對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的實(shí)施策略思考

摘?要：新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)與實(shí)施后，對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，其創(chuàng)新的教學(xué)形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考和想象力，讓學(xué)生們喜歡上語(yǔ)文課，感受到語(yǔ)文課的樂(lè)趣，讓教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。但是，在改革中由于應(yīng)試教育的影響也給課堂教學(xué)帶來(lái)一些問(wèn)題。文章從新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的意義及現(xiàn)狀入手，提出了課堂轉(zhuǎn)型的具體策略。

關(guān)鍵詞：新課改背景;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);教學(xué)轉(zhuǎn)型

一、 引言

現(xiàn)如今，我國(guó)教育教學(xué)正處于新一輪課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)也因此而面臨著全新的任務(wù)。語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，徹底地從過(guò)去“以師為本”“師道尊嚴(yán)”以及應(yīng)試教育等傳統(tǒng)的觀念中走出來(lái)，堅(jiān)持并落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展”為本位的全新思想，根據(jù)現(xiàn)代教育體制與現(xiàn)代課堂中的實(shí)際需要，不斷調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)方法，幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中從知識(shí)上升到能力，由語(yǔ)文的工具性上升到學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為其日后語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的意義

語(yǔ)文是培養(yǎng)受教育兒童聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及表達(dá)能力的重要學(xué)科。小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型符合新課程教育的改革要求，其把學(xué)生推到了教育教學(xué)的重要位置上，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。

一方面，更豐富的教學(xué)資源和多樣教學(xué)形式涌入課堂，學(xué)生不再受以往書(shū)本的局限，他們可以在豐富的物質(zhì)文化生活中快速汲取關(guān)于世界的知識(shí)，增長(zhǎng)自身的知識(shí)儲(chǔ)存，在日常生活中鍛煉自身搜集信息和處理信息的能力。教師也能夠根據(jù)信息時(shí)代的資源對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行補(bǔ)充，使語(yǔ)文教學(xué)更具現(xiàn)代化特色，為優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另一方面，在有效語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織引領(lǐng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以把傳授知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)這種相互的思想交流和心靈活動(dòng)融為一體，提升學(xué)生對(duì)課堂的參與度，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，積極理解和內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，得到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后教學(xué)工作中存在的問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)了一定的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)也給廣大的語(yǔ)文教師帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。尤其在這幾年的新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過(guò)程中，仍然存在著以下幾個(gè)較為明顯的問(wèn)題。

（一）新課改教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

新課改在小學(xué)階段已經(jīng)實(shí)施了一段時(shí)間，但是一些小學(xué)語(yǔ)文教師還是受應(yīng)試教學(xué)的影響，并沒(méi)有真正地從思想上肯定新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育上的重大作用，他們很難主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)上的探索，更沒(méi)有深層次地去思考新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)者與受教育者的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)在一些教師那里只是一種形式，這使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法落后于其他課程。

（二）與生活貼合度不高

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，也要服務(wù)于生活，教學(xué)要提高生活質(zhì)量，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行交流，學(xué)以致用。但是在當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中，由于一張考卷定分曉，甚至一張考卷定終身，讓很多教師不能真正立足于學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，讓語(yǔ)文教學(xué)從課堂逐步走向生活。學(xué)生被分裂在兩個(gè)互不接觸的世界中被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生用到和學(xué)到的是不相關(guān)的，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了較大的阻礙。

（三）合作探究針對(duì)性不強(qiáng)

“小組合作學(xué)習(xí)”作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，發(fā)揮著實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。然而我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”大多數(shù)流于形式，存在片面地追求課堂氣氛熱鬧的現(xiàn)象，教師對(duì)要求學(xué)生探究的語(yǔ)文問(wèn)題缺乏認(rèn)真深入研究，常常出現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏探索價(jià)值的問(wèn)題，這不同程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展。

（四）分層教學(xué)流于形式

新課改中明確了發(fā)展方向，需要教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)能力，設(shè)計(jì)難度不同的教學(xué)計(jì)劃，用不同的教學(xué)方法提升學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平。但是在實(shí)際展開(kāi)分層教學(xué)的過(guò)程中，很多教師卻為了課堂教學(xué)的方便，簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成一、二、三層，而忽視了每個(gè)學(xué)生的差異，忽視了每個(gè)層次中又有特殊情況的存在。這種分層教學(xué)勢(shì)必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，只能是“換湯不換藥”，無(wú)法保障每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

四、 新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的思考

（一）更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式

在新課改背景下，教師的教學(xué)重點(diǎn)不能夠局限于講解和背誦教材中的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是要嘗試更多新穎且有趣的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)理解和思考，從而使他們?cè)谡嬲饬x上掌握教材中的知識(shí)點(diǎn)。

在現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄、知識(shí)儲(chǔ)備貧乏，他們對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到不解。教師在授課過(guò)程中可以篩選故事講述完整、畫(huà)質(zhì)清晰的詩(shī)詞動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生打造視聽(tīng)結(jié)合的立體化課堂。學(xué)生觀看視頻動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，聯(lián)想詩(shī)詞中的內(nèi)容，并仔細(xì)觀察動(dòng)畫(huà)中人物或景物的神態(tài)和特征，全方位感知詩(shī)歌，更加細(xì)致的理解詩(shī)詞中所寫(xiě)的內(nèi)容，在培養(yǎng)他們深度挖掘文章中心思想能力的同時(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和審美力。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化語(yǔ)文情境

教師可以抓住語(yǔ)文這一學(xué)科生活化的特點(diǎn)，將所要講解的知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，促使學(xué)生在生活化情境中積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終真正掌握教師所講解的知識(shí)內(nèi)容，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在《只有一個(gè)地球》的授課過(guò)程中，教師不但要有意識(shí)地再現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境之感，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)生活，去感悟生活，比如，可以請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)想自己的周邊發(fā)生過(guò)哪些保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事情，這樣學(xué)生就會(huì)體會(huì)到課文中作者的思想感情，對(duì)作品的感悟也會(huì)像品茶那樣，愈品愈香、愈品愈回味無(wú)窮。

除了課堂，教師還可以讓學(xué)生反復(fù)讀自己喜歡的段落，闡明喜歡的理由以及對(duì)文章的看法，然后讓學(xué)生進(jìn)行演講比賽。由于學(xué)生選擇的角度不同，理解的層次不同，認(rèn)識(shí)事物的能力和方法也不同，所以學(xué)生演講的內(nèi)容也不同。教師應(yīng)以課堂為起點(diǎn)，讓教學(xué)貼近生活，鼓勵(lì)學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷，用生活的底蘊(yùn)去詮釋，用生活的經(jīng)驗(yàn)去

解讀文本，說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，并真正受到啟迪，學(xué)會(huì)在語(yǔ)文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，打造“自主、合作、探究”式課堂

新課改指出要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同他人合作學(xué)習(xí)、共同探究學(xué)習(xí)?！白灾鳌保髮W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自主解決并能夠提出質(zhì)疑;“合作”，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠與他人合作、交流共同解決問(wèn)題;“探究”，要求學(xué)生在思維能力方面有所提升。這是針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的單一而提出的。

語(yǔ)文是一門極具討論性的學(xué)科，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中針對(duì)任何一個(gè)話題進(jìn)行討論，使學(xué)生由被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《李時(shí)珍》一課時(shí)，教師可抓住“完善”一詞層層設(shè)疑：“完善”是什么意思？李時(shí)珍為什么要編寫(xiě)一部“完善”的藥物書(shū)？為了編寫(xiě)“完善”的藥物書(shū)，他是怎么做的？這樣以“完善”為核心，層層遞進(jìn)，不僅使學(xué)生對(duì)“完善”的理解達(dá)到了全面準(zhǔn)確，而且也使學(xué)生對(duì)課文的思路也有了清晰的把握。

其次，教師可以在課堂上開(kāi)展異彩紛呈的語(yǔ)文活動(dòng)，諸如：含動(dòng)物的成語(yǔ)小組比拼、小組討論、分組競(jìng)爭(zhēng)等，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能夠使他們學(xué)會(huì)與他人合作，與他人相處。

最后一個(gè)“探究”環(huán)節(jié)，教師則需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生向問(wèn)題深處進(jìn)行探索：

以《落花生》為例，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

1. 這篇課文圍繞“花生”描寫(xiě)了哪幾件事？哪件事是重點(diǎn)？

2. 父親在談?wù)摶ㄉ臅r(shí)候，為什么要提到石榴、桃子、蘋(píng)果這幾種水果？

3. 父親的話中蘊(yùn)含了怎樣的道理？對(duì)于父親的話，“我”是否理解了？從哪兒可以看出來(lái)？

4. 結(jié)合自己的想法，你想要成為一個(gè)怎樣的人呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)獨(dú)立思考及交流討論，不但能使學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，而且能使學(xué)生的不同觀點(diǎn)與想法進(jìn)行碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生思維探究能力的發(fā)展。

（四）以人為本，展開(kāi)差異化教學(xué)

在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，首先需要對(duì)學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括其基礎(chǔ)知識(shí)水平、心理素質(zhì)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、交際能力等。通過(guò)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生初步劃分為幾個(gè)等級(jí)。

其次，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容既可以同時(shí)使用，又可以分別使用，保證每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。這就需要教師在授課之前，理清文章的脈絡(luò)、主旨，并對(duì)文章進(jìn)行層次劃分，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解。

接著，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師可以對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生通過(guò)相互學(xué)習(xí)、相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，還可以通過(guò)知識(shí)共享達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

最后，科學(xué)公正的評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，對(duì)考試題目難度劃定等級(jí)，通過(guò)建立不同的測(cè)試體系，采取靈活的測(cè)試形式，評(píng)估學(xué)生各項(xiàng)的能力水平。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，才能真正了解到學(xué)生的進(jìn)步水平，真正推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型符合了新課程教育改革的要求，能夠讓教師在充分發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。希望我國(guó)的廣大小學(xué)語(yǔ)文教師重視新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，將新的教學(xué)理念落實(shí)到日常的教學(xué)工作當(dāng)中去，并在未來(lái)的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，切實(shí)提高我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：錢明玉，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。