小學(xué)低年級學(xué)生繪本習(xí)作方法芻議

李曉琴

摘要：如何指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生的繪本習(xí)作？多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，可以從“借助于閱讀，激發(fā)習(xí)作興趣;借助于看圖，練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá);把握文意，繪出主體形象;分類練習(xí)，提高繪本習(xí)作能力”等四個(gè)方面入手，持之以恒地系統(tǒng)訓(xùn)練，有序培養(yǎng)孩子們的習(xí)作能力，不斷提升孩子們的繪本習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 繪本 習(xí)作

繪本，就是“畫出來的書”，是以圖文并茂的形式反映兒童生活的兒童圖書。繪本不僅是講故事、學(xué)知識的載體，還可以幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）把第一學(xué)段（1～2年級）的習(xí)作教學(xué)定位為寫話教學(xué)，并提出第一學(xué)段的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話。圖文結(jié)合，簡單易懂的繪本就是低年級學(xué)生最感興趣的習(xí)作形式。用這種畫一畫、寫一寫的方式打開習(xí)作之門，不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作意識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力等。本人通過自己的教學(xué)實(shí)踐，探索出了一套行之有效的繪本習(xí)作方法，為小學(xué)低年級非連續(xù)性文本習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、閱讀引路，激發(fā)習(xí)作興趣

小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)識的漢字不多，但對色彩和圖畫等鮮明刺激的形象很感興趣，繪本那鮮艷的色彩，突出的主題，簡單有趣的故事情節(jié)，無限豐富的想象空間等都深深地吸引著孩子們。為此，我把中外著名的繪本讀物確定為孩子們必讀的課內(nèi)外讀物。像《爺爺一定有辦法》《蚯蚓的日記》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》等，孩子們讀起來興味十足。在孩子們喜歡閱讀繪本之后，筆者就抓住機(jī)會指導(dǎo)孩子模仿制作繪本。在教學(xué)《爺爺一定有辦法》時(shí)，故事的結(jié)尾，我讓學(xué)生猜想：接下來，爺爺還能裁剪成什么物品？在孩子們充分想象的基礎(chǔ)上，讓孩子們自由地說。這時(shí)筆者啟發(fā)孩子們把剛才想象的畫下來，說的寫下來。圖畫不要求有多逼真，只要能體現(xiàn)意思就行。有了大量的繪本讀物做樣本，孩子們讀讀，看看，想想，說說，仿仿，我手畫我想，我手寫我說，一篇篇繪本習(xí)作就悄然而生，孩子們就在這畫畫寫寫、寫寫畫畫中激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。

二、借助于看圖，練習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)

看圖寫話是低年級學(xué)生作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平不高，思維不夠開闊，圖意理解水平存在差異，即使理會圖意，也很難組織語言文字進(jìn)行良好的表達(dá)。因此，教會學(xué)生觀察，全面提取圖意，用自己的語言準(zhǔn)確表達(dá)出來，就會為學(xué)生的繪本習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）單幅圖表達(dá)

筆者從教材中、各種課外讀物中、網(wǎng)絡(luò)中搜集大量的單幅圖素材，按照人、物、景、事件等四類，分類指導(dǎo)學(xué)生按一定的空間順序觀察，練習(xí)表達(dá)圖意。對于人物圖，思考：圖上有誰，在什么地方干什么？并注意他們的表情;對于事物圖，思考：什么時(shí)間、什么地方的事物怎么樣？對于景物圖，思考：什么地方有哪些景物，各有什么特點(diǎn)？對于反映事件的圖，思考：時(shí)間、地點(diǎn)，事情的發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果。例如有一幅孩子們在動物園（公園）看猴山的圖畫，筆者就這樣指導(dǎo)：仔細(xì)觀察，這是什么地方，有哪些人？他們在干什么？可能是什么時(shí)間？什么樣的天氣？用一兩句話表達(dá)出來。有的學(xué)生就寫出：一天，天氣晴朗，老師帶領(lǐng)我們?nèi)ス珗@看猴山上的猴子。猴子們在玩耍，很有趣，我們很高興。對于學(xué)生的表達(dá)，筆者遵循準(zhǔn)確精練、循序漸進(jìn)的原則，先易后難、先簡單后具體、由淺入深，重點(diǎn)訓(xùn)練他們先把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素寫清楚，用一句意思完整的話恰當(dāng)?shù)貙懗鰣D畫的主體意思;再展開豐富的想象，加上合理的聯(lián)想，寫幾句意思連貫的話，把畫面寫具體、寫生動。

（二）多幅圖表達(dá)

對于幾幅連續(xù)的圖畫，內(nèi)容大多是相關(guān)聯(lián)的，一般反映的是與人物或動物有關(guān)系的一件事。對于多幅圖，筆者先引導(dǎo)學(xué)生把這幾幅圖連起來觀察，再思考這幾幅圖合起來講的是什么。然后按觀察單幅圖的方法，逐幅圖仔細(xì)觀察，理解每幅圖的內(nèi)容，最后回到整體，將幾幅圖連起來，觀察思考，使畫面上事件的發(fā)生、發(fā)展在自己頭腦中形成一個(gè)整體印象。例如：有四幅相關(guān)聯(lián)的圖片，主要講一個(gè)孩子在院內(nèi)踢足球，不小心弄臟了鄰居家晾曬的一件衣服后，主動清洗晾曬并送還。筆者先指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一幅圖地觀察，要求學(xué)生盡量找出每幅圖畫中的四要素，再讓學(xué)生把這四幅圖連起來觀察，看看每幅圖與前面一幅圖有什么不同，想想發(fā)生了一件什么事，接著讓學(xué)生按順序?qū)懗雒糠鶊D的意思，然后把每幅圖的意思連起來寫一寫。圖1：一天，小明在踢足球。圖2：小明踢的足球把一件晾在竹竿上的T恤砸到地上去了。圖3：小明把T恤洗干凈重新晾在竹竿上。圖4：小明把晾干的T恤送還給阿姨。在這多幅圖的寫話中，小男孩的動作、表情以及新出現(xiàn)的人物都是故事情節(jié)發(fā)展的重要線索，學(xué)生仔細(xì)觀察后理解起來就不難了。

圖畫是生活的場景，通過看圖能夠引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活場景，為繪本習(xí)作積累素材和經(jīng)驗(yàn)。

三、把握文意，繪出主體形象

根據(jù)文字內(nèi)容，畫出相應(yīng)畫面，這是打造繪本習(xí)作基本功的必要本領(lǐng)。如寫人篇的：媽媽是個(gè)廣場舞愛好者，每天吃過晚飯，媽媽就會換上統(tǒng)一的舞蹈服，去廣場跳舞。她的舞姿很優(yōu)美。我不但是她的忠實(shí)觀眾，還是她的小徒弟。

如何用圖畫繪出這段文字的主體意思？筆者先讓學(xué)生認(rèn)真朗讀，思考：這段文字出現(xiàn)了幾個(gè)人物？寫了媽媽的什么特點(diǎn)？如果用圖畫來表達(dá)出來，我們該畫哪些內(nèi)容？通過仔細(xì)指導(dǎo)，學(xué)生基本能畫出一位媽媽，一個(gè)小孩子，伸展手臂，彎曲身體。寫景篇的，只要抓住寫了哪些景物然后畫出來就行了。寫事的片段也一樣，只要把握寫了誰、在干什么，畫出人物的動作來即可。

四、分類練習(xí)，提高繪本習(xí)作能力

魯迅先生曾說過自己的作文，是由于多看和練習(xí)，這說明了“練”的重要性。我們要培養(yǎng)、提高小學(xué)低年級學(xué)生的繪本習(xí)作能力，同樣以“練”為主，讓學(xué)生多多練習(xí)，在大量的繪本習(xí)作實(shí)踐中培養(yǎng)、提高繪本習(xí)作能力。筆者在訓(xùn)練學(xué)生繪本習(xí)作時(shí)，有計(jì)劃地按人、景、事、物等四類來指導(dǎo)。譬如寫人的，一般從學(xué)生身邊最親近的人寫起。爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等，用圖畫和文字逐個(gè)介紹。如何用圖畫、文字介紹，筆者一般只重點(diǎn)指導(dǎo)一篇，然后讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，一篇帶多篇，習(xí)得能力，提升水平。例如：介紹媽媽，可以從你的媽媽的身材、發(fā)型及其他典型外形特點(diǎn)，媽媽的愛好、特長，你最喜歡媽媽哪一方面等來介紹，與之相應(yīng)的繪畫是媽媽的外形，反映媽媽的愛好、特長等畫面，每一個(gè)方面的文字介紹，必配之相對應(yīng)的圖畫。相對于文字表達(dá)來說，農(nóng)村孩子圖畫表達(dá)可能更難一些。一開始，孩子們的繪畫有些稚嫩，但經(jīng)常性的畫畫涂涂也鍛煉了學(xué)生的繪畫能力。況且，大量的繪本讀物和看圖寫話，也為學(xué)生豐富了圖畫表象，積累了繪本素材。

閱讀引路，就會拓寬孩子們的寫作思路;系統(tǒng)訓(xùn)練，就會培養(yǎng)孩子們的寫作能力;持之以恒地強(qiáng)化，就會不斷提升孩子們的繪本習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：趙瀟晗