深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略探究

摘?要：文章立足于深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)，從深度學(xué)習(xí)理念及其要求;小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀;深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略三個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境

科技的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步對現(xiàn)代的教育教學(xué)提出了新的要求。一方面，表現(xiàn)在信息技術(shù)快速發(fā)展為教師和學(xué)生提供了多樣化的教學(xué)工具，有效利用信息技術(shù)提供的工具成了高效教學(xué)的關(guān)鍵。另一方面，新課改提出讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人公，在這樣的情況下，如何有效構(gòu)建問題情境成了教師需要思考的問題。深度學(xué)習(xí)是近年提出的一個教育理念，其對于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師即需要利用多種方式構(gòu)建合理的問題情境，以有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力。

一、 深度學(xué)習(xí)理念及其要求

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引領(lǐng)下，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，全身心積極參與整個過程、從中體驗(yàn)成功、最終獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)理念以所教學(xué)的內(nèi)容為主要線索，以核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以問題情境為突破口設(shè)計教學(xué)活動，并以持續(xù)性評價為主要的評價方法。而在問題情境的構(gòu)建中，教師也需要結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)滲透核心素養(yǎng)，在具有挑戰(zhàn)性的問題探究中，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

盡管在現(xiàn)代教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)充分得到認(rèn)可，但在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中，問題情境的構(gòu)建還是難以脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子，這無疑是不符合深度學(xué)習(xí)理念的。而從整體上而言，現(xiàn)代小學(xué)的問題情境主要存在以下四個方面的問題。

（一）問題情境缺乏趣味性

無論是認(rèn)識負(fù)荷理論，還是人本主義理論，現(xiàn)代的一系列教學(xué)觀念都認(rèn)為興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有著巨大的影響。而在以學(xué)生為主的現(xiàn)代教學(xué)中，問題情境本身就承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生興趣的職責(zé)，如果未能在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)有效激發(fā)學(xué)生興趣，那么在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率也就相對較低。在現(xiàn)代教學(xué)中，受過去“教師傳授”教學(xué)方式的影響，問題情境的構(gòu)建往往簡單而直接，這也就很難激發(fā)學(xué)生興趣，在這樣的情況下，學(xué)生就很難真正地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）問題情境缺乏有效性

相比過去，深度學(xué)習(xí)的模式對學(xué)生參與度和時間都提出了更高的要求，在這樣的情況下，選擇合適的切入點(diǎn)，構(gòu)建合理的問題情境成了一個重點(diǎn)。在過去的教學(xué)中，一方面，教師選擇的問題缺乏重點(diǎn)，另一方面，問題情境也未充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這也就導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)習(xí)深度較淺，也未能有效培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用能力，缺乏有效性。

（三）問題情境缺乏思維含量

在深度學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生需要充分地參與和思考，在這樣的情況下，問題情境的構(gòu)建也需要更加突出學(xué)生中心，組織具有挑戰(zhàn)性的活動。但在過去以知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式下，問題情境的構(gòu)建多以有順序的、單一思路的問題為主，思維量偏少，如此，自然也無法有效培養(yǎng)學(xué)生能力。

（四）問題情境注重知識考查

深度學(xué)習(xí)是立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方法，在這一過程中，問題情境的設(shè)置也需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生各項能力。但在過去的教學(xué)中，“以知識為本”的教學(xué)理念依然在一定程度上延續(xù)，這也就導(dǎo)致很多時候小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情境構(gòu)建還是注重所學(xué)知識的考查，而無法切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、 深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略

（一）利用多樣手段，提高問題情境趣味性

深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分參與，在這一過程中，學(xué)生興趣的充分激發(fā)是一大前提。興趣的激發(fā)方式有很多種，而在現(xiàn)代，較為有效的方法中，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)就存在的游戲教學(xué)法，也有現(xiàn)代科技發(fā)展帶來的信息技術(shù)輔助教學(xué)。其中，前者相當(dāng)契合小學(xué)生的興趣和認(rèn)知特色，而后者則能調(diào)動學(xué)生更多的感官，這對于學(xué)生注意力的吸引和學(xué)生興趣的激發(fā)有著重要的作用。而在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要合理利用多種方法，以切實(shí)提高問題情境趣味性，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元《四則運(yùn)算》這一節(jié)時，教師以線上的微課為問題情境，搭配著具有童趣的卡通圖畫，可以構(gòu)建這樣一個問題情境：在數(shù)學(xué)王國里，有許多數(shù)字和符號居民，他們生活了很長時間，但由于人太多了，所以免不了產(chǎn)生一些矛盾。一次，加號、減號和乘號、除號又吵起來了，它們接到一份合作任務(wù)：求出32+5-6×6÷3的結(jié)果。其中，加號和減號說：“我們在前面，我們先算。”乘號和除號說：“我們先算，我們比你們厲害？”請問加號、減號和乘號、除號誰說得對，如果要逆轉(zhuǎn)這一結(jié)果，又該如何做呢？由于是以信息技術(shù)導(dǎo)入的動畫素材創(chuàng)設(shè)問題情境，營造了熱烈的課堂氣氛，也將抽象的四則運(yùn)算順序“轉(zhuǎn)接”到具體、生動的形象上，學(xué)生注意力被這個新奇的故事充分吸引，他們舍不得開小差，在這一過程中，學(xué)生的探究主動性也更高。

這樣，通過信息技術(shù)的手段，教師有效提高了問題情境的趣味性，營造了生動的情境氛圍，為之后的高效探究及深度學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)合理問題情境

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能適應(yīng)未來發(fā)展的能力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，核心素養(yǎng)包含著相當(dāng)多的內(nèi)容，其與不同的知識點(diǎn)有著交叉。而作為一種立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，在深度學(xué)習(xí)中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，也需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。這也就需要教師結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)地構(gòu)建問題情境，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

在新概念的導(dǎo)入中，教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與知識聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)學(xué)抽象”能力。如，在二年級下冊第三單元“軸對稱”這一知識點(diǎn)的教學(xué)導(dǎo)入中，教師就可以播放相關(guān)的實(shí)景微課。實(shí)景微課的錄制地區(qū)為學(xué)校附近，其中的軸對稱圖形教師可以利用紅色的方框圈起來。在播放完一遍后，教師即可以詢問學(xué)生：這些圖形與其他圖形有何不同？引導(dǎo)學(xué)生觀察，以引入“軸對稱圖形”這一新的知識點(diǎn)，低年級的學(xué)生可能無法流暢地準(zhǔn)確表達(dá)出來。初步感知之后，教師還可以以另一段未標(biāo)注方框的實(shí)景微課檢驗(yàn)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，教師再給予足夠的時間讓學(xué)生描述軸對稱圖形的共同特征：對折后折痕兩邊的形狀和大小都完全相同。

這樣，教師在教學(xué)中立足核心素養(yǎng)構(gòu)建了相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生把握了數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思考，更好地培養(yǎng)了學(xué)生必要的學(xué)科能力，促進(jìn)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）立足前置，構(gòu)建遞進(jìn)性問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門難度較高且遞進(jìn)性較強(qiáng)的學(xué)科，如果未能掌握足夠的前置知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也會舉步維艱。相反，如果能合理利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會獲得很快的提升。相比普通的課堂模式，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生深入地思考，在這一過程中，合理地利用前置知識，減少不必要的探究問題就顯得相當(dāng)重要。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要積極立足前置知識，構(gòu)建具有遞進(jìn)性的問題。

例如，教學(xué)四年級下冊第五單元“三角形內(nèi)角和”之前，我了解到本班超過一半的學(xué)生已經(jīng)通過不同途徑知道了三角形的內(nèi)角和是180°，但任何一個規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都要經(jīng)過一個猜測、驗(yàn)證的過程，沒有這個探究過程，學(xué)生對于這一內(nèi)容的認(rèn)識就不深刻，甚至有部分學(xué)生提出質(zhì)疑，不可能所有的三角形內(nèi)角和都是180°。根據(jù)學(xué)情，對前置性作業(yè)的設(shè)計要著重于如何驗(yàn)證內(nèi)角和是不是180°，從而創(chuàng)設(shè)逐層遞進(jìn)的問題情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)向?qū)ξ粗奶角?。教師可以為學(xué)生布置探究活動，先讓學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)直角三角形三個內(nèi)角的度數(shù)，再引發(fā)猜想：銳角三角形的內(nèi)角和是否也是180°，還是小于180°，鈍角三角形呢？讓學(xué)生通過測量、剪拼、折疊等方法，探索并得出結(jié)論：不管哪種三角形，它的內(nèi)角和都是180°。

這樣，利用前置的知識，教師構(gòu)建了遞進(jìn)性問題情境，將直角三角形的內(nèi)角和作為一個鋪墊，大大降低難度，得到驗(yàn)證后再進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生更好地理解了三角形的內(nèi)角和都是180°。

（四）引入生活素材，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

“實(shí)踐出真知”，相比過去，在深度學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生對一個知識的了解應(yīng)當(dāng)是全面的，即不僅要知道“是什么？”，也要知道“為什么？”，更要知道“怎么用？”。知識來源于生活，生活化教學(xué)是將學(xué)習(xí)情境置于生活中的一種教學(xué)方法。根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，越是熟悉的生活情境，他們越能感到親切，也就越能產(chǎn)生共鳴，從而進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，這對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。故在深度學(xué)習(xí)的理念下，教師就需要積極引入生活化素材，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的問題情境，以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生知識遷移應(yīng)用和實(shí)踐能力。

例如，在六年級上冊《利息》一課中，教師創(chuàng)設(shè)一個情境：“王阿姨有100000元現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們幫王阿姨想個辦法，怎么更好地處理這些錢？”學(xué)生思考出了很多不同的辦法，這時再把握時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，王阿姨還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位已經(jīng)了解的同學(xué)能介紹一下嗎？”學(xué)生們競相舉手發(fā)言。在初步感知了“儲蓄”的種種好處之后，又有學(xué)生自主站起來介紹“儲蓄”的相關(guān)知識。在此之后，教師即可以以此為情境，引導(dǎo)學(xué)生探究利息的計算方法。

這樣，以生活中的案例為問題情境，搭建數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的橋梁，這樣的數(shù)學(xué)才是真正的“活”的數(shù)學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生積極自主地參與到課堂活動中，發(fā)掘其中的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。教師也能一定程度上培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，為深度學(xué)習(xí)堅實(shí)的基礎(chǔ)打好基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。

（五）對接開放思路，創(chuàng)設(shè)具有思維含量的問題

相比過去以背誦記憶與“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生理解和分析，注重學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這也就使得傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一過程和答案的問題情境因思維量偏小無法再滿足要求。開放式問題是過程或者結(jié)果不唯一的問題，在這一過程中，學(xué)生能充分發(fā)揮自身主觀能動性，這對于學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要的作用。故在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師需要對接開放思路，創(chuàng)設(shè)具有思維含量的問題。

比如，在教學(xué)完人教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”之后，教師就可以構(gòu)建“圍籬笆”的問題情境：農(nóng)民伯伯想要圍一個36平方米的菜地，但他籬笆有限，想要使用盡量少的籬笆，你能幫助他嗎？在這一問題情境中，教師可以設(shè)置不同的限定條件：沒有圍墻、一面圍墻、兩面圍墻等。在這一問題中，限定條件不同，問題也會有不同的答案，而在求解的過程中，學(xué)生也可以利用自己之前所學(xué)的知識或者列舉進(jìn)行解答。

這樣，通過開放式問題的構(gòu)建，教師有效提高了問題探究的思維含量，在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力。

綜上所述，“學(xué)起于思”，深度學(xué)習(xí)的起點(diǎn)就是問題，問題情境的構(gòu)建是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在日常的教學(xué)中，教師即需要改變傳統(tǒng)內(nèi)容枯燥、形式單一、思維含量少、更加注重知識考查，相對無效的問題情境。一方面，教師要以多種手段激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面，立足核心素養(yǎng)和前置知識，以生活化素材和開放性思路創(chuàng)設(shè)合理的、具有思維含量的遞進(jìn)性、開放式問題，充分發(fā)揮問題情境的優(yōu)勢，也唯有如此，教師才能更好地促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中更有效地培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)的效果。

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作者簡介：鄭蘇娟，福建省福州市，福建省長樂區(qū)玉田中心小學(xué)。