明確“五個(gè)意識(shí)” 抓實(shí)“三個(gè)環(huán)節(jié)”

周穎

《語(yǔ)文作業(yè)本》的理解與使用

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，如何優(yōu)化教學(xué)，減負(fù)提質(zhì)，成了當(dāng)前廣大教師亟須思考和解決的問(wèn)題。其中，提升作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的質(zhì)量是關(guān)鍵點(diǎn)之一。浙江省教育廳教研室組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文作業(yè)本》是重要的診斷性評(píng)價(jià)工具，它以多種作業(yè)形式為手段，全面體現(xiàn)了新課程要求。但如何用好這一資源，讓其成為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有力抓手，進(jìn)而助力教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)方式？這是一個(gè)值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。本期特刊發(fā)一組關(guān)于《語(yǔ)文作業(yè)本》的文章，以饗讀者。

【摘? ?要】作業(yè)是學(xué)科教學(xué)流程中的重要一環(huán)，也是減負(fù)增效工作的關(guān)鍵切口。浙江省教育廳教研室組織編寫(xiě)的《語(yǔ)文作業(yè)本》作為統(tǒng)編教材的配套教學(xué)資料，是重要的診斷性評(píng)價(jià)工具，可以在當(dāng)下語(yǔ)境中發(fā)揮重要的作用。教師要把握其編寫(xiě)特點(diǎn)，延展其使用過(guò)程，用足、用好、用活《語(yǔ)文作業(yè)本》，幫助學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】意識(shí);環(huán)節(jié);作業(yè)管理

自統(tǒng)編教材全面使用以來(lái)，教師普遍反映作業(yè)量增大了，作業(yè)題更難了。為了幫助一線教師從評(píng)價(jià)的視角厘清統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖和內(nèi)容導(dǎo)向，浙江省教育廳教研室組織編寫(xiě)了《語(yǔ)文作業(yè)本》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《作業(yè)本》）。如何用足、用好、用活這一資源，使其在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，在當(dāng)前“雙減”背景下，顯得尤為重要。本文試以中高段《作業(yè)本》為例，就這一問(wèn)題展開(kāi)思考。

一、明確“五個(gè)意識(shí)”，把握編寫(xiě)特點(diǎn)

（一）目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)：指向單元語(yǔ)文要素的落實(shí)

《作業(yè)本》中，除“書(shū)寫(xiě)”“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”兩個(gè)題型外，其他題型大都以落實(shí)單元語(yǔ)文要素為目標(biāo)、以課后題為重要依據(jù)進(jìn)行編制。如果語(yǔ)文要素是“干”，課后題是“枝”，那么《作業(yè)本》中的作業(yè)題就是“葉”。教師一定要明確三者之間的關(guān)系，使得教學(xué)和練習(xí)能朝著一個(gè)目標(biāo)集中使力。具體而言，《作業(yè)本》在題目編制上主要通過(guò)以下幾種方式落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

第一，借助課后題編題。如六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課的課后第3題為：課文第2自然段既關(guān)注了人物群體，也寫(xiě)了每一位戰(zhàn)士，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。《作業(yè)本》中安排了關(guān)于這一語(yǔ)段的閱讀題，對(duì)課后題做了延伸和細(xì)化，設(shè)計(jì)了三個(gè)題目：（1）用橫線畫(huà)出描寫(xiě)五壯士群體的句子;（2）五位戰(zhàn)士分別是怎樣痛擊敵人的;（3）這段話既有群體描寫(xiě)，又有個(gè)體描寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處是______。第1題指向“人物群體”，第2題指向“每一位戰(zhàn)士”，第3題指向“點(diǎn)面結(jié)合”這種寫(xiě)法的好處，直接體現(xiàn)本單元的語(yǔ)文要素。

第二，依托重點(diǎn)語(yǔ)段編題。如針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課，《作業(yè)本》選取了文中第3、4自然段作為重點(diǎn)語(yǔ)段，其中第1道練習(xí)題是“這兩段話是圍繞一個(gè)關(guān)鍵句來(lái)寫(xiě)的，請(qǐng)用波浪線畫(huà)出”，以此落實(shí)“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”這一單元語(yǔ)文要素。

第三，通過(guò)課外閱讀文本編題?！蹲鳂I(yè)本》中，每篇略讀課文、每個(gè)語(yǔ)文園地都選編了課外閱讀文本，這也是作業(yè)量增大的主要原因之一。這樣編排旨在落實(shí)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念——倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。每一篇選文不僅要符合本單元的人文主題，還必須有契合單元語(yǔ)文要素的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)。如六年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地選編的課外閱讀文本是《黃果樹(shù)聽(tīng)瀑》，根據(jù)該單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，文后編制了四道習(xí)題，依次是“從詞語(yǔ)想開(kāi)去”“感受作者是如何從聽(tīng)到的聲音想開(kāi)去的”“體會(huì)這樣寫(xiě)的好處”“為黃果樹(shù)瀑布設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生把通過(guò)學(xué)習(xí)精讀課文、略讀課文掌握的單元語(yǔ)文要素遷移至課外閱讀練習(xí)中，進(jìn)行運(yùn)用和鞏固。

（二）助教導(dǎo)學(xué)意識(shí)：提供教與學(xué)的思路和方向

從輔助教師教學(xué)的角度來(lái)看，除了教科書(shū)、《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》以外，《作業(yè)本》也是教師備課時(shí)的重要參考資料之一。大到整篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，小到某一環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)，教師都可以從《作業(yè)本》中獲取具有操作性的設(shè)計(jì)思路。

如《作業(yè)本》中，三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》一課的第4題編排了這樣幾道小題（如圖1）。

根據(jù)這組習(xí)題，教師可以輕松地逆向梳理出課文相關(guān)片段的教學(xué)設(shè)計(jì)，而且該設(shè)計(jì)有梯度、有層次、有彈性：（1）讀課文，想想這是一只怎樣的鳥(niǎo)。（2）你是從哪里看出來(lái)的？（3）請(qǐng)把表示翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)圈一圈。（4）你覺(jué)得哪個(gè)動(dòng)詞最能表現(xiàn)翠鳥(niǎo)的敏捷？（5）邊讀邊想象翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景。（6）小作者為什么能寫(xiě)得這么好？（7）你也能來(lái)試著寫(xiě)一寫(xiě)嗎？

從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，《作業(yè)本》包含了一份份優(yōu)質(zhì)的“學(xué)習(xí)單”，省時(shí)省力、經(jīng)濟(jì)高效，教師不必再另起爐灶。細(xì)細(xì)研讀《作業(yè)本》中的閱讀題，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一組習(xí)題都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展過(guò)程來(lái)編排題序的，前面一題為后面一題搭臺(tái)階，容易的題目為較難的題目做鋪墊，必要時(shí)還會(huì)用“小泡泡”啟發(fā)學(xué)生的思路并向其提供支架。因此，教師一定要清晰地掌握題與題之間內(nèi)在的邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生一題一題循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上。

如《作業(yè)本》中，六年級(jí)上冊(cè)《草原》一課的第5題就是一個(gè)很好的例子（如圖2）：第1、2小題順應(yīng)學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，先安排學(xué)生從課文中找到具體的事例，體會(huì)“蒙漢情深”，再請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話的理解;第3小題考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷，增加了兩個(gè)“小泡泡”，為學(xué)生提供思考路徑。

以“小泡泡”的形式設(shè)計(jì)的助學(xué)系統(tǒng)在《作業(yè)本》中多處出現(xiàn)，或幫助學(xué)生理解編者意圖，或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，或啟發(fā)學(xué)生拓展讀寫(xiě)思路，靈活有度地發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)功能。

（三）統(tǒng)整優(yōu)化意識(shí)：強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系

統(tǒng)編教材通過(guò)“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，同一單元內(nèi)的課文都承擔(dān)著落實(shí)單元語(yǔ)文要素的任務(wù)，只是推進(jìn)有先后，層次有深淺，內(nèi)容有難易?！蹲鳂I(yè)本》在編排時(shí)緊扣統(tǒng)編教材的這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在落實(shí)單元語(yǔ)文要素時(shí)十分關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。有些作業(yè)題的設(shè)計(jì)打破了教材中題與題、課與課之間的界限，對(duì)其加以重組、統(tǒng)整、優(yōu)化，增強(qiáng)了練習(xí)的綜合性和靈活性。

如《作業(yè)本》中，六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》一課的第3題就實(shí)現(xiàn)了題與題之間的橫向聯(lián)結(jié)。教科書(shū)中，這一課的課后第1、2兩題為：（1）默讀課文，體會(huì)新中國(guó)成立時(shí)人們自豪、激動(dòng)的心情。想想從群眾入場(chǎng)到游行結(jié)束，課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面，連起來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)開(kāi)國(guó)大典的過(guò)程。（2）讀讀寫(xiě)閱兵式的部分，說(shuō)說(shuō)課文是怎樣描寫(xiě)這個(gè)場(chǎng)面的。對(duì)應(yīng)這兩道課后題，《作業(yè)本》中只編制了一道題目（如圖3）。

3.讀課文，將開(kāi)國(guó)大典的流程圖補(bǔ)充完整。

這里把課后第1題中的“課文寫(xiě)了哪幾個(gè)場(chǎng)面”和第2題中的“閱兵式的部分”整合到了一張思維導(dǎo)圖中，有面，有點(diǎn)，有整體，有局部，使學(xué)生對(duì)整篇課文的框架把握得更加完整、更加準(zhǔn)確、更加清晰。

再如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元是魯迅單元，依次編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》。本單元的語(yǔ)文要素為：借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容。《作業(yè)本》中，《有的人——紀(jì)念魯迅有感》一課的第1題實(shí)現(xiàn)了課與課之間的縱向聯(lián)結(jié)，將這篇課文與前面學(xué)過(guò)的課文統(tǒng)整起來(lái)，把那些課文也當(dāng)作“相關(guān)資料”，以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系單元整組課文，理解本篇課文中相對(duì)抽象的詩(shī)句的含義。這樣的設(shè)計(jì)高度契合了本單元課文的編排特點(diǎn)和編排順序，加強(qiáng)了單元內(nèi)各篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，使教師通過(guò)這一練習(xí)進(jìn)一步樹(shù)立單元整體教學(xué)的意識(shí)。

（四）思維發(fā)展意識(shí)：關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展

《作業(yè)本》中，“梳理文章結(jié)構(gòu)”這個(gè)題型不再以填空、表格等單一的形式呈現(xiàn)，多采用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行編制。這也是教師和學(xué)生感覺(jué)作業(yè)題更難了的原因所在。隨著統(tǒng)編教材和《作業(yè)本》的推進(jìn)使用，教師和學(xué)生對(duì)于“畫(huà)思維導(dǎo)圖”已經(jīng)從一開(kāi)始的無(wú)所適從、舉步維艱，逐步過(guò)渡到現(xiàn)在的掌握方法、嘗到甜頭。

如《作業(yè)本》中，六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課的第3題要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空（如圖4）：上面一行內(nèi)容都是描寫(xiě)環(huán)境的，即洪水的變化;下面一行內(nèi)容都是描寫(xiě)人物的，即人們的表現(xiàn)。這是橫著看，如果豎著看，會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)人物的表現(xiàn)是和環(huán)境的變化緊密聯(lián)系在一起的，即環(huán)境推動(dòng)情節(jié)的變化。題中的思維導(dǎo)圖緊扣“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”這一單元語(yǔ)文要素，幫助學(xué)生厘清課文脈絡(luò)和小說(shuō)文體各元素之間的關(guān)系。

3.根據(jù)課文內(nèi)容填空。

教學(xué)中經(jīng)常使用這樣的思維導(dǎo)圖，一方面有助于教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的思維狀態(tài)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)高效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程;另一方面有利于學(xué)生全員卷入、主動(dòng)思考、積極表達(dá)，在有限的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展有效的思維訓(xùn)練，提升思維的清晰度和縝密度。

此外，《作業(yè)本》中還散見(jiàn)一些開(kāi)放性、思辨性的練習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生的審辯式思維。如六年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文園地中，閱讀《愛(ài)麗絲漫游仙境記》后需要完成的一道習(xí)題是：你覺(jué)得愛(ài)麗絲后悔進(jìn)兔子洞嗎？為什么？答案可以是“后悔”，也可以是“不后悔”，還可以是“既后悔又不后悔”，只要學(xué)生能聯(lián)系故事內(nèi)容自圓其說(shuō)即可。像這一類(lèi)“活”的作業(yè)就需要教師“活”的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不要被所謂的參考答案束縛了手腳，僵化了思維。

（五）彈性分層意識(shí)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性發(fā)展

教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)呂玉剛曾表示，鼓勵(lì)分層布置作業(yè)，布置彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，注重設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科作業(yè)、綜合性作業(yè)，要進(jìn)一步創(chuàng)新適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)形式。在《作業(yè)本》中，有許多彈性分層練習(xí)，首頁(yè)的“編寫(xiě)說(shuō)明”就明確指出，“作業(yè)本以課時(shí)為單位編寫(xiě)，突出基礎(chǔ)性和發(fā)展性，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的檢測(cè)，又重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，還滲透著情感態(tài)度與價(jià)值觀教育的要求，并具有一定的彈性”“帶*的為選做題或需在教師協(xié)助下完成的題”。

彈性作業(yè)有的分布在一課的最后，單獨(dú)為一題，如“小練筆”“展示臺(tái)”“拓展閱讀”等;有的安排在“課外閱讀”的最后一題;也有少量靈活穿插在作業(yè)的中間。此外，《作業(yè)本》通常在古詩(shī)、小古文這類(lèi)課文的作業(yè)中安排其他相關(guān)的古詩(shī)和小古文，引導(dǎo)學(xué)生積累、理解和拓展。這一類(lèi)“帶*題”相對(duì)于其他基礎(chǔ)題，難度略高，具有一定的發(fā)展性。教師在實(shí)際操作中，從布置到批改，各個(gè)環(huán)節(jié)都要因材施教、分層落實(shí)。

首先，分層布置，尊重差異?！皫?題”是為學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)備的，可以讓其獨(dú)立挑戰(zhàn);中等學(xué)生需要“跳一跳摘桃子”，可以在教師協(xié)助下完成;對(duì)于學(xué)困生則可以不作要求。因此，教師對(duì)這一類(lèi)題目不能一刀切地處理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村學(xué)校，有些教師規(guī)定“帶*題”一律不做;而在城區(qū)學(xué)校，教師則要求“帶*題”每生必做。這樣就違背《作業(yè)本》編排的初衷，使得“帶*題”或形同虛設(shè)，或人為拔高要求，增加負(fù)擔(dān)。

其次，分層批改，允許差異。在批改“帶*題”，尤其是小練筆和主觀題時(shí)，教師不能以優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去衡量其他學(xué)生，應(yīng)該堅(jiān)持“肯定優(yōu)秀、鼓勵(lì)中等、帶動(dòng)學(xué)困”的原則，甚至可以告訴學(xué)生“這道題不會(huì)做是正常的”，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在中低年級(jí)，教師還要加強(qiáng)面批，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、個(gè)性化、有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

二、抓實(shí)“三個(gè)環(huán)節(jié)”，延展使用過(guò)程

（一）課前，把《作業(yè)本》納入備課環(huán)節(jié)，助力教學(xué)導(dǎo)向

《作業(yè)本》體現(xiàn)教材編寫(xiě)意圖，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，應(yīng)當(dāng)成為必備的教學(xué)資源，納入備課環(huán)節(jié)。《作業(yè)本》的參考使用和教科書(shū)、《義務(wù)教育教科書(shū)教師教學(xué)用書(shū)》的使用不同，教師必須先試做，再分析，后設(shè)計(jì)。

從作業(yè)的難易程度來(lái)看，有些是學(xué)生直接可以做的，如“生字抄寫(xiě)”“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”;有些是需要通過(guò)課堂教學(xué)落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)后再完成的;遇到“帶*題”，還需要教師協(xié)助、點(diǎn)撥和指導(dǎo)。從作業(yè)的完成時(shí)段來(lái)看，有些是可以課前完成的預(yù)習(xí)題，有些是可以課中同步的練習(xí)題，有些是可以課后完成的檢測(cè)題。

教師要通過(guò)親自試做，厘清各個(gè)題目的難易程度，安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)時(shí)機(jī)，把《作業(yè)本》的習(xí)題科學(xué)合理地分布在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，徹底改變?cè)瓉?lái)“先上課，后作業(yè)”“教學(xué)和作業(yè)兩張皮”的現(xiàn)象。尤其要通過(guò)試做，分析、預(yù)估“整體感知”“重點(diǎn)段落閱讀”等環(huán)節(jié)中相關(guān)練習(xí)的難點(diǎn)所在，提前介入教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)導(dǎo)向精準(zhǔn)。

（二）課中，把《作業(yè)本》融入教學(xué)環(huán)節(jié)，助力順學(xué)而導(dǎo)

在課堂上，《作業(yè)本》融入教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行有效使用，既能提高教學(xué)效率，又能使教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，了解學(xué)生的思維，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。

如《作業(yè)本》中，三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一課的第4題要求學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)（如圖5）。

課文分別從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了天空和大地？填一填。

如果教師試做過(guò)《作業(yè)本》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)概括梳理這一課的結(jié)構(gòu)是有一定難度的。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生默讀課文描寫(xiě)“天空”的段落，用鉛筆試著填寫(xiě)第一行的四個(gè)空格。通過(guò)巡視，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：（1）“水洼”是一個(gè)干擾項(xiàng)。教師應(yīng)該組織學(xué)生細(xì)讀課文，展開(kāi)思辨，搞清楚“水洼”是不是其中的一個(gè)方面。同時(shí)思考：如果不是，這一段應(yīng)該歸并到哪一個(gè)方面？（2）學(xué)生填寫(xiě)的語(yǔ)言有待斟酌。教師可以展示幾位學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)大家比較發(fā)現(xiàn);也可以引導(dǎo)學(xué)生仿照題中已經(jīng)給出的范例“太陽(yáng)升起”，對(duì)照相應(yīng)的課文段落，想想這四個(gè)字是怎么提煉出來(lái)的，使學(xué)生初步掌握提取關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法。解決這兩個(gè)難點(diǎn)之后，教師可請(qǐng)學(xué)生再讀課文，修改完善四個(gè)空格中填寫(xiě)的內(nèi)容，依次為“云彩飛行”“雨點(diǎn)降落”“余暉變幻”“群星閃爍”。

這一課所在單元的語(yǔ)文要素是：了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫(xiě)清楚的。因此，教師完全有理由在課堂上花比較多的時(shí)間充分展開(kāi)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，依托《作業(yè)本》中的練習(xí)，對(duì)課文第一板塊（ 描寫(xiě)“天空”的部分）進(jìn)行概括梳理，并結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況，深入文本，推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生既明確“填什么”，又明白“為什么這樣填”，也為概括梳理第二板塊（描寫(xiě)“大地”的部分）做好鋪墊。

當(dāng)然，“《作業(yè)本》融入教學(xué)環(huán)節(jié)”是指“教學(xué)”和“作業(yè)”水乳交融、相輔相成。教師在實(shí)際教學(xué)中也不能一味被《作業(yè)本》綁架，把語(yǔ)文課上成機(jī)械枯燥的作業(yè)練習(xí)課。

（三）課后，把《作業(yè)本》列入反思環(huán)節(jié)，助力學(xué)教改進(jìn)

《作業(yè)本》是重要的診斷性評(píng)價(jià)工具，能夠檢驗(yàn)日常教學(xué)的成效，其作用和影響都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單元練習(xí)和期末檢測(cè)。浙江省教育廳教研室的余琴老師提倡每位語(yǔ)文教師要有兩本《作業(yè)本》，一本用于課前試做，另一本用于課后記錄錯(cuò)題，這是很有必要的。教師在對(duì)本課作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真批改、訂正再批改之后，要對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行記錄和分析。一方面，反思、倒查自己在課堂教學(xué)中的漏洞和缺失，在備課本的“教學(xué)反思”一欄中，也應(yīng)該有作業(yè)的一席之地;另一方面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成整理錯(cuò)題的習(xí)慣。

當(dāng)然，在用足、用好、用活《作業(yè)本》的過(guò)程中，有能力的教師也要善于發(fā)現(xiàn)不足、調(diào)整優(yōu)化，并且研究、嘗試練習(xí)題的編制和檢測(cè)題的命制，以此倒逼自己進(jìn)一步鉆研統(tǒng)編教材，領(lǐng)悟核心理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

對(duì)于學(xué)生而言，用足、用好、用活《作業(yè)本》，就可以脫離機(jī)械、重復(fù)、無(wú)效的作業(yè)苦海，奔向廣闊的課外閱讀天地，使《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”真正得以落實(shí)。

（浙江省紹興市上虞區(qū)教師發(fā)展中心? ?312300）