試析生物教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生提問的策略

李沛彤

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 引領(lǐng) 學(xué)生提問 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，不少教師已經(jīng)習(xí)慣了扮演傳道、授業(yè)、解惑的角色，學(xué)生提不出問題，教師著急問問題，問題設(shè)置沒有明確的目標(biāo)，隨意把一連串的問題拋給學(xué)生，這樣的提問方式無形中剝奪了學(xué)生的課堂主體地位，致使學(xué)生學(xué)得毫無興趣，教師也身心疲憊。課堂提問不應(yīng)是簡(jiǎn)單的拷問，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生提出問題、解決問題，幫助學(xué)生由淺入深地理解教學(xué)重難點(diǎn)。

一、捕捉動(dòng)態(tài)生成，留意學(xué)生疑問

好奇是孩子的天性，面對(duì)未知事物，他們往往喜歡問為什么，如果教師忽視了學(xué)生探究的需要，很可能會(huì)澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要注意捕捉課堂中的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，適時(shí)在課堂中設(shè)置留白，給學(xué)生提問、猜測(cè)、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，在學(xué)生提出疑問時(shí)，應(yīng)及時(shí)認(rèn)可，肯定問題的價(jià)值，讓學(xué)生得到滿足，循著問題進(jìn)一步探索。

實(shí)際上，轉(zhuǎn)變教的習(xí)慣，尊重學(xué)生在教學(xué)中的即時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一點(diǎn)教師并不容易做到。在人教版生物學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)《腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物》這一課的教學(xué)中，筆者給學(xué)生播放了水螅的視頻，在介紹水螅解剖結(jié)構(gòu)時(shí)，有學(xué)生在座位上小聲嘀咕“水螅的結(jié)構(gòu)真有趣”。筆者當(dāng)時(shí)并未注意這個(gè)孩子的贊嘆，而是急著趕教學(xué)進(jìn)度，沒有多想就提出了一連串的問題：“水螅的體壁有哪幾層結(jié)構(gòu)？”“水螅的口有哪些功能？”“水螅的芽體用于生殖，卵巢或精巢的作用又是什么？”等等。當(dāng)筆者提出一系列問題之后，學(xué)生沒有任何回應(yīng)，取而代之的是筆者解答問題的絮絮叨叨。由于這節(jié)課教學(xué)效果不好，筆者在課后進(jìn)行了反思，意識(shí)到在教學(xué)中教師要讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)與探究。課堂上有學(xué)生發(fā)出由衷的贊嘆，表明該生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問題，而筆者卻沒有給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，丟失了一個(gè)讓學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。與大多數(shù)教師一樣，筆者總覺得如果教師不開口，學(xué)生就一無所知。其實(shí)，學(xué)生的潛力是很大的，只要教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)，相信學(xué)生有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)問題意識(shí)

當(dāng)教師邁出了第一步，給了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，顧慮也許隨之而來。有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的提問往往不符合教師的預(yù)設(shè)，沒有緊扣教學(xué)重點(diǎn)，教師也許更難應(yīng)付。這時(shí)候教師要注意，提問的機(jī)會(huì)并不是隨隨便便給的，要引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向思考問題，那就要做好鋪墊。在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)問題情境是筆者常用的鋪墊方法。創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。執(zhí)教人教版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《細(xì)胞的生活》時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)脂肪儲(chǔ)備能量的特性，并將這一特性與糖類提供主要能源的特性區(qū)別開來，筆者在教學(xué)中引用了2008年汶川大地震時(shí)“豬堅(jiān)強(qiáng)”的故事，學(xué)生看了這一段小故事，都對(duì)“豬堅(jiān)強(qiáng)”的“瘦身”故事感到好奇：震前，這頭豬重150公斤，可以說是豬中“胖子”，而震后卻變成了可憐的50多公斤。學(xué)生立刻就提出了疑問：“100公斤的體重哪去了？”筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考，讓學(xué)生得出“豬堅(jiān)強(qiáng)”以消耗自身脂肪的能量維持生命的結(jié)論。經(jīng)過上述問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生自然而然地提出、思考問題，對(duì)脂肪儲(chǔ)備能量這一知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解。

三、讓學(xué)生自主實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題

有些時(shí)候，教師可能會(huì)遇到部分知識(shí)點(diǎn)不適合用創(chuàng)設(shè)情境的方式去展開教學(xué)的情況，例如，人教版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)《調(diào)查身邊的生物》一節(jié)，課本上的知識(shí)點(diǎn)并不多，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察與調(diào)查的能力。對(duì)于這樣的課程，教師不容易創(chuàng)設(shè)情境。過去筆者的做法是先給學(xué)生展示校園常見植物的課件，然后讓學(xué)生在校園中進(jìn)行調(diào)查并做記錄。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受知識(shí)比較被動(dòng)。對(duì)于此類課程，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，更好的做法是展開實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己搜集資料，提前了解一些常見的植物，而后帶領(lǐng)學(xué)生到周邊的公園，讓學(xué)生邊調(diào)查邊提問，嘗試在教師的引導(dǎo)下了解植物的特點(diǎn)并記住植物的名稱。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生參與的積極性會(huì)更高，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的機(jī)會(huì)也會(huì)增加。又如，在執(zhí)教人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》這節(jié)課時(shí)，為了提高學(xué)生的提問能力，如果時(shí)間與條件允許，教師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己在家做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到很多問題，在此基礎(chǔ)上，教師再在課堂上將問題集中起來，引導(dǎo)學(xué)生選取其中探究?jī)r(jià)值高的問題予以討論。在這個(gè)過程中，師生的傳統(tǒng)地位實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，師生關(guān)系將變得更為平等、和諧。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題雖然比較難，卻非常有價(jià)值，十分有益于學(xué)生思維能力與分析能力的培養(yǎng)。教學(xué)中教師只有引領(lǐng)學(xué)生提出問題，問題解決的責(zé)任才真正落到學(xué)生的肩上，才能加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 秦越霞）