以問引學(xué)，讓學(xué)生的提問點亮課堂

陳光云

摘要：提問是推動課堂教學(xué)進程的重要手段之一。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是真思考的外在表現(xiàn)。讓學(xué)生主動提問，以問引學(xué)，首先要認(rèn)真做好前測，了解學(xué)生現(xiàn)有水平，著眼于最近發(fā)展區(qū);其次要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，聚焦學(xué)生的疑問;再次，以學(xué)生的困惑，激發(fā)教學(xué)的奇思妙想。只要我們在孩子心中種下提問的種子，他們的未來就能開出創(chuàng)新之花。

關(guān)鍵詞：學(xué)生提問 以問引學(xué) 聚焦疑問

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問是推動課堂教學(xué)進程的重要手段之一。我們常說：在課堂上沒有問題就是最大的問題。古人亦云：大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?？梢姡l(fā)現(xiàn)問題、提出問題是真思考的外在表現(xiàn)。課堂提問又分為教師提問和學(xué)生提問。平時課堂上我們經(jīng)?？吹降氖墙處熖釂?、學(xué)生回答，機械單一，課堂缺乏活力和靈氣。在這種一問一答式的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)得呆板，思考缺少深度，或者說學(xué)生進行的不是真思考。而如果是學(xué)生自主提問，效果則截然不同。因為學(xué)生自己提出的問題，一定是他們內(nèi)心真實的困惑，或者是想要解決的問題。教師提出的問題真的是學(xué)生想解決的問題嗎？是他們感興趣的問題嗎？我們是否真的了解學(xué)生內(nèi)心的困惑和真實想法？多數(shù)時候教師提出問題，學(xué)生并不積極主動地去解決，不一定是學(xué)生的問題，而有可能是我們教師自己的問題。

如何才能讓學(xué)生主動提問，一直以來也是我的困惑。接下來我就談?wù)勛约涸诮淌凇澳?、月、日”這節(jié)課中的所想、所做、所思、所悟。

一、認(rèn)真做好前測，了解學(xué)生現(xiàn)有水平，著眼于最近發(fā)展區(qū)

要想讓學(xué)生課堂上主動提問，教師首先要了解學(xué)生已有的知識水平和相關(guān)的生活經(jīng)驗，掌握還有哪些問題是學(xué)生想知道而又不知道的。

前測的結(jié)果讓我了解到：學(xué)生對“年、月、日”并非一無所知，部分學(xué)生對“年、月、日”了解得還挺多。學(xué)情的了解，為我設(shè)計這節(jié)課的情境奠定了基礎(chǔ)。上課伊始，我便由學(xué)生剛剛學(xué)過的“時、分、秒”引入“年、月、日”，讓學(xué)生說一說他們對“年、月、日”都有哪些認(rèn)識。學(xué)生情緒高漲，紛紛說出自己對“年、月、日”的認(rèn)識。我則根據(jù)學(xué)生所說在板書中記錄主要信息。比如，有學(xué)生說一年有12個月，我就在黑板上“年”和“月”之間畫上短橫線，上面寫上“12”，既讓其他學(xué)生知道了這個信息，同時也讓說出這個信息的那個學(xué)生獲得成就感，激發(fā)他繼續(xù)積極思考。大部分學(xué)生都是說出關(guān)于“年、月”的天數(shù)以及它們之間的關(guān)系，而有一個小女孩怯怯地說：“老師，‘年就是我又長了一歲?！鼻?！這些就是學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗。教學(xué)必須尊重學(xué)生原有的認(rèn)知水平，不能從零開始，也不能空中建樓閣。

二、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，聚焦學(xué)生的疑問

在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生說出自己對于“年、月、日”心中還有哪些疑惑?？僧吘故嵌昙壍暮⒆?，又是“新老師”上課，剛開始學(xué)生東張西望，一言不發(fā)，從學(xué)生的眼神和表情中我察覺到他們并非沒有疑問，而是不知道該如何表達，看來是時候需要我“拋磚引玉”了！我悄悄問前面的一個小男孩：“對于黑板上這么多的信息，你難道就沒有什么疑問嗎？比如為什么一年有時候是365天有時候是366天呢？”小男孩靦腆地點點頭，繼而我鼓勵他大膽地把這個問題說出來，然后肯定他提出了有價值的數(shù)學(xué)問題，鼓勵其他學(xué)生也能像他這樣在別人說出“是什么”的時候，能問一個“為什么”。得到了肯定和鼓勵，學(xué)生紛紛爭著要說出自己的困惑。有的問：“年到底是什么？”有的問：“為什么一年有時候有365天有時候有366天？”有的問：“一個月的天數(shù)為什么不一樣？”有的問：“為什么一年是12個月？”……這些問題是學(xué)生心中真實的困惑，是他們急切想要解決的問題。我把學(xué)生的這些問題以問號的形式標(biāo)注在相應(yīng)的位置，接下來聚焦這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，豈不是更能激起學(xué)生的探索欲望？事實證明，比起教師直接把問題拋給學(xué)生讓他們?nèi)パ芯浚@種“讓學(xué)生提問，以問引學(xué)”的模式更能提高課堂效率，更能彰顯學(xué)生的主體地位，也更能讓學(xué)生樂于探究。

三、以學(xué)生的困惑，激發(fā)教學(xué)的奇思妙想

曾經(jīng)和同事們聊過像“年、月、日”這樣約定俗成的概念，如果教學(xué)時不設(shè)計一些情境來引導(dǎo)學(xué)生積極探索，而是簡單粗暴地告訴他們古人就是這樣規(guī)定的，勢必讓學(xué)生只是被動接受，無法體會其中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)原理。比如，在學(xué)生提出“什么是年”這一問題的時候，我先讓其他人說說自己的想法，有的說“年就是一年有十二個月”，有的說“年就是和時、分、秒一樣，是個時間單位”，有的說“年就是有365天或者366天”……大家的這些說法都對，但都不確切。這時候就要發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用了。于是我讓學(xué)生閱讀地球說的一段話，來重新認(rèn)識什么是年——一年就是地球繞太陽轉(zhuǎn)動一周所用的時間，大約是365天6時。這時教室里變得熱鬧了。有的學(xué)生忍不住大聲說：原來我們說的一年365天或者366天都是錯誤的！在學(xué)生爭論不休時，我告訴他們：“其實你們沒有錯，我們一起通過一個表格就能發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。”于是我列舉了2013年到2016年的天數(shù)，讓學(xué)生自主探索其中的奧妙。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)2013年到2015年每年都是365天，這樣就比一年實際的時間少算了6小時，到第四年也就是2016年的時候一共就少算了4個6小時，也就是24時，即一天的時間，所以第四年就變成了366天。原來有的年份是365天，有的年份是366天是這樣來的。孩子們恍然大悟，露出了輕松的微笑。我趁熱打鐵，緊接著追問：“2013、2014、2015這樣的年份天數(shù)都一樣，平平淡淡普普通通，你們覺得該叫什么年呢？”學(xué)生異口同聲地喊出了“平年”，而像2016年這樣特殊的年份就叫“閏年”了。有了前面學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，接下來“月”的學(xué)習(xí)也是在緊扣學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自主探索、合作交流。同時，我借助一段影像資料，讓學(xué)生更直觀地了解關(guān)于“月”的由來，以及為什么一個月的天數(shù)有多有少。通過生生互動，師生互動，解答學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生明白了這些知識不僅僅是人為規(guī)定，其中也蘊含一定的數(shù)學(xué)原理。

學(xué)習(xí)一個難點知識，原本需要教師的講解和強調(diào)，但是就因為有了“學(xué)生提問”環(huán)節(jié)的加入，就變成了學(xué)生自己的事。自己提問，自己探索，自己交流，自己理解，學(xué)習(xí)成了“像呼吸一樣”自然的事情，各種奇思妙想都會噴薄而出，這樣的教學(xué)怎能不高效呢！

回顧這節(jié)課，我覺得最大的“成功”就是直面學(xué)生的疑問，以問引學(xué)，圍繞學(xué)生的疑問展開教學(xué)。面對學(xué)生的疑問，我并不急于講解，而是采用拉長思考的方式，讓學(xué)生慢慢地進行自我建構(gòu)，使學(xué)生對“年、月、日”的理解從“生活經(jīng)驗”走向了“數(shù)學(xué)本質(zhì)”。本節(jié)課雖然課前做了充分的準(zhǔn)備，但課堂上也有很多不足之處。但是我堅信，只要我們在學(xué)生心中種下提問的種子，他們的未來就能開出創(chuàng)新之花。

責(zé)任編輯：黃大燦