利用傳統(tǒng)節(jié)日傳承傳統(tǒng)文化

錢(qián)麗麗

摘要：中國(guó)民間節(jié)日文化是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是中國(guó)人文歷史的積淀。中國(guó)民間節(jié)日文化有著鮮明的特點(diǎn)和旺盛的生命力。在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地位得到了充分凸顯。教學(xué)時(shí)，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和知識(shí)水平，在不同學(xué)段開(kāi)展不同的傳統(tǒng)節(jié)日文化實(shí)踐活動(dòng)，精心構(gòu)思，巧妙運(yùn)用，可以使傳統(tǒng)文化傳承變得多元而有趣有意。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日 傳統(tǒng)文化 傳承

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從一年級(jí)開(kāi)始就涉及中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，隨著年級(jí)的遞升，與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的古詩(shī)詞、習(xí)作、綜合實(shí)踐課都依次在教材中出現(xiàn)。語(yǔ)文教材承載著傳承傳統(tǒng)文化的重?fù)?dān)，教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越明顯感到，如果僅僅依托課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文或古詩(shī)詞來(lái)了解節(jié)日習(xí)俗并達(dá)到傳承的目的，效果并不理想。為此，我們?cè)凇敖y(tǒng)編教材背景下中華經(jīng)典誦讀、書(shū)寫(xiě)、講解、創(chuàng)作的實(shí)踐研究”課題研究中，探索形成了依托教材建構(gòu)傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的活動(dòng)體系。

一、低學(xué)段，在傳統(tǒng)節(jié)日中初識(shí)傳統(tǒng)文化

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)“與大人一起讀”的《春節(jié)童謠》中，課題組通過(guò)誦讀和吟背的形式，讓孩子們清晰地掌握了中國(guó)人最重視的節(jié)日——春節(jié)。從進(jìn)入臘月開(kāi)始，人們忙碌起來(lái)，做著各種具有象征性意義的事，就是為了增年味。教學(xué)時(shí)，借助動(dòng)漫視頻播放此首童謠，既直觀形象又淺顯易懂，符合一年級(jí)孩子的身心特點(diǎn)。孩子們隨著音樂(lè)的節(jié)拍做游戲，不必強(qiáng)求孩子們都理解每一天要做的事有什么意義，作為兒歌的形式，可以拍手讀，可以在做游戲中說(shuō)，讓孩子們?cè)谕鏄?lè)中就打下了春節(jié)前的習(xí)俗印記。

學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第十課《端午粽》一文后，正值端午節(jié)前后，老師在班里組織了一次粽子早餐會(huì)：全班同學(xué)都帶來(lái)一兩個(gè)粽子，不同的口味，或黃或綠的粽葉，還沒(méi)有吃教室里就熱鬧非常。老師首先組織同學(xué)們觀察粽子，說(shuō)說(shuō)形狀、粽葉的顏色;再觀察打開(kāi)后的粽子，說(shuō)說(shuō)里面的顏色和味道;最后，大家開(kāi)吃，通過(guò)吃，說(shuō)說(shuō)不同粽子的味道以及自己喜歡什么口味的。在這樣的粽子早餐會(huì)中，全班學(xué)生對(duì)粽子有了更深的認(rèn)識(shí)，從文字到實(shí)際生活體驗(yàn)，既有樂(lè)趣又有說(shuō)話練習(xí)。為了將端午文化“吃”進(jìn)肚子里，在粽子早餐會(huì)后，老師還組織了“端午故事會(huì)”，進(jìn)一步深化端午粽所包含的習(xí)俗文化，讓學(xué)生對(duì)端午的認(rèn)知從平面走向立體。

二、中學(xué)段，在傳統(tǒng)節(jié)日中浸潤(rùn)傳統(tǒng)文化

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的人文主題是“深厚的傳統(tǒng)文化，中國(guó)人的根”;語(yǔ)文要素中的重要一點(diǎn)是收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫(xiě)一寫(xiě)過(guò)節(jié)的過(guò)程。第九課《古詩(shī)三首》分別是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，緊隨其后，教材安排了活動(dòng)提示：對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行列舉，并告訴我們這些節(jié)日都有著深厚的文化內(nèi)涵和各自獨(dú)特的習(xí)俗。老師組織學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，按步驟在班內(nèi)開(kāi)展綜合性實(shí)踐指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并明確階段任務(wù)，指導(dǎo)搜集資料和記錄材料的方式，借助課堂推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)。

第一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課：傳統(tǒng)節(jié)日大羅列。首先，老師借助多媒體將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日分別展現(xiàn)，全班同學(xué)對(duì)照日歷圈畫(huà)出一年中的各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，采用表格的形式將節(jié)日名稱(chēng)和過(guò)節(jié)時(shí)間記錄下來(lái)，當(dāng)堂完成。然后，給全班學(xué)生分組，每組完成其中兩個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗搜集，組織學(xué)生在各自小組內(nèi)進(jìn)行分工。最后，規(guī)定時(shí)間完成搜集材料和整理材料，并完善表格。

第二節(jié)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課：傳統(tǒng)節(jié)日真多彩。首先，各小組匯報(bào)搜集材料的過(guò)程。然后，各組介紹了解和掌握的傳統(tǒng)節(jié)日里的習(xí)俗。老師或同學(xué)在各小組匯報(bào)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充完善。最后，商議采用什么形式展示小組活動(dòng)成果。

第三節(jié)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)課：我愛(ài)傳統(tǒng)節(jié)日。在活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，選擇自己最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日寫(xiě)一篇習(xí)作。老師在課堂上明確習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)整理材料，強(qiáng)調(diào)形成文章時(shí)要側(cè)重介紹這個(gè)節(jié)日里的習(xí)俗和由來(lái)，并寫(xiě)一寫(xiě)自己家是如何過(guò)這個(gè)節(jié)的。習(xí)作完成后，進(jìn)行全班評(píng)講分享。從材料到習(xí)作，再到全班評(píng)講，又是一次對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化和習(xí)俗的內(nèi)化過(guò)程。

三、高學(xué)段，在傳統(tǒng)節(jié)日中建構(gòu)傳統(tǒng)文化

到了高學(xué)段，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化已經(jīng)有了一定的了解和知識(shí)積累，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛(ài)，在每個(gè)學(xué)生心里打上鮮明的中國(guó)文化底色，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)以第三課《古詩(shī)三首》關(guān)于傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞為抓手，拓展了《走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日》綜合實(shí)踐活動(dòng)。

第一步：活動(dòng)課開(kāi)題，明確任務(wù)，全班議定活動(dòng)方案。

第二步：課外實(shí)踐和匯總。各小組分別通過(guò)不同的渠道進(jìn)行資料收集，了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，搜集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的人物故事，通過(guò)上網(wǎng)、書(shū)籍收集有關(guān)資料和圖片，并向家人請(qǐng)教傳統(tǒng)節(jié)日的佳肴美食、節(jié)日小吃的制作方法，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)將節(jié)日當(dāng)天本地或自己家里開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)記錄下來(lái)。在此基礎(chǔ)上，制作完成傳統(tǒng)節(jié)日思維導(dǎo)圖，讓傳統(tǒng)節(jié)日中的故事、古詩(shī)詞、人文等習(xí)俗通過(guò)導(dǎo)圖更清晰地展現(xiàn)。

第三步：成果展示。“節(jié)日導(dǎo)圖展”“我當(dāng)節(jié)日解說(shuō)員”“我誦你書(shū)他猜”等形式展示各階段的活動(dòng)成果并交流。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們不僅深化了自己對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的認(rèn)知和了解，而且通過(guò)誦讀、書(shū)寫(xiě)、講解、創(chuàng)作等形式，讓自己的實(shí)踐成果得以分享，體會(huì)到成就和樂(lè)趣。

通過(guò)這類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)探索的能力，學(xué)會(huì)多渠道搜集資料，并在活動(dòng)中增強(qiáng)與人交流的能力，明白團(tuán)隊(duì)合作的力量。當(dāng)學(xué)生看著一張張思維導(dǎo)圖、聽(tīng)著同學(xué)們的解說(shuō)，傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)涵的民族情懷植根于心底，成就感油然而生，學(xué)習(xí)也變得有樂(lè)趣和意義。

四、全校聯(lián)動(dòng)，傳統(tǒng)節(jié)日文化共傳承

分學(xué)段開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日文化綜合實(shí)踐活動(dòng)后，我們?cè)谌＿M(jìn)行活動(dòng)成果推廣，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生聯(lián)動(dòng)，為傳承營(yíng)造了更好氛圍。例如，抓住春節(jié)這個(gè)中國(guó)最隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展“我們的春聯(lián)”系列活動(dòng)，組織全校師生和家長(zhǎng)誦讀春聯(lián)、書(shū)寫(xiě)春聯(lián)、創(chuàng)作春聯(lián)、講一講關(guān)于春節(jié)或藏在春聯(lián)中的故事，并在各班門(mén)窗和教師辦公室門(mén)窗粘貼春聯(lián)，讓學(xué)生沉浸在濃濃的節(jié)日氛圍中。學(xué)校還將“我們的春聯(lián)”系列活動(dòng)成果編印成冊(cè)，放在學(xué)校的圖書(shū)角，供師生閱讀分享。有的家長(zhǎng)帶著孩子專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了視頻拍攝，幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著搶背春聯(lián)，互相比著書(shū)寫(xiě)春聯(lián)，在家里開(kāi)起了關(guān)于春聯(lián)的故事會(huì)……這份童真和記憶，打上了濃濃的傳統(tǒng)節(jié)日印痕。

在教師節(jié)之際，我校舉辦“我們的節(jié)日”游園活動(dòng)，誦讀傳統(tǒng)節(jié)日詩(shī)、詞、文;展覽師生關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的詩(shī)、詞、文及書(shū)法作品;大幅圖呈現(xiàn)學(xué)生繪制的節(jié)日導(dǎo)圖，并配小小講解員進(jìn)行節(jié)日習(xí)俗文化現(xiàn)場(chǎng)講解;同時(shí)在各節(jié)日?qǐng)@中拓展相關(guān)的節(jié)日娛樂(lè)活動(dòng)。我們想借助這些系列活動(dòng)，讓傳承變得不僅有意義而且更有趣。退休老師們聽(tīng)著小解說(shuō)員的解說(shuō)，看著展板中的學(xué)生作品，都豎起了大拇指——為傳承文化點(diǎn)贊，為梅山路小學(xué)學(xué)生們爭(zhēng)做“節(jié)日傳承人”點(diǎn)贊。

我們力求通過(guò)系列活動(dòng)，將無(wú)形的文化“有形化”，借助誦讀、書(shū)寫(xiě)、講解、創(chuàng)作等形式，把文化融進(jìn)學(xué)生的每個(gè)字、每句話和每幅畫(huà)中，緊緊圍繞傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂、進(jìn)校園，將誦讀經(jīng)典與書(shū)香校園建設(shè)、義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展整合起來(lái)，增強(qiáng)傳統(tǒng)經(jīng)典的吸引力，進(jìn)一步拓寬經(jīng)典誦讀的實(shí)踐渠道與途徑，完善誦讀活動(dòng)的方法、內(nèi)容、形式，將經(jīng)典融入師生的學(xué)習(xí)和生活中，為學(xué)生發(fā)展打上鮮明的中國(guó)底色。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.語(yǔ)文[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯：趙瀟晗