基于智慧課堂環(huán)境指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生

王亞男

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在新時(shí)期，有必要基于智慧課堂環(huán)境，對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，據(jù)此改善閱讀教學(xué)效果。本文簡述了智慧課堂的概念，淺析了高年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)教學(xué)原則，探究了智慧課堂環(huán)境下指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀的教學(xué)策略，以期為高年級(jí)小學(xué)生閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 小學(xué)生 閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，智慧課堂的應(yīng)用日漸廣泛。為增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，有必要基于智慧課堂環(huán)境，秉承正確的閱讀教學(xué)原則，采取有效策略指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，據(jù)此引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，增強(qiáng)高年級(jí)小學(xué)生的閱讀能力。

一、智慧課堂概述

智慧課堂，是將知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)理論作為依據(jù)，以動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析作為基礎(chǔ)，并運(yùn)用云加端，構(gòu)建的具有智能化特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。從理念上來看，智慧課堂以知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)理論作為教學(xué)指導(dǎo)。從技術(shù)上來看，智慧課堂的技術(shù)基礎(chǔ)是大數(shù)據(jù)分析技術(shù)。其采用各類現(xiàn)代化的技術(shù)方法，借助相關(guān)分析工具，對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)，進(jìn)行深入分析，并根據(jù)教學(xué)需求對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。智慧課堂采用全過程的動(dòng)態(tài)教學(xué)，在課前，通過預(yù)習(xí)測評(píng)，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，并據(jù)此對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，有利于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。在課中，通過對(duì)隨堂測驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成即時(shí)反饋，據(jù)此對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。在課后，對(duì)作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生開展針對(duì)性較強(qiáng)的課后輔導(dǎo)。

二、高年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)原則

（一）指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

小學(xué)語文教師要從閱讀方法上，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行悉心指導(dǎo)，增強(qiáng)閱讀的有效性。整本書具有較長的篇幅，閱讀耗費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較多。對(duì)此，要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)閱讀的正確方法進(jìn)行掌握，增強(qiáng)閱讀效果，實(shí)現(xiàn)開卷有益。閱讀方法并不是固定的和一成不變的，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自身特點(diǎn)，探索掌握適合自己的閱讀方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)，要高度重視小學(xué)生閱讀的自我感受和個(gè)性化體驗(yàn)。教師無須規(guī)定學(xué)生的閱讀速度，而要關(guān)注學(xué)生的閱讀效果。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好寬松的閱讀氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力。

（三）增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性

教師要將學(xué)生的具體特點(diǎn)作為根據(jù)，并考慮學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)。部分學(xué)生缺乏良好的閱讀能力，教師要通過單獨(dú)談話，了解學(xué)生存在的不足，為其提供單獨(dú)指導(dǎo)，在短時(shí)間內(nèi)快速增強(qiáng)其閱讀能力。

三、智慧課堂環(huán)境下指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)策略

（一）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展閱讀教學(xué)

教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在線指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀。教師可構(gòu)建閱讀教學(xué)博客、公眾號(hào)、微信群等，通過線上方式，對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，并拓寬教學(xué)覆蓋面。教師之間要通過線上交流，對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)方案進(jìn)行交流探討，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方案的優(yōu)化，并通過線上方式實(shí)時(shí)展開教學(xué)反思和交流，據(jù)此對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。教師可邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生關(guān)注閱讀教學(xué)公眾號(hào)，定期向?qū)W生發(fā)送閱讀教學(xué)指導(dǎo)。教師可邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀交流微信群，鼓勵(lì)學(xué)生在微信群內(nèi)展示自己的閱讀進(jìn)度和閱讀感悟，并在群內(nèi)提出閱讀疑問，與群內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流探討。教師要通過微信群有效突破整本書閱讀教學(xué)的時(shí)空限制，加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通交流，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生深入開展整本書閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀效果。

（二）整合開發(fā)校本課程

小學(xué)語文教師要加強(qiáng)合作探究，針對(duì)整本書閱讀教學(xué)整合開發(fā)校本課程。要考查高年級(jí)小學(xué)生的整體閱讀水平，并開列整本書閱讀參考書目，為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，拓展高年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀的范圍。同時(shí)，考慮到高年級(jí)小學(xué)生的閱讀水平參差不齊，要設(shè)置不同的閱讀難度。要契合高年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀能力，對(duì)整本書閱讀書目進(jìn)行科學(xué)選擇，篩選歷久彌香的經(jīng)典著作和名家名篇，開拓學(xué)生的整本書閱讀視野。要精心篩選具有一定閱讀難度的書目，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并引導(dǎo)學(xué)生掌握各類閱讀技巧。對(duì)整本書閱讀校本課程進(jìn)行開發(fā)，要對(duì)書目進(jìn)行分類搭配，增強(qiáng)校本課程的豐富性和多樣性。要為學(xué)生提供整本書閱讀的案例和方法指導(dǎo)，通過話題引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀;通過閱讀延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行發(fā)散思考。例如，筆者以“梁山水泊都有哪些好漢？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行閱讀。學(xué)生通過對(duì)《水滸傳》整本書進(jìn)行閱讀，知道了梁山水泊有魯智深、武松、林沖、花榮、李逵等好漢。筆者以“梁山好漢都有哪些出名事跡？”為話題，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀延伸。學(xué)生對(duì)梁山好漢的出名事跡進(jìn)行歸納和梳理，加深了對(duì)《水滸傳》相關(guān)內(nèi)容的記憶和理解。

（三）搭建共讀學(xué)習(xí)社區(qū)

教師要充分利用智慧課堂具備的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過線上與線下兩種方式為學(xué)生的整本書閱讀搭建共讀學(xué)習(xí)社區(qū)。在線上，教師要對(duì)微信群進(jìn)行充分利用，借助微信群構(gòu)建共讀學(xué)習(xí)社區(qū)，并對(duì)微信群進(jìn)行實(shí)時(shí)管理和維護(hù)。教師要在開展閱讀教學(xué)課前，通過微信群了解學(xué)生對(duì)整本書的閱讀情況，展開學(xué)情分析，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在課后，教師要通過微信群搜集學(xué)生的整本書閱讀反饋，對(duì)教學(xué)指導(dǎo)方式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，教師可通過微信群向?qū)W生推送整本書閱讀的相關(guān)技巧和學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生開展具有較強(qiáng)針對(duì)性的課后閱讀指導(dǎo)。在線下，教師要組織學(xué)生構(gòu)建整本書共讀興趣小組，定期開展閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀感悟和體驗(yàn)進(jìn)行分享，對(duì)閱讀技巧進(jìn)行交流。

（四）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

教師對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，增強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)的形象性和趣味性。教師要根據(jù)學(xué)生整本書閱讀的書目，從網(wǎng)絡(luò)上搜集整理相關(guān)資源，為學(xué)生的整本書閱讀提供多樣化的視角和豐富的補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生深刻理解整本書的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，發(fā)散學(xué)生的思維。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集整理了戴敦邦的《水滸》人物漫畫，并剪輯了《水滸傳》電視劇的視頻，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)《水滸傳》整本書的閱讀興趣。另外，筆者還整理了名家閱讀《水滸傳》的隨筆札記，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，加深學(xué)生對(duì)《水滸傳》的理解。

四、結(jié)語

綜上所述，要遵循指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、增強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的針對(duì)性等原則開展高年級(jí)小學(xué)生整本書閱讀的閱讀指導(dǎo)課教學(xué)。在智慧課堂環(huán)境下，要利用通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展閱讀教學(xué)、整合開發(fā)校本課程、搭建共讀學(xué)習(xí)社區(qū)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、充分利用碎片化時(shí)間等策略指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生的整本書閱讀。

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責(zé)任編輯：趙瀟晗