高中語文文言文教學(xué)策略分析

摘?要：文言文是高中語文教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，創(chuàng)設(shè)高效文言文教學(xué)課堂、保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情是至關(guān)重要的。教師應(yīng)注重每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和設(shè)計(jì)，盡可能豐富課堂內(nèi)容，促使學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)增長知識、加深感悟、思想升華。文章主要圍繞高中語文文言文教學(xué)策略這個(gè)主題展開一系列的探討和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文教學(xué);策略分析

一、 引言

在文言文教學(xué)過程中，教師通常會遇到以下幾種狀況：第一， 文言文晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;第二， 單純傳授應(yīng)試技巧，學(xué)生無法掌握文章深度內(nèi)涵及精髓;第三， 教師講解碎片化，學(xué)生無法形成邏輯清晰的文言文知識體系。針對以上一些問題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，吸取前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，完善每個(gè)教學(xué)流程和環(huán)節(jié)，促使學(xué)生提升感知能力、發(fā)展綜合思維。

二、 巧設(shè)課前導(dǎo)入，活躍課堂氛圍

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性不言而喻，一堂課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以推斷出來。尤其是在文言文教學(xué)過程中，趣味性或啟發(fā)性的課前導(dǎo)入有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，活躍整體課堂氛圍，為整節(jié)課堂奠定具有趣味性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的基調(diào)。在教學(xué)文言文的過程中，如何巧妙設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入呢？怎么才能使課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮最大的功效呢？這些都是教師應(yīng)該思考并進(jìn)行實(shí)踐的問題。眾所周知，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)類型是多種多樣的，教師可以通過問題導(dǎo)入、游戲?qū)?、趣味故事?dǎo)入、視頻導(dǎo)入、溫習(xí)舊知識導(dǎo)入等方式，優(yōu)化文言文教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不同的導(dǎo)入形式對教學(xué)課堂的功能作用不同。在設(shè)計(jì)好課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師也應(yīng)考慮如何使課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)揮最大功效，使整節(jié)課堂氣氛都能活躍起來。

例如，在教學(xué)《勸學(xué)》這一節(jié)課時(shí)，教師可以采取講解趣味性故事的形式來完成課堂導(dǎo)入?！拌彵谕倒狻薄澳椅炗逞钡纫幌盗械娜の缎」适露伎梢员贿\(yùn)用到導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。教師可以使用多媒體技術(shù)，先向?qū)W生展示兩幅圖片，兩幅圖片分別對應(yīng)“鑿壁偷光”“囊螢映雪”的主人公，然后讓學(xué)生結(jié)合圖片展示出來的背景、人物動(dòng)作、周邊環(huán)境等，猜測圖片是描寫的哪一個(gè)成語故事。此時(shí)，學(xué)生會積極地展開想象，進(jìn)行大膽猜測，課堂氛圍會變得活躍起來。隨后，教師在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上公布正確答案，同時(shí)讓學(xué)生簡要概括一下“鑿壁偷光”“囊螢映雪”這兩個(gè)故事的大體內(nèi)容和中心思想，以此中心思想來進(jìn)行“勸學(xué)”話題的導(dǎo)入和引入，使得整節(jié)課堂知識有效銜接起來，加強(qiáng)整節(jié)課堂知識的連貫性。另外，教師在一節(jié)課堂中也可以將多種導(dǎo)入方式進(jìn)行結(jié)合，來盡可能地豐富整節(jié)課的內(nèi)容。例如，在講解《赤壁賦》這篇課文時(shí)，教師可以通過講解與赤壁之戰(zhàn)相關(guān)的小故事和播放視頻兩種方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極去體驗(yàn)赤壁“清風(fēng)徐來，水波不興”的靜謐感;欣賞“白露橫江，水光接天”的壯闊美景;感悟“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的生存奧秘。總之，教師應(yīng)該熟練掌握并運(yùn)用不同的課前導(dǎo)入方式，有效地活躍課堂氛圍，使得晦澀難懂的文言文課堂變得生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，為后續(xù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

三、 挖掘歷史背景，豐富課堂內(nèi)容

在文言文教學(xué)過程中，教師一定要特別注意文言文教學(xué)與現(xiàn)代漢語課文教學(xué)的區(qū)別。首先，作家在進(jìn)行文言文寫作的時(shí)候，使用的語言不同于現(xiàn)代漢語;其次，作家寫作背景也同現(xiàn)在社會背景有著很大的區(qū)別，背景不同將會產(chǎn)生出不同的思想和觀念。了解了文言文教學(xué)與現(xiàn)代漢語課文教學(xué)的區(qū)別后，教師才能制訂適合文言文教學(xué)的方案。針對作者寫作背景問題，教師在教學(xué)授課環(huán)節(jié)中，要注重深度挖掘與文言文相關(guān)的歷史背景知識，讓學(xué)生充分了解當(dāng)時(shí)的社會背景，進(jìn)而促使學(xué)生掌握文章本身所要表達(dá)的內(nèi)涵。

例如，在講解《阿房宮賦》這節(jié)課時(shí)，教師就應(yīng)該深入挖掘與《阿房宮賦》相關(guān)的歷史背景?！栋⒎繉m賦》借助阿房宮的興建與衰敗來控訴秦朝統(tǒng)治者驕奢淫逸、壓榨平民的行徑，以致最終走向滅亡之路，同時(shí)詩人借古諷今，希望唐朝統(tǒng)治者吸取前車之鑒，遠(yuǎn)離滅亡終途。所以，教師可以多向?qū)W生講解關(guān)于秦朝的發(fā)展歷史：從“掃六合”的興盛繁榮到“焚書坑儒”的剝削壓榨再到“驕奢淫逸”的落敗，秦朝二世而亡，引發(fā)人們無限感慨。在為學(xué)生講解秦朝的發(fā)展歷史后，學(xué)生可以快速地進(jìn)入文章的閱讀，感悟阿房宮的宏偉龐大、絢麗輝煌，感慨繁華背后的民不聊生、生靈涂炭，進(jìn)而加深感悟，達(dá)到豐富課堂內(nèi)容的效果，使得整個(gè)教學(xué)課堂變得具有歷史厚重感，提升課堂教學(xué)水平。

四、 夯實(shí)基礎(chǔ)知識，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧

在文言文教學(xué)過程中，基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力是相當(dāng)關(guān)鍵的。文言文基礎(chǔ)知識包括常見實(shí)詞、虛詞的釋義及用法、古今異義詞的區(qū)別、通假字的多個(gè)用法、各種從句排列順序（定語從句、賓語從句、狀語從句）等多個(gè)知識點(diǎn)，而基礎(chǔ)能力則要求學(xué)生在具備文言文學(xué)習(xí)常用基礎(chǔ)知識的前提條件下，對整篇文言文進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯和理解，從而理清整篇文章的脈絡(luò)，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景來理解作者借助事物描寫或是其他描寫所要表達(dá)的真正情感。所以，在文言文教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的識記和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生善于利用碎片化的時(shí)間來強(qiáng)化文言文基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握一些實(shí)詞虛詞的使用方法和技巧，從而達(dá)到舉一反三的程度。在平常處理文言文閱讀題型的過程中，教師要提醒學(xué)生記錄下自己的易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)，形成多做題、多總結(jié)、多反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，日積月累，逐步形成自己的思維模式和做題技巧，從而使學(xué)生厚積薄發(fā)，熟練掌握并運(yùn)用文言文做題技巧來提高閱讀效率、做題

效率。與此同時(shí)，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該是起到引導(dǎo)性、啟發(fā)性和幫助性作用的，在鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行總結(jié)反思的過程中，教師也要注意自我反思與總結(jié)，幫助學(xué)生去探索一些有效提升做題能力和做題水平的技巧，同時(shí)也要做好監(jiān)督者的角色，督促學(xué)生定時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和總結(jié)任務(wù)，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索、主動(dòng)反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊?，教師要格外重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生深度理解文言文所表達(dá)的精髓，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、 引導(dǎo)學(xué)生朗誦，培養(yǎng)感知能力

對于語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，聽說讀寫四方面的鍛煉是不可或缺的。對于文言文的學(xué)習(xí)來說，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，學(xué)生通過朗誦的方式，可以提升自己對于文言文中一些固定詞匯、敘事方式的理解深度，在一定程度上讓每個(gè)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)與思維方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自身的感知能力。例如，在學(xué)習(xí)必修一《勸學(xué)》一課時(shí)，由于這節(jié)課的文言文朗朗上口，教師可以讓學(xué)生在課上積極進(jìn)行朗誦，也可以采用分組的形式進(jìn)行朗誦。比如，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行朗誦，通過比較推出小組內(nèi)朗誦的優(yōu)秀者。教師再將這些優(yōu)秀者組成一個(gè)小組，在這個(gè)小組內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行比賽。當(dāng)然教師可以讓這些朗誦優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上進(jìn)行朗誦，然后由班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行投票，投選出朗誦最為優(yōu)秀的學(xué)生，教師對于優(yōu)勝的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生對文言文進(jìn)行朗誦。

書讀百遍，其義自現(xiàn)，通過多遍的朗誦，可以讓學(xué)生深入理解文言文所要講述的哲理。譬如，《勸學(xué)》中第一句“青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)”，就暗含著相應(yīng)的哲理。通過朗誦，學(xué)生即使不理解這個(gè)哲理，但經(jīng)過多遍的朗誦也能了解個(gè)大概。然后教師對這篇課文進(jìn)行深入剖析，帶領(lǐng)學(xué)生理解這篇文言文所蘊(yùn)含的哲理，這樣學(xué)生有了朗誦的基礎(chǔ)，再加上教師的詳細(xì)講解，他們對這篇文言文的理解就會非常深刻。其次，通過朗誦也能提升學(xué)生對于文言文的語言感知能力。這與英語中所說的語感類似，能夠使學(xué)生形成較強(qiáng)的語言感知能力，使得學(xué)習(xí)文言文事半功倍。比如，學(xué)習(xí)《陳情表》這篇文章時(shí)，通過朗誦，學(xué)生很容易就能形成對于這篇文章的語感，進(jìn)而很容易就可以讓學(xué)生把整篇背誦下來，這對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及文化知識的積累具有重要的作用。

六、 構(gòu)建知識體系，提升綜合思維

學(xué)生對于一項(xiàng)知識或者一章節(jié)的、一類型的知識是否掌握，要看其是否形成了自己的知識體系與解決相關(guān)問題的思維方式。學(xué)生所掌握的知識越系統(tǒng)化，學(xué)生在解決問題、應(yīng)用知識時(shí)會越得心應(yīng)手，而不會出現(xiàn)手忙腳亂、解答不了問題的情況。構(gòu)建知識體系對于小學(xué)學(xué)生和初中學(xué)生來說是非常有難度的，但是對高中學(xué)生來說是十分有必要的。目前的高考試卷側(cè)重考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，因此對于知識的系統(tǒng)化以及學(xué)生自己思維的邏輯性的培養(yǎng)，在高中時(shí)期是十分重要的。就學(xué)習(xí)文言文這一方面來說，字、詞、句子和固定的表達(dá)方式都要學(xué)習(xí)，教師要通過學(xué)生獨(dú)立的思考與合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立起字語詞之間的聯(lián)系，詞與段之間的聯(lián)系以及段落與固定句式以及文言文意思之間的聯(lián)系。通過小規(guī)模的關(guān)系建立再到知識系統(tǒng)化的建立，非常考驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力與知識掌握程度

。對于高中學(xué)生來說，這一過程也是十分耗費(fèi)精力的，但是一旦建立起知識與知識之間的聯(lián)系，那么面對考點(diǎn)時(shí)學(xué)生就會從容不迫。

例如，在學(xué)習(xí)《寡人之于國也》一文中，“盡心焉耳已”中的“耳”的意思對學(xué)生來說較難，因此學(xué)生首先要對詞進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。再比如，“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”這句話中句式如何翻譯，相應(yīng)的詞匯又是什么意思？這對于學(xué)生理解整篇文言文起著關(guān)鍵的作用，因此要想學(xué)習(xí)本篇文言文，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立起關(guān)于詞、句、篇之間的聯(lián)系，通過建立聯(lián)系讓學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化，這樣在學(xué)習(xí)其他的文言文時(shí)，學(xué)生就會主動(dòng)的采用這種熟悉的模式進(jìn)行分析。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)，知識就會在學(xué)生的腦海中形成更為系統(tǒng)化的脈絡(luò)，這樣學(xué)生就可以對一類知識進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。通過這樣一系列的知識系統(tǒng)化過程可以大大提高學(xué)生的邏輯思維能力與思考能力，并且學(xué)生還能較熟練地掌握關(guān)于文言文的知識，提升自身的人文素養(yǎng)。

七、 結(jié)語

在高中階段，文言文教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重中之重，對于教師和學(xué)生都提出了更高的要求。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和課程大綱，合理設(shè)計(jì)每個(gè)授課環(huán)節(jié)，深度挖掘與文言文相關(guān)的歷史知識背景，引導(dǎo)學(xué)生深入感知體驗(yàn)作家所要表達(dá)的哲理和內(nèi)涵，從而盡可能使得整節(jié)課堂變得更加豐富，為學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)、提升語文綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：孫俊，江蘇省南京市，江蘇省南京市六合高級中學(xué)。