初高中英語教學銜接之我見

張光華

【摘 要】由于目前的初、高中使用教材上不具有系統(tǒng)性,各個學校版本不同,詞匯也沒有銜接好。因此,初高中英語教學的銜接,一直是困擾我們的一個問題,筆者從建立良好的師生關系,思想引領,知識銜接,方法指導,興趣培養(yǎng)五個方面展開論述,希望能起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】教學銜接 師生關系 思想

一、前言

高中英語教學既是初中英語教學的延續(xù)和提高,又是一個全新的教育教學階段。由于教材版本不一樣,教學內容,教學目標存在很大的差異。以至于許多學生,升入高中后一時很難適應,成績不理想。時間一長,學生就喪失了信心,對英語學習失去了興趣。所以,要做好初高中英語教學的銜接,就顯得尤為重要。

二、探討如何開展初高中英語教學的銜接

1.要建立良好的生師生關系

所謂“親其師,信其道”,就是這個道理吧!面對全新的環(huán)境,學生懷著希翼,也帶著畏懼。所以,我們應該伸出熱情的手,迎接他們。讓學生從老師那里感受到真誠的關懷和熱愛,積極的期待和希望,他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗,從而從內心升騰起對老師的信任和愛戴,由喜歡老師而喜歡他所任的學科。在教學中,我們不難發(fā)現(xiàn),學生對自己喜歡的老師所傳授的學科,會產生濃厚的興趣,從而產生良好的情感興趣課堂氣氛和諧。師生配合默契,對師生雙方來說都是一種精神享受。在這種情境下,學習效果自然會非常好。良好的生師生關系也是走近學生的前提,蘇林霍姆斯基說過:“教育——這首先就是人學,不了解孩子,不了解他的智力發(fā)展,他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向就談不上教育?！彼哉f,要教育好學生,教師首先要多與學生交往,多了解學生?？梢酝ㄟ^談心等方式,盡快搞清學生的學習狀況和性格特點,只有“知己知彼”,才能“百戰(zhàn)不殆”。

2.要引領好學生的思想

剛進入高中,需要一個適應的過程。緊張的中考剛過,需要一個緩沖的過程,很多學生容易產生松口氣的情緒,學習也就松懈了。另外,考上高中的學生,大都是比較聰明的,可能在初中,尤其是初一,初二,沒怎么努力,初三沖刺了一下,結果成績也不錯,所以會形成一個誤區(qū),認為現(xiàn)在放松一下沒關系,最后沖刺就可以了。殊不知,高中課程知識量大,面廣,銜接緊湊,一旦落下,很難彌補。所以要及早給學生打預防針,讓他們清醒地認識到所面對的形勢,不能麻痹大意,應教育學生全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說,要讓他們掌握學習的規(guī)律,“學習如同逆水行舟,不進則退”。只有發(fā)奮努力,繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神,才不至于落后于他人。還有一部分同學,基礎不是很好,面對高一詞匯量的增大,知識點的增多,很容易產生畏懼心理,甚至喪失學習的信心,對于他們,要及時鼓勵引導,讓他們熟悉到高中英語與初中英語都是階段性的,初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次,要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心,“世上無難事,只怕有心人”,只要認真,完全可以學好高中英語。

3.知識要銜接好

由于目前的初、高中使用教材上不具有系統(tǒng)性,各個學校版本不同,詞匯也沒有銜接好,使得學生進入高一不能很好適應高中英語的學習。當我們的學生看到越來越多的單詞,越來越長的課文,聽到越來越快的聽力,碰到越來越復雜的試題后,他們中的一些人就對英語產生畏懼情緒,直至對英語失去興趣。

所以及時彌補知識缺陷,消除隱患,是必不可少的。首先,要搞好調查和反饋,避免重復勞動和知識遺漏。重新界定每單元的生詞,不能簡單的以生詞表所列單詞為準。其次,在學習高一新知識的同時,有計劃、有步驟地以練習題的形式帶動學生復習初中知識,做到溫故而知新,為高中英語學習逐步地消除初中階段遺留的學習障礙。高一乃至整個高中追頭疼的問題就是詞匯和語法。

詞匯是英語學習的基礎,其重要性不言而喻,可目前初中的詞匯教學方法過于簡單?！敖處燁I讀,學生跟讀”是基本的模式。在這個過程中,單詞與上下文脫離。許多學生只知道死記硬背,常常是記了忘,忘了記,惡性循環(huán),收效甚微。使詞匯成了英語學習的“攔路虎”。所以,在學習詞匯的過程中,要注意滲透英語詞匯記憶方法。例如,聯(lián)想記憶法,把所學單詞通過聯(lián)想有機結合起來,可收到舉一反三,觸類旁通的效果。例如,當學到head這個單詞時,我們可聯(lián)想到face,eye,nose,mouth,ear等。還可以通過構詞法:例如,information一詞,先告訴學生該詞的詞根是inform,意思是“告知”,-tion是一個名詞后綴,“被告知的”,當然是“信息”,這樣學生不但很容易地記住了information,也學會了inform,這不是兩全其美嗎?還可以讓學生猜一下informer的意思,這樣一來,學生既很容易地拓展了詞匯量,還鍛煉了通過分析單詞的構成來猜測詞意的能力。

4.方法要指導好

(1)制定學習計劃的習慣

“凡事預則立,不預則廢。”有計劃就有了學習目標,可以合理安排時間,恰當分配精力,不至于手忙腳亂,理不出個頭緒。我們更要根據學生的實際情況,幫助學生制定切實可行的學習計劃。

(2)養(yǎng)成預習和復習的習慣

高中課程節(jié)奏快,容量大,所以高中教師從一開始,就要重視學生的預習習慣,把指導預習作為英語教學的一個重要環(huán)節(jié),指導預習方法,規(guī)范預習要求。根據教學內容的不同,讓學生搜集背景資料,借助于工具書學習生詞,初讀課文了解大意,劃出疑難,在自己不懂的地方作上標記,帶著問題有針對性去聽課,課堂上盡力去解決自己不懂的問題,如仍不懂,課后應馬上問老師。課后及時整理復習,通過歸納、分析和比較,使知識條理化,系統(tǒng)化;根據個人情況有針對性地進行復習。

(3)養(yǎng)成糾錯的習慣

建立“錯題題庫”,避免一錯再錯。對于在測驗考試及練習中出現(xiàn)的錯誤,我們絕不能放過,要仔細分析,探其原因,抓住這些錯誤,逐個研究。這樣學生的每個問題就會得到及時解決,學習也就會越來越順利。

三、結論

總之,在初高中英語銜接教學中,良好的師生關系是前提,轉變學生的心理,樹立學生學習英語的信心是銜接教學的保障,知識的順利過渡是基礎,根據實際情況,選擇合適的教學方法培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習方法,是銜接教學的關鍵;培養(yǎng)學生的學習興趣,全面提高英語綜合能力是目的。當然,要實現(xiàn)初高中英語教學的順利銜接,我們要考慮得還有很多。作為老師,一定要做一個有心人,對學生要觀察入微,針對不同的學情,提出有效地指導方法。密切注意學生的學習動態(tài),給學生以鼓勵,爭取不讓任何學生在起跑線上掉隊。

參考文獻:

[1]陳宏薇,李亞丹.新編漢英翻譯教程[M].上海外語教育出版社,2005.

[2]楊真洪.英漢翻譯研究中的語言對比與文化對比[J].西安理工大學學報,2003,(1).

[3]中國人民共和國教育部.英語課程標.北京師范大學出版社,2001.