高中地理微主題教學(xué)中的情境結(jié)構(gòu)化模式建構(gòu)對(duì)策探究

摘?要：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和高考試題的主要載體均為情境，課堂教學(xué)受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制，學(xué)生不可能體驗(yàn)各種情境。以微主題探究為背景的高中地理教學(xué)，通過建構(gòu)復(fù)雜程度不一的情境結(jié)構(gòu)化模式和設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的課外學(xué)生活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)化形成，從而達(dá)到使學(xué)生能體驗(yàn)不同地理情境和提高地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;微主題教學(xué);情境結(jié)構(gòu)化

隨著新一輪基礎(chǔ)教育深化改革，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（2019版）明確要將學(xué)生“放”到情境中，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這里的情境是指學(xué)生熟悉的、與生產(chǎn)和生活實(shí)際密切聯(lián)系的地理事物、現(xiàn)象和問題，或者是地理學(xué)科最新的研究成果。

培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)最理想狀況就是讓學(xué)生積累足夠多的情境經(jīng)驗(yàn)，以便把不同的思維方式遷移到可能遇到的生活情境中?，F(xiàn)實(shí)中生活情境是多樣的、無法窮盡的，更不可預(yù)知，學(xué)生在課堂中不可能體驗(yàn)各種情境，教學(xué)情境不可能覆蓋所有的生活情境，這就需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的安排，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境中逐漸形成結(jié)構(gòu)化的思維方式和行為方式。鑒于此，文章擬從“情境結(jié)構(gòu)化”的概念、理論基礎(chǔ)、建構(gòu)原則著手，探究情境結(jié)構(gòu)化建構(gòu)模式，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

一、 情境結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)原則

（一）情境結(jié)構(gòu)化的基本特征

情境結(jié)構(gòu)化是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際能力，以及學(xué)生要完成的不同問題或?qū)W科任務(wù)，對(duì)真實(shí)生活情境，保留其關(guān)鍵性的事實(shí)與特征，然后進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膭h減調(diào)整，創(chuàng)設(shè)解題信息充分的問題背景。

情境按知識(shí)應(yīng)用和產(chǎn)生方式的不同可分為“生活實(shí)踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”。按情境的復(fù)雜程度可分為四層：第一層是簡(jiǎn)單的情境活動(dòng)，第二層是結(jié)構(gòu)化的簡(jiǎn)單情境活動(dòng)。這兩類情境活動(dòng)，可測(cè)評(píng)出的是學(xué)生基本的知識(shí)和能力水平。第三層是復(fù)雜的情境活動(dòng)，第四層是未結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜情境活動(dòng)。這兩類情境活動(dòng)涉及的題材更多更廣主要考查學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題綜合運(yùn)用知識(shí)的能力水平，評(píng)價(jià)其價(jià)值取向及測(cè)評(píng)其學(xué)科素養(yǎng)水平。

（二）情境結(jié)構(gòu)化的原則

1. 以課標(biāo)為本

依據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），不同考核標(biāo)準(zhǔn)，情境結(jié)構(gòu)化程度不同。合格性考試是簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)化情境，其素材需要是基礎(chǔ)的和典型的。選拔性考試則要求學(xué)生在復(fù)雜、新穎的真實(shí)情境下綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，完成相應(yīng)學(xué)科任務(wù)。

2. 以學(xué)科任務(wù)和內(nèi)容為引

①情境要與學(xué)科任務(wù)相匹配。當(dāng)測(cè)量較低水平的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，提供的情境脈絡(luò)要清晰、明確，條件與學(xué)科任務(wù)的對(duì)應(yīng)性要強(qiáng)。當(dāng)測(cè)量學(xué)生更高水平的學(xué)科素養(yǎng)時(shí)，情境結(jié)構(gòu)化程度創(chuàng)設(shè)要較低，把結(jié)構(gòu)和邏輯隱藏在情境背后，乃至創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)不良的情境，與學(xué)科任務(wù)的對(duì)應(yīng)性要模糊，要求學(xué)生通過深化理解才能理出其與學(xué)科任務(wù)的內(nèi)在對(duì)應(yīng)性。②情境要與學(xué)科內(nèi)容相匹配。情境結(jié)構(gòu)化創(chuàng)設(shè)要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，課外素材選擇學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問題，要適當(dāng)引入地理學(xué)科最新的研究成果，同時(shí)要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、經(jīng)典性和鮮活性。

（三）以情境為實(shí)

情境要真實(shí)客觀、開放、鮮活，要體現(xiàn)整體性，要有時(shí)序性，要通俗化。情境要真實(shí)生活情境，材料加工要注重“鮮活”，要體現(xiàn)一堂課只有一個(gè)主題，同時(shí)要考慮思維的連續(xù)性及全局性，在解決情境結(jié)構(gòu)化引發(fā)連續(xù)問題情境過程中不斷激發(fā)新的問題，形成持續(xù)的情境域。如新授課的問題切口宜小不宜大，單元小結(jié)與復(fù)習(xí)課問題切入宜大宜擴(kuò)散，梯度上問題設(shè)計(jì)先易后難，選擇問題的張力自如、適度。情境語(yǔ)言盡量使用非學(xué)科化語(yǔ)言，讓學(xué)生通過情境思考轉(zhuǎn)換或“翻譯”成專業(yè)的學(xué)科語(yǔ)言。

（四）情境結(jié)構(gòu)化的模式

根據(jù)《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級(jí)對(duì)情境結(jié)構(gòu)化的不同要求，情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜程度，分為簡(jiǎn)單、熟悉的情境（結(jié)構(gòu)化程度最高，與學(xué)科任務(wù)對(duì)應(yīng)性強(qiáng)）——給定的簡(jiǎn)單地理事項(xiàng)（結(jié)構(gòu)化程度較高，與學(xué)科任務(wù)對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)）——給定的復(fù)雜地理事象（結(jié)構(gòu)化程度較低，與學(xué)科任務(wù)對(duì)應(yīng)性較低）——現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域情境（結(jié)構(gòu)化程度不良，與學(xué)科任務(wù)對(duì)應(yīng)性模糊）。

根據(jù)情境結(jié)構(gòu)化的原則和復(fù)雜程度分類，衍生出情境結(jié)構(gòu)化的兩種基本模式，一種是基于同一案例真實(shí)情境的不同刪減調(diào)整素材內(nèi)容來達(dá)到情境結(jié)構(gòu)化目標(biāo);另一種是基于不同案例不同復(fù)雜程度的真實(shí)情境來達(dá)到情境結(jié)構(gòu)化目標(biāo)。如圖1和圖2：

三、 情境結(jié)構(gòu)化的微主題探究實(shí)踐

文章依據(jù)高中地理選擇性必修課程要求和結(jié)合高考常考點(diǎn)，以微主題《大氣受熱過程——原理應(yīng)用》作為情境結(jié)構(gòu)化模式實(shí)踐探究的案例，擬通過課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后鞏固三大教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)不同復(fù)雜程度的情境，訓(xùn)練學(xué)生通過自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)有效信息獲取，歸納與演繹，分析與綜合、邏輯推理等能力，形成地理思維結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，素養(yǎng)提升

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)行為的最終取舍依據(jù)，是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的標(biāo)準(zhǔn)。按照地理學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，確定學(xué)習(xí)大方向，為提升學(xué)生必備知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)。

大氣受熱過程這一內(nèi)容的課標(biāo)要求可追溯到地理1的“1.6運(yùn)用示意圖（圖3），說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”。根據(jù)課標(biāo)要求，本節(jié)課嘗試從不同復(fù)雜程度的情境設(shè)置入手，設(shè)置以下具體的必備知識(shí)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

1. 必備知識(shí)

①大氣受熱過程原理;②大氣削弱作用;③大氣保溫作用

2. 關(guān)鍵能力（學(xué)科核心素養(yǎng)）

①能根據(jù)文字、區(qū)域簡(jiǎn)圖等素材，認(rèn)識(shí)區(qū)域的自然和人文地理環(huán)境特征。（區(qū)域認(rèn)知）

②結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活情境，理解不同的地理環(huán)境要素變化與大氣受熱過程的關(guān)系。（綜合思維）

③結(jié)合大氣受熱過程原理，指導(dǎo)日常生產(chǎn)生活實(shí)踐，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。（地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀）

（二）課程安排，入境入實(shí)，時(shí)序有效

微主題《大氣受熱過程——原理應(yīng)用》從課前、課堂、課后上整體布局情境結(jié)構(gòu)化，在每教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部情境創(chuàng)設(shè)都由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，結(jié)構(gòu)化程度由高到低，蘊(yùn)藏的邏輯性由顯到隱，學(xué)科對(duì)應(yīng)性由強(qiáng)到弱，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，形成一系列的情境域，引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，深化思維，由“真問題”引發(fā)“真學(xué)習(xí)”，由“真學(xué)習(xí)”探究“真問題”，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中實(shí)現(xiàn)問題的解決，體現(xiàn)較強(qiáng)的地理實(shí)踐力。

（三）課堂情理兼?zhèn)?，結(jié)構(gòu)鮮明

（四）多元評(píng)價(jià)，思維相促

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）提出要在地理情境中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，要將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，嘗試日常教學(xué)和評(píng)價(jià)更多地運(yùn)用學(xué)生思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。因此，在地理教學(xué)過程中，要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。通過對(duì)課前簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)化情境的學(xué)科任務(wù)自主完成狀況評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)的單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的思維情況和學(xué)科知識(shí)原理;通過課堂學(xué)生合作探究完成復(fù)雜結(jié)構(gòu)化和未結(jié)構(gòu)化的情境和開放性問題，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、交流合作能力以及關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)的思維活動(dòng)狀況;通過課后學(xué)生自主探究完成復(fù)雜程度不一的情境學(xué)科任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決能力和思維能力，實(shí)現(xiàn)一系列的過程性評(píng)價(jià)。采用練習(xí)和測(cè)試進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。課前，通過學(xué)案提供明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)完成狀況進(jìn)行自評(píng)、師生互評(píng);通過課堂上學(xué)生參與合作探究，生生互評(píng)，師生互評(píng);通過課后練習(xí)鞏固、提升，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià);讓多元化評(píng)價(jià)過程中，促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)化的培養(yǎng)與提升。如：在《大氣受熱過程——原理應(yīng)用》微主題學(xué)習(xí)中，還可以通過完成測(cè)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià);通過提供“溫室效應(yīng)”案例進(jìn)一步拓展大氣受熱過程原理應(yīng)用、創(chuàng)新，促進(jìn)邏輯思維和創(chuàng)新思維發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、 情境結(jié)構(gòu)化模式實(shí)踐的思考

（一）情境結(jié)構(gòu)化的知識(shí)解構(gòu)能力培養(yǎng)

情境結(jié)構(gòu)化簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)時(shí)，解題的充分條件信息明顯、清晰，但當(dāng)情境復(fù)雜結(jié)構(gòu)化或不良結(jié)構(gòu)時(shí)，要有效解構(gòu)知識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成閱讀劃關(guān)鍵詞，獲取有效信息，進(jìn)行分析、歸納、推理。

（二）情境結(jié)構(gòu)化要有效結(jié)合學(xué)科對(duì)應(yīng)性

情境結(jié)構(gòu)化復(fù)雜程度不一，學(xué)科對(duì)應(yīng)性也有明顯差異。當(dāng)情境復(fù)雜或不良結(jié)構(gòu)化時(shí)，與學(xué)科對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，如何準(zhǔn)確定位其相關(guān)知識(shí)的原理和規(guī)律，找出學(xué)科的對(duì)應(yīng)性，則需要學(xué)生平時(shí)建構(gòu)一個(gè)較為完善的知識(shí)體系，并具有較強(qiáng)的邏輯分析及推理能力。

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作者簡(jiǎn)介：許淑霞，廣東省廣州市，廣州市禺山高級(jí)中學(xué)。