信息化視角下的高中歷史深度學(xué)習(xí)方法探究

摘?要：隨著國家教育事業(yè)的不斷發(fā)展，社會各界對于高中校園教學(xué)的關(guān)注度也在日益提高。歷史學(xué)科作為高中教學(xué)體系的重要組成部分之一，它能夠有效培養(yǎng)高中生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及家國情懷五方面核心素養(yǎng)，對于高中生的學(xué)習(xí)與成長起著不可忽視的重要作用。但由于高中歷史存在較大的學(xué)習(xí)難度，加以部分教師教學(xué)手段較為單一，教師在授課時難以保障全部高中生都能夠吃透所學(xué)的知識內(nèi)容。對此，教師可以將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入到歷史課堂上，以更為具體、生動且更具針對性的講解，深化授課內(nèi)容，使學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;信息化;深度學(xué)習(xí);教學(xué)手段

深度學(xué)習(xí)在高中教學(xué)領(lǐng)域泛指教師教導(dǎo)的深度以及學(xué)生掌握的程度。高中作為承接九年義務(wù)教育與大學(xué)的重要階段，高中生在此時不僅需要復(fù)習(xí)鞏固以往的所學(xué)知識，還要在有限的時間內(nèi)掌握更多的新知識。教師培養(yǎng)高中生的深度學(xué)習(xí)能力，既有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠有效提升課堂教學(xué)的效率。而信息化教學(xué)則是國家科技領(lǐng)域與國家教育領(lǐng)域共同發(fā)展而衍生的產(chǎn)物，它具有可視化、直觀化、便捷化等特點，教師結(jié)合信息技術(shù)輔助授課，能為高中生帶來全新學(xué)習(xí)感受，還能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

一、 落實深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)手段分析

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，多數(shù)教師在開展授課時慣用于“灌溉”“填鴨”等方式的板書文字，這一模式雖然能夠起到知識傳遞的目的，但高中生的學(xué)習(xí)過程卻極為被動，這樣不僅難以保障學(xué)生全部掌握知識內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)深度也長期處于較為淺層的程度。以下，筆者結(jié)合自身多年實際教學(xué)經(jīng)驗，簡要列舉部分有助于促進(jìn)高中生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)手段，以供專業(yè)人士參考。

（一）多媒體教學(xué)

自我國開展教育以來，板書文字就成了教育教學(xué)中最為常見的模式。多媒體教學(xué)與之相近，卻不相同。多媒體教學(xué)指教師結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容安排，將所需要講解的文字、圖片等信息，通過多媒體投影儀等設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)，這既能夠一改傳統(tǒng)板書黑白視界，還能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臍v史內(nèi)容變得更加生動，配合音效設(shè)備的使用，能夠進(jìn)一步改善學(xué)生的聽覺感受，從而使課堂講解變得更具吸引力。

（二）微課教學(xué)

高中生為了備戰(zhàn)高考，日常生活往往與學(xué)習(xí)緊密相連，學(xué)習(xí)壓力大的同時，也沒有過多精力、時間去深挖個別難度較大的知識點。微課教學(xué)則完美地解決了這一問題。教師可以應(yīng)用視頻錄像、剪輯設(shè)備、軟件，將傳統(tǒng)耗時較長的課堂授課內(nèi)容精簡錄制到僅有5-15分鐘的簡短視頻當(dāng)中，高中生利用碎片化時間即可下載進(jìn)行觀看。這一模式不僅能夠避免課堂教學(xué)中不必要的時間浪費，還能夠使教學(xué)內(nèi)容更為詳細(xì)、更具深度，更有利于高中生快速理解與掌握。

（三）網(wǎng)課教學(xué)

大數(shù)據(jù)時代的到來不僅便捷了人們的生活、工作，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式也產(chǎn)生了巨大的沖擊。我國沿襲百年之余的教學(xué)格局多為課堂、教室，教師進(jìn)行口頭講解、言傳身教。而網(wǎng)課教學(xué)不僅打破了教育在空間上的限制，更解決了教學(xué)在時間上的約束問題。教師立足便捷的互聯(lián)網(wǎng)，將授課地點轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)平臺，高中生足不出戶就可以在家中使用電腦、手機等設(shè)備完成遠(yuǎn)程線上學(xué)習(xí)，從而完成知識內(nèi)容的掌握。

（四）視頻教學(xué)

歷史知識皆源自真實、已發(fā)生的歷史事件，歷史教材受排版、教學(xué)范圍等要素的約束，難以將全部歷史內(nèi)容盡數(shù)展示。視頻教學(xué)顧名思義，是指教師結(jié)合歷史視頻、歷史紀(jì)錄片、歷史短片等影像資料進(jìn)行授課，使高中生能夠掌握教材書本以外的諸多知識點，在豐富內(nèi)容掌握的同時，更能夠進(jìn)一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。

二、 高中歷史與信息技術(shù)的深度融合研究

（一）應(yīng)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化學(xué)習(xí)視聽

課堂作為高中生獲取知識的第一場所，其氛圍優(yōu)劣也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效率、質(zhì)量。傳統(tǒng)的板書文字講解不僅過程枯燥，且易使高中生學(xué)習(xí)疲憊，難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了有效解決這一問題，教師則可以應(yīng)用多媒體教學(xué)來促進(jìn)學(xué)習(xí)視聽的優(yōu)化。教師可以結(jié)合現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容安排，將與之相關(guān)的歷史圖片、音樂帶入到歷史課堂之上，這樣在為高中生營造生動活潑學(xué)習(xí)氛圍的同時，還能夠為其帶來耳目一新的學(xué)習(xí)感知，進(jìn)而集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)注意力，逐步改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的視聽感受。

例如，教師在教學(xué)“兩宋的政治和軍事”這一課程時，可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備，為高中生展示相關(guān)的歷史圖片。宋王朝經(jīng)濟(jì)高度繁榮，國力強盛，但卻難逃衰亡的命運，究其根本在于治國之道。教師在授課時，可以構(gòu)建政治、軍事相關(guān)制度的樹狀圖，使高中生能夠更為直觀地了解到兩宋在治國方面所實施的政策。而后，教師可以結(jié)合某一部分詳細(xì)展示相關(guān)的歷史材料，如北宋政治方面，為了避免相權(quán)過重，進(jìn)行分權(quán)，諸多部門一官多職，教師可以展示該時段的職位分布圖、職權(quán)結(jié)構(gòu)圖等;又如北宋軍事方面，北宋為了加強中央集權(quán)，抽調(diào)地方精銳保護(hù)中央，造就強干弱枝的局面，教師則可以展示宋朝的兵力分布圖、宋朝時期的形勢圖等。南宋時期，國勢由盛轉(zhuǎn)衰，教師同樣可以分別展示相關(guān)的歷史資料，使學(xué)生能夠更為清晰地知曉南北宋朝政治、軍事的區(qū)別，并將其深入掌握。此外，教師還可以播放相關(guān)的歷史音頻，進(jìn)一步加強高中生的聽覺感知。教師運用多媒體投影設(shè)備進(jìn)行授課，既能夠?qū)⒖菰锏臍v史知識變得生動，還能夠有效調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)視聽的目的。

（二）使用微課教學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了能夠在高考時取得優(yōu)異的成績，高中生需要在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)多科目無限多的知識。歷史作為一門較為煩瑣、學(xué)習(xí)難度較大的科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會存在知識點掌握不扎實的情況。為了使其在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師可以使用微課教學(xué)的方式開展授課。即教師在授課某一知識點章節(jié)時，可以將其錄制到微課視頻當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在課余時間使用手機進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此可以提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)時間利用率，還能夠鍛煉其自身的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在視頻觀看的過程當(dāng)中，也會逐步提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

例如，教師在授課“遼夏金元的統(tǒng)治”這一課程時，可以將之錄制到微課視頻當(dāng)中，并讓學(xué)生進(jìn)行自主觀看學(xué)習(xí)。這一歷史時段的知識點較為散亂，教師在錄制視頻時可以先行構(gòu)建框架圖，集中梳理發(fā)生的重大事件，使學(xué)生可以更為清晰、直觀地知曉當(dāng)前的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且，教師還可以穿插相關(guān)的歷史圖片，進(jìn)一步提升微課視頻的可觀性。如“金”，教師在講解時可以將其拆分為“建立”“制度”“事件”“沒落”四個部分，并對其進(jìn)行細(xì)致化的表述?！敖ⅰ辈糠挚梢灾v解建立的時間1115年，人物完顏阿骨打，地點會寧（上京），利用地圖落實時空觀念素養(yǎng);“制度”（猛安謀克）方面可以通過史料進(jìn)行解讀，得出這是一種兵農(nóng)合一，既是軍事組織又是地方行政組織等。教師以微課視頻的方式進(jìn)行授課，以細(xì)致入微的講解將高中生的學(xué)習(xí)難度降至最低，既能夠有效節(jié)約高中生的知識學(xué)習(xí)時間，還可以使其更為高效地掌握歷史知識，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（三）利用網(wǎng)課教學(xué)，突破學(xué)習(xí)難點

學(xué)習(xí)難點也稱知識重點，此類型的知識內(nèi)容往往具有難理解、煩瑣等特點，高中生即便反復(fù)背誦、記憶教材內(nèi)容，依舊難以保證該部分知識的做題準(zhǔn)確率。對此，教師可以利用網(wǎng)課教學(xué)的方式來突破歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點。教師可以針對某一歷史內(nèi)容，結(jié)合存在于互聯(lián)網(wǎng)中的歷史材料進(jìn)行分析，使高中生能夠更加具體地知曉其中所發(fā)生的時間、地點、人物，并且了解該事件所帶來的影響及意義，提升學(xué)習(xí)深度的同時，逐步實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)難點的把握。

例如，教師在教學(xué)“遼宋夏金元的經(jīng)濟(jì)與社會”這一章節(jié)時，可以通過網(wǎng)絡(luò)授課的方式，對其進(jìn)行深入分析與講解。該章節(jié)主要講述了這一時期經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展。因此，教師可以對其進(jìn)行拆分，分別進(jìn)行剖析與挖掘。如“宋”，宋代的商品經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，是我國歷史上最具特點的朝代之一。教師在講解時，則可以從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的變革入手，農(nóng)業(yè)方面，可以展示耕種作物的變化，由最初的食用作物向經(jīng)濟(jì)作物的轉(zhuǎn)變、新式耕種工具問世等;手工業(yè)方面可以展示各行業(yè)的進(jìn)步;商業(yè)方面則可以展示最早的紙幣、繁榮的夜市等。經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展促進(jìn)著社會的變革，同時也印證了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑、上層建筑反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)這一關(guān)系。此外，教師還可以適當(dāng)進(jìn)行提問，如“除宋朝外，遼夏金元經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展還具有哪些特點或明顯的表現(xiàn)？”教師以網(wǎng)絡(luò)授課的方式進(jìn)行教導(dǎo)，既能夠?qū)崿F(xiàn)現(xiàn)階段歷史知識的講解，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)以往的所學(xué)知識，進(jìn)而在更為全面、更具深度的剖析中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)難點的突破。

（四）運用視頻教學(xué)，擴大學(xué)習(xí)范圍

高中階段的學(xué)生對于知識的需求量是極為龐大的，但書本教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容只是冰山一角，為了使學(xué)生掌握全面且扎實的知識，教師在開展授課時，則可以運用視頻教學(xué)的方式來擴大高中生的歷史學(xué)習(xí)范圍。教師可以針對某一歷史章節(jié)、歷史事件挑選相關(guān)的歷史影片，使高中生可以更為全面地知曉該段歷史所發(fā)生的事情，了解此時段登場的歷史人物，這樣不僅有利于拓寬高中生歷史知識學(xué)習(xí)渠道，還有利于在課外素材觀看中釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而在更加全面的歷史材料學(xué)習(xí)中加速歷史基礎(chǔ)的奠定。

例如，教師在講授“遼宋夏金元的文化”這一課程時，可以先行講解其中的知識點，而后再使用多媒體投影設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生集體觀看相關(guān)的歷史影片。如《中國通史》，該紀(jì)錄片詳細(xì)講述了中國歷史的演進(jìn)，對各個時期的講解都極為透徹，教師在播放時，則可以選擇相關(guān)的片段進(jìn)行展示;又如《開封府》《南宋》《神秘的西夏》等，該類型的紀(jì)錄片則更具針對性，高中生在觀看時也能夠更加清晰的知曉書本當(dāng)中尚未提及或簡單提及的內(nèi)容;再如《國家寶藏》，該片雖帶有一定娛樂色彩，但其內(nèi)容卻緊貼歷史文化，極具深度地講解了各個時期的國家級古董，高中生觀看此節(jié)目則可以從側(cè)面了解特定古董背后的文化與故事。教師引入課外視頻，既能夠使高中生掌握諸多教材以外的歷史內(nèi)容，還能夠結(jié)合課外事物鞏固課內(nèi)所學(xué)，使其領(lǐng)略獨特歷史風(fēng)采的同時，全面夯實知識基礎(chǔ)。

總而言之，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅為人們的生活帶來諸多便利，對當(dāng)下校園教學(xué)也帶來很大機遇。教師應(yīng)采用多種信息化設(shè)備進(jìn)行授課，以新式手段分析歷史知識，這樣既能夠為高中歷史教學(xué)注入新的活力，還能夠最大限度降低歷史知識的學(xué)習(xí)難度。提升高中生知識學(xué)習(xí)積極性的同時，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使其掌握深度學(xué)習(xí)的技能，進(jìn)而加速對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：王偉，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)第五高級中學(xué)。