小學語文情境化命題的探索

朱蘇珍

【摘? ?要】以情境任務作為主要載體的命題能有效地考查學生在具體情境中運用語言文字、分析解決問題的能力與素養(yǎng)?；趥€人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境三種類型，探索貼近學生生活、緊扣時代、發(fā)展學科思維的情境設計，是情境化命題的重要路徑。關注學科素養(yǎng)提升，關注情境多元整合，關注真實情境創(chuàng)設，關注情境困境突破，是情境化命題的不懈追求。

【關鍵詞】小學語文;命題;情境化

情境化考查成為當下語文測評轉(zhuǎn)型的方向?！翱荚嚒y評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內(nèi)容?！盵1]對于小學生而言，情境化命題貼近他們的生活經(jīng)驗，能充分激發(fā)他們的興趣。對于教師而言，情境化命題可以有效地考查學生在具體情境中運用語言文字、分析解決問題的能力與素養(yǎng)。筆者以為，以學科素養(yǎng)為核心，進行小學語文情境化命題，是試題研制的創(chuàng)新之舉，值得不斷探索和嘗試。

一、以三種類型，探究情境化命題的路徑

情境是實現(xiàn)“價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體。[2]《普通高中語文課程標準（2017年版）》詮釋了情境的三種類型：個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。就小學而言，三種情境試題更應關注學段、學科、學習者的特點，關注學習者、社會生活、學科發(fā)展的需要，關注運用知識分析、解決問題的過程。

（一）以個人體驗情境貼近學生生活

個人體驗情境指向?qū)W習者的個體語文實踐，體現(xiàn)學習者的自我構建。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，“閱讀是學生的個性化行為”。語文教學應尊重學生的個性差異，應為展示學生的個性鋪設一片綠地。小學語文試題設計中，關注學生個體的獨特性，創(chuàng)設貼近學生生活的個人體驗情境場，引導學生個體開展語文實踐活動，是較為有意義的一種命題方式。請看下面這道余姚市2020年四年級期末試題。

例1.本學期，我們閱讀了米·伊林的《十萬個為什么》。作者在書中提出了十二個謎題，你最感興趣的是哪個謎題？是怎么解開的？請根據(jù)提示填一填。

該試題讓學生通過閱讀《十萬個為什么》提出自己最感興趣的謎題，展開推測，揭示結果，并寫出解決途徑，不僅對三、四年級 “預測”“提問”閱讀策略進行考查，還綜合檢測了整體感知、理解、概括、分析等閱讀能力。該題巧妙地創(chuàng)設了一個個人體驗情境。學生在情境中勾連閱讀經(jīng)驗，呈現(xiàn)個體獨特的體驗，建構屬于自己的閱讀意義。

小學階段習作類命題也適宜創(chuàng)設個人體驗情境，激發(fā)學生的獨特表達，如下面這道四年級上冊習作試題。

例2.你在生活中，一定也遇到過很多有特別本領的老師吧！請你選擇一位，并寫一封信給你的家人，用一件你親身經(jīng)歷的事情來介紹他（她）的本領，寫清楚事情的經(jīng)過和你的感受。字數(shù)在300字左右，注意書信格式。

該試題強調(diào)“你”遇到的特別有本領的老師，“你”親身經(jīng)歷的事情，告訴“你”的家人，寫清楚“你”的感受……試題站在學生的立場，貼近生活，對應所學內(nèi)容，創(chuàng)設接近真實的個人情境場，引導學生在習作實踐中，抒發(fā)屬于自己的獨特體會。這樣命題容易喚起學生的記憶，讓學生沉浸于情境中，愉悅地完成習作。

（二）以社會生活情境緊扣時代發(fā)展

社會生活情境指向校內(nèi)外的社會生活，讓學生在生活場域中開展語言實踐。社會生活情境的創(chuàng)設要緊扣時代發(fā)展。學生答題的過程就是置身社會、解決生活實際問題的過程，也是觸摸時代、認識世界的過程。如麗水市蓮都區(qū)2021年六年級試卷以“建黨百年，游浙西南革命紀念館”為主題，設計了“畫游覽路線圖”“征集解說詞”“擬微信公眾號宣傳稿小標題”這一組情境化試題，考查學生的閱讀、表達等能力。又如麗水市縉云縣2021年六年級期末的非連續(xù)性文本閱讀試題緊扣縉云縣“創(chuàng)建全國文明城市”這一活動，引導學生閱讀圖文結合的材料，提取、處理、整合信息，完成答題（見例3）。

例3.閱讀非連續(xù)性文本。

①從【材料一】可知，我縣今年正在創(chuàng)建全國（? ?）。（1分）

A.衛(wèi)生城市? ? ? ? ?B.旅游城市

C.文明城市? ? ? ? ?D.節(jié)水型城市

②從【材料二】中我知道了此次創(chuàng)建的口號是? ? ? ? ? ? ? ? 。（1分）

③判斷正誤，正確的打√，錯誤的打×。（2分）

A.讓我們的家園更加美麗，生活更加舒適，社會更加文明，是此次創(chuàng)建的目標。（? ?）

B.宣傳海報從節(jié)約、出行和環(huán)境三個方面向大家提出了倡議。（? ?）

創(chuàng)設緊扣時代發(fā)展的社會生活情境，各個板塊都可發(fā)揮作用?；A部分創(chuàng)設社會生活情境，實現(xiàn)知識的動態(tài)應用考查;閱讀部分創(chuàng)設社會生活情境，實現(xiàn)閱讀的整合化、結構化考查;習作部分創(chuàng)設社會生活情境，讓學生的表達和交流更有現(xiàn)場感，更能體現(xiàn)讀者意識和交際意識。

（三）以學科認知情境發(fā)展學科思維

華東師范大學葉麗新教授認為：學科認知情境通常表現(xiàn)為語言文字材料內(nèi)部或語言文字材料之間自然構成的思考空間。[3]學科認知情境重在引導學生獲得學科知識，考查學生積累整合、篩選提煉、探究合作甚至解決問題的能力，考查目的指向?qū)W科素養(yǎng)的提升。如例4節(jié)選六年級上冊課文《宇宙生命之謎》，創(chuàng)設了學科認知情境，緊扣單元語文要素“有目的地閱讀”來命題，考查學生的閱讀能力。

例4.根據(jù)“向大家介紹天體上生命存在的必要條件”這一閱讀目的，你會重點讀第（? ? ）段，并用簡潔的語言概括天體上生命存在的必要條件。

設計學科認知情境時，要從知識本位走向發(fā)展學科思維。如例5不僅考查學生的詞語理解能力，還考查學生觀察、思辨、語言運用等能力，能直接反映學生的學科思維。

例5.下面是毛澤東的書法作品《七律·長征》，文字灑脫有氣勢。你可以用成語（? ?）和（? ?）來形容。

A.筆走龍蛇? ? ? ? ?B.妙筆生花

C.點睛之筆? ? ? ? ?D.行云流水

當前的小學語文試題中，看拼音寫詞語、詩句積累、課內(nèi)外閱讀等題目創(chuàng)設學科認知情境較為普遍，尤其是詩句積累題已經(jīng)從機械的默寫走向基于理解的應用性填空和選擇。筆者以為，創(chuàng)設學科認知情境，不僅要關注語文學科本體性教學內(nèi)容，還要關注評價、鑒賞等高階認知能力和批判、辨析等復雜思維類型。

二、以四個“關注”，追求情境化命題的品質(zhì)

（一）關注學科素養(yǎng)提升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養(yǎng)?！睋Q言之，就是要考查學生的學科素養(yǎng)。學科素養(yǎng)是指學生在探索問題情境時，合理利用思維方法、相關知識、學科相關能力，高質(zhì)量地認知問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)。情境化命題應指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考查，與學科內(nèi)容、語文要素緊密關聯(lián)。

1.關聯(lián)學科內(nèi)容

語文學科強調(diào)對祖國語言文字的運用，每冊教科書都有與之對應的學科知識體系，涵蓋了聽、說、讀、寫各個方面。情境化命題應與學科知識體系緊密相連，根據(jù)一課、一單元、一冊、一年段的具體內(nèi)容，創(chuàng)設真實情境，安排典型任務?？茖W的情境化命題應是對學科內(nèi)容的鞏固和提升，讓語文教學對學生發(fā)展的要求具體化、可觀察、可測量、可評價。

2.聚焦學科核心素養(yǎng)

語文學科核心素養(yǎng)是通過豐富的語文實踐活動來形成和展示的。情境化命題要以落實核心素養(yǎng)為導向，聚焦語文要素，打通知識和能力的轉(zhuǎn)換通道;以《義務教育語文課程標準（2011年版）》為坐標，明確年段目標里要求掌握的必備知識、關鍵能力。試題內(nèi)容要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，考查知識在具體情境中的理解、建構、遷移、運用，突出學習能力、學習習慣的測評，讓測試過程同時成為促進能力發(fā)展、培育核心素養(yǎng)的過程。

（二）關注情境多元整合

1.呈現(xiàn)情境方式多元

小學語文情境化命題的呈現(xiàn)方式應是多元化的。可以純文字表述;可以“圖+文”“圖+表”“文+表”“詩+文”;可以呈現(xiàn)書簽、地圖、手賬、微信截屏……如某地的名著閱讀題讓孫悟空、唐僧、沙僧、豬八戒、諸葛亮、張飛等人物跨越時空相聚在微信朋友圈，讓學生選擇人物，進行符合人物特點的朋友圈評點。這樣的試題把對主要人物的鑒賞和評價融入別具一格的情境中，創(chuàng)設人物對話，讓學生個性化地表述自己獨特的閱讀體驗。

2.凸顯情境設置整合

（1）整張試卷的大情境

創(chuàng)設個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境融為一個整體的情境，讓整張試卷都置于統(tǒng)一情境下，是情境整合的一種較好的嘗試，試題會更具品質(zhì)。如2021年麗水市某地六年級期末試題，整卷用“詩畫麗水，三色之旅” 的大情境來統(tǒng)攝“觀綠色之美 ”“研紅色之路”“品古色之韻”三個具體小情境。學生在麗水市“綠色”“紅色”“古色”三色教育的大背景下完成三項活動任務，三項任務中設置語知語用、名句默寫、實用類閱讀、文學類文本閱讀、習作等考點。整卷中的題目看似松散，實則前后關聯(lián)，同時又保持了各自的獨立性。全卷基本涵蓋小學階段的測試題型，學生在整體情境中，完成所有題目，盡情發(fā)揮自己的才能。

（2）板塊試題的“情境鏈”

整張試卷創(chuàng)設的是較為宏觀的大情境，板塊試題則可以圍繞大情境創(chuàng)設若干個小情境，對不同內(nèi)容進行串聯(lián)與整合，形成一個“情境鏈”。如例6在“愛國”主題下創(chuàng)設了“情境鏈”。試題把對詞語理解與運用、詩句積累與運用的考查巧妙整合在情境之中，讓學生在“情境鏈”中學會運用語言文字，進行表達與交流，發(fā)展學科思維。

例6.閱讀下面這段話，按要求完成相關題目。

華為公司孟晚舟女士被加拿大非法拘禁1028天后回到祖國，在深圳機場發(fā)表感言：“作為一名普通的中國人，我以祖國為傲……艱難方顯勇毅，磨礪始得玉成。所有的挫折與困難、感激與感動、堅守與擔當，都將化作我們前進的動力和拼搏的勇氣……我想說，有五星紅旗的地方，就有信念的燈塔。如果信念有顏色，那一定是中國紅。”

①根據(jù)語境，對文中“燈塔”理解最恰當?shù)氖牵? ? ）。

A.固定的航標? ? ? ? B.會發(fā)光的設備

C.建筑高塔? ? ? ? ? ? D.希望和堅定

②下列詩句和“艱難方顯勇毅，磨礪始得玉成”意思最相近的是（? ? ）。

A.山重水復疑無路，柳暗花明又一村

B.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來

C.春風又綠江南岸，明月何時照我還

D.洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺

③孟晚舟被拘押期間，中國各大企業(yè)鼎力相助華為公司，真是（? ? ）。

A.萬事俱備，只欠東風

B.尺有所短，寸有所長

C.眾志成城，共克時艱

D.塞翁失馬，焉知非福

④孟晚舟回國當晚，數(shù)萬國人通過網(wǎng)絡直播迎接她回家，體現(xiàn)了（? ? ）。[多選]

A.手足之間的團結一心和深厚情誼

B.想見到孟晚舟聽她發(fā)表感言的急切心情

C.為祖國的日益強盛而感到無比自豪

D.對祖國未來的發(fā)展充滿信心以及對祖國的熱愛之情

（三）關注真實情境創(chuàng)設

虛假的情境創(chuàng)設只會給學生答題增加干擾?；谡鎸嵡榫车脑囶}有利于觸發(fā)學生思維，考查學生發(fā)現(xiàn)、診斷、解決真實問題的能力。

1.展示真實的生長軌跡

試題研制要關注學生真實的生長軌跡。如六年級試卷設計關于18歲少年成人禮的詩句選填題，顯然題目創(chuàng)設的是與學生實際生活脫離的虛假情境，學生答題時會有違和感。而設計給爺爺祝壽的詩句積累題，則創(chuàng)設的是基于學生成長軌跡的擬真情境，能激發(fā)學生的興趣，學生會代入真實體驗來答題。

2.提供真實的生活場景

學生每天在學校、家庭、社會中會遇到各種場景。命題者可以關注學生生活中的真實場景來研制試題。如“愛心義賣”“春游”“研學”“參觀”等活動，學生在校期間都經(jīng)歷過。因此，可以圍繞著這類生活場景，設計“撰寫義賣產(chǎn)品說明”“安排研學行程”“規(guī)劃春游路線”等應用表達類試題。

3.解決真實的生活問題

我們處在瞬息萬變的世界，每天都有新鮮事。試題研制要善于捕捉近期校園、社會中發(fā)生的新鮮事，以鮮活的素材來創(chuàng)設真實的情境。如某地將開展面向全市的“孝”文化主題實踐活動，基于此可設計如下試題。

例7.傳承傳統(tǒng)美德，弘揚民族文化。請你參加學校組織的以“孝”為主題的實踐活動。

①參考圖片及篆書“孝”字，猜猜“孝”的本義。

②孝心是美好而神圣的，不能發(fā)于心而止于口，要付諸實踐。你準備如何開展感恩行動？請寫下來并簡要說說理由。

該試題與生活中的實際任務接軌。學生作答試題的過程，既是融入主題教育的過程，又是解決真實問題的過程。

（四）關注情境困境突破

1.打破空間地域的局限

情境創(chuàng)設要有觀照全體的意識。如某市小學四年級語文試題把“設計乘地鐵線路”放入題干中。城市學生有乘坐地鐵的經(jīng)歷，很容易喚起已有的生活經(jīng)驗，學生會置身于情境中解決問題。而許多山區(qū)農(nóng)村的四年級學生沒有乘坐過地鐵，這一生活情境對于他們來說是極度陌生的。試題情境反而會給農(nóng)村學生答題造成障礙?？梢姡榫郴}要綜合考慮學生的地域、年齡、環(huán)境等差異，設計普適性的情境，避免情境帶來的答題干擾。

2.解決覆蓋面窄化的困擾

情境化命題因為考查內(nèi)容受情境制約，會出現(xiàn)覆蓋面窄化的傾向。情境化命題須繼承與發(fā)揚“命題覆蓋面大”“注重基礎”等優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)設更為開放、自由、融合的情境，使學科考點可供選擇的內(nèi)容范圍更廣。同時，也要減少純粹的知識考查，創(chuàng)設更生活化、結構化、綜合化的情境，引導學生在豐富多彩的語言實踐活動中學語文、用語文。

以上嘗試，從三種情境類型出發(fā)，探討情境化命題設計的思路;立足四個關注導向，探索情境化命題對品質(zhì)的追求?？傊?，在未來的教學、測評中，小學語文情境化命題具有廣闊的研究空間和研究價值，有待我們進一步探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：48.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]葉麗新.高中課標命題建議之“三類情境”“典型任務”解析[J].語文建設，2018（31）：55-59.

（浙江省麗水市教育教學研究院? ?323000）