基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文“單元整合，群文閱讀”策略芻議

摘?要：?jiǎn)卧夏Ｊ较碌娜何拈喿x教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中新興的一種教育模式，這一模式的出現(xiàn)讓語(yǔ)文課程教學(xué)更成體系，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，能夠打造與新時(shí)代相契合的初中語(yǔ)文課堂。伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)的使用讓課堂有了更多的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)工具。因此，在信息技術(shù)的支撐下，初中語(yǔ)文課程教學(xué)中的群文閱讀模塊更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中語(yǔ)文;單元整合;群文閱讀

單元整合模式是指在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)時(shí)，將同一個(gè)主題的閱讀文章從宏觀層面整合并組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)。組織群文閱讀能夠讓同一主題的文章呈現(xiàn)在同一模塊中，充分發(fā)揮資源的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)每一篇文章的深度閱讀，并且立足于文章進(jìn)行探究，解決知識(shí)無(wú)序的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生們的閱讀資源逐步豐富，知識(shí)得以拓展，閱讀能力得以穩(wěn)步提升。

一、 分析群文主題，整合閱讀資源

在單元整合模式下，閱讀資源通常是以單元為單位呈現(xiàn)的。在課堂上進(jìn)行素材選擇時(shí)，首先應(yīng)該明確單元的主題，在單元主題的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行分析，系統(tǒng)講授文章內(nèi)容。閱讀資源的整合至關(guān)重要，雖然以單元為單位能夠?qū)㈤喿x資源成體系地展現(xiàn)給學(xué)生，但是對(duì)于閱讀資源內(nèi)容的分析，資源之間關(guān)聯(lián)性的展示就需要借助信息技術(shù)。通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)，能夠讓單元內(nèi)的各個(gè)閱讀資源的內(nèi)容更加清晰，幫助學(xué)生了解這一模塊閱讀的重點(diǎn)，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)提高閱讀效率，深度分析單元的主題思想和寫作手法。

例如，在群文閱讀時(shí)以人物為單位進(jìn)行閱讀的設(shè)計(jì)，此時(shí)設(shè)計(jì)以蘇軾為中心，探究與蘇軾相關(guān)的作品，如《卜算子》《臨江仙》《定風(fēng)波》《滿庭芳》……在閱讀過(guò)程中，教師就可以將蘇軾的詩(shī)詞進(jìn)行匯總，讓學(xué)生去分析他的寫作手法，如不同的詞，他的創(chuàng)作時(shí)間、創(chuàng)作地點(diǎn)、描述事件、情感的變化……這一群文閱讀主題的分析較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只需要搜索與蘇軾相關(guān)的詞即可。對(duì)于其他較為寬泛的群文閱讀主題，如以某一種修辭手法、某一種文體為群文閱讀主題的，就需要學(xué)生先去分析群文閱讀的主題，再去搜集閱讀資源。

二、 借助信息技術(shù)平臺(tái)，記錄閱讀感受

學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中會(huì)有自己的感受，這些感受能夠讓學(xué)生們深化閱讀內(nèi)容，讓其主題理解更加透徹。然而，閱讀內(nèi)容很快就會(huì)被學(xué)生遺忘，如果不快速將其記錄下來(lái)，這些靈感稍縱即逝，甚至即使是再次閱讀也可能找不到當(dāng)初的那種思路，因而對(duì)閱讀內(nèi)容的記錄非常重要。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)將自己的記錄內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生通過(guò)做批注的方式記錄閱讀感受，雖然能夠?qū)⒆约旱乃悸芳皶r(shí)記錄下來(lái)，但是在思路整合和對(duì)比分析上卻存在問(wèn)題。在新時(shí)期，信息技術(shù)平臺(tái)的使用，如平板就可以讓學(xué)生在群文閱讀時(shí)的記錄更加高效便捷。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生及時(shí)記錄閱讀感受。

例如，在群文閱讀設(shè)計(jì)時(shí)，以教師為專題組織資源。提供的閱讀文章有梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》、舒婷的《在那顆星子下》、蘇叔陽(yáng)的《我的老師》。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)快速記錄閱讀感受，抓住閱讀重點(diǎn)。在閱讀時(shí)，文中的好詞好句、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描述、比喻修辭等手法的運(yùn)用，都可以作為學(xué)生的作文寫作積累素材。在有條件的情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平板上進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生可以在平板上完成筆記，后期整合筆記也會(huì)更加便捷。這樣也能夠讓學(xué)生們?cè)诋愅瑢?duì)比的過(guò)程中，對(duì)閱讀的內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)知。如在群文閱讀中設(shè)計(jì)的這幾篇文章，雖然都是對(duì)教師的描述，但是每個(gè)人描述的重點(diǎn)卻各不相同。哪一種表述更能夠讓學(xué)生有所感悟，哪一種寫作手法學(xué)生們更喜歡？都可以將其記錄下來(lái)。在閱讀時(shí)，教師可以分別以“? ? ? ? ? ? ? ?文章寫了一位? ? ? ? ? ? ? ? ? 的老師?！弊寣W(xué)生能夠?qū)@些文章中所描述的老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括。同時(shí)為了進(jìn)一步檢查學(xué)生們閱讀感受的記錄情況，教師可以讓學(xué)生在課堂上說(shuō)出自己的感受或者提出自己的疑問(wèn)，學(xué)生可以將自己的感受和疑問(wèn)同時(shí)上傳到平臺(tái)上，讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

三、 組織課堂活動(dòng)，交流閱讀感受

閱讀因?yàn)榉窒聿艜?huì)更加高效。在分享的過(guò)程中，學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己在閱讀時(shí)，和其他學(xué)生視角的不同、感悟的不同。同一篇閱讀文章，學(xué)生們能夠獲得的感受是不盡相同的，不同的學(xué)生在閱讀時(shí)的關(guān)注點(diǎn)不同，有些學(xué)生只關(guān)注故事情節(jié)，有些學(xué)生卻能夠從對(duì)人物、對(duì)景物的細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)到這一主題所表達(dá)的深層次含義。但是，在傳統(tǒng)模式下交流閱讀內(nèi)容總是會(huì)耗費(fèi)較多的時(shí)間，通常教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行分享交流會(huì)，這種模式會(huì)耗費(fèi)學(xué)生較多的時(shí)間，課堂上難以實(shí)現(xiàn)。教師可以利用多媒體平臺(tái)完成群文閱讀交流活動(dòng)，這樣既可以提高課堂效率，也可以充分發(fā)揮分享交流的作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該借助信息技術(shù)，為學(xué)生提供閱讀感受交流平臺(tái)，讓學(xué)生暢所欲言，深入分析，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

例如，在以母愛為主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，筆者選擇了教材中的《荷葉母親》和《金色花》這兩篇文章，除此之外還引入了《沐浴著光輝的母親》《母愛是一根穿針線》這兩篇課外閱讀的文章。在這幾篇文章中，敘述的內(nèi)容主題相似，但是對(duì)于母愛的表現(xiàn)方式、描述方式、歌頌方式都有些差異。有的文章中表現(xiàn)了母親對(duì)生活的滿足，有的表現(xiàn)了孩子對(duì)母愛的回饋，但是都在突出母愛的無(wú)私。在對(duì)群文進(jìn)行閱讀以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾篇文章中的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析，然后重點(diǎn)交流學(xué)生自己對(duì)母愛的認(rèn)知。教師可以借助學(xué)生平板，讓學(xué)生在平板上上傳自己對(duì)于母愛的認(rèn)知，也可以讓學(xué)生在多媒體平臺(tái)上進(jìn)行交流，分享自己與母親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)檎n堂上時(shí)間是十分有限的，那么在課下線上平臺(tái)也可以完整地記錄學(xué)生們對(duì)于母愛的感知，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。同時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)投放在平臺(tái)上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)生端也可以看到其他學(xué)生分享的故事，從而保證了每一個(gè)學(xué)生的課堂參與度，這樣學(xué)生們的課堂交流不僅局限于課堂上，也延伸到課下。對(duì)于學(xué)生而言，只要有興趣，無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)間段，他們都有交流的欲望，這也真正能夠讓群文閱讀的交流環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。

四、 拓展閱讀資源，搜集閱讀資源

資源的對(duì)比是讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)資源的差異，讓學(xué)生們對(duì)主題理解的更加深入。在群文閱讀過(guò)程中，通常是以某一主題為單位進(jìn)行對(duì)資源進(jìn)行整合，那么在整合時(shí)究竟不同主題之間的資源是如何選擇的？對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要方法，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，讓學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀是非常重要的。課堂上教師不僅需要提供群文閱讀資源，更需要讓學(xué)生們自主去尋找群文閱讀資源。閱讀資源的對(duì)比可以分為兩個(gè)主體：學(xué)生對(duì)學(xué)生和自己對(duì)自己。教師可以借助一些課堂活動(dòng)，利用活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓閱讀資源的對(duì)比激發(fā)學(xué)生們的斗志。因此，教師在教學(xué)時(shí)，需要重視對(duì)閱讀資源的對(duì)比，讓學(xué)生在與自己、與他人對(duì)比的過(guò)程中，深化對(duì)這一部分主題的理解，提高閱讀效率。

例如，在以抒情為主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇采用了抒情手法的幾篇文章，如《黃河頌》《木蘭詩(shī)》《春望》《黃河頌》。除這三篇文章外，教師還可以加入一些其他的表現(xiàn)抒情的閱讀資源，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們能夠通過(guò)閱讀了解抒情方式的使用方法，能夠在閱讀中體會(huì)到抒情的作用。在學(xué)生們閱讀完教師所提供的資源以后，教師可以讓學(xué)生在信息技術(shù)平臺(tái)上尋找他們認(rèn)為可以加入這一模塊的閱讀資源，讓學(xué)生們共同來(lái)分析這種選擇是否正確。學(xué)生依據(jù)自己理解尋找閱讀資源的過(guò)程，也是對(duì)主題理解的深化過(guò)程。因?yàn)榻處熌軌蛲ㄟ^(guò)學(xué)生的選擇，了解學(xué)生對(duì)這一部分的理解，同時(shí)學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上能夠搜集到更多的資源，極大地拓寬了學(xué)生們的視野，能讓學(xué)生們接觸到更多的閱讀資源。在學(xué)生學(xué)有余力之時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的主題設(shè)置，為學(xué)生設(shè)置某一主題，讓學(xué)生課下去搜集相關(guān)閱讀的資源，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

五、 分析文章特色，鞏固閱讀成果

群文閱讀最終的目的是為了提高學(xué)生們的閱讀能力，而單元整合是對(duì)學(xué)生們閱讀能力的進(jìn)一步升華，能夠讓學(xué)生們?cè)诟嗤黝}資源的閱讀中，快速掌握主題閱讀的方法，賞析閱讀資源，解決閱讀中的一系列問(wèn)題。在傳統(tǒng)模式下，在學(xué)生閱讀資源后，教師通常會(huì)給學(xué)生們提供一些閱讀題，這些練習(xí)題的完成程度就考驗(yàn)學(xué)生們的閱讀效果。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分借助信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這樣，學(xué)生對(duì)閱讀方法的總結(jié)能夠更為完善，從而讓學(xué)生們真正從閱讀中總結(jié)閱讀要點(diǎn)、鞏固閱讀成果、提升閱讀效果。

例如，群文閱讀主要是讓學(xué)生們掌握閱讀的方法，但學(xué)生對(duì)閱讀資源中的一些修辭表現(xiàn)手法的理解和運(yùn)用也是至關(guān)重要的。襯托作為一種重要而又常用的表現(xiàn)手法，學(xué)生寫作時(shí)運(yùn)用襯托能夠讓文章更加出彩。教師在組織群文閱讀時(shí)，就可以以襯托這一修辭手法為閱讀的主題，讓學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中體會(huì)襯托的作用，從而掌握襯托的用法。在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以以古典小說(shuō)為閱讀的主要內(nèi)容，因?yàn)樵诠诺湫≌f(shuō)中襯托運(yùn)用的爐火純青。教師可以為學(xué)生提供古典小說(shuō)中的經(jīng)典閱讀片段，如《借東風(fēng)》《唐僧不識(shí)妖精》《宋江執(zhí)著受招安》，讓學(xué)生們將其中的主要人物和次要人物快速找出來(lái)，并分析這些經(jīng)典人物能給人學(xué)生留下深刻印象的原因。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生們可以將表現(xiàn)人物性格、動(dòng)作的詞和句進(jìn)行梳理整合。為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就可以讓學(xué)生們總結(jié)、找出自己在閱讀過(guò)程中遇到的運(yùn)用了襯托的例句，也可以要求學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)有的閱讀資源中找到更多地運(yùn)用了襯托表現(xiàn)手法的詞句。

總之，初中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)是課程教學(xué)重點(diǎn)，單元整合能夠讓同一主題的閱讀資源更加系統(tǒng)化，更有助于資源

幫助學(xué)生理解這一主題的深層次內(nèi)涵，有助于提高學(xué)生的閱讀效果。因此，教師在課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重從群文閱讀教學(xué)模式的不同實(shí)現(xiàn)路徑入手，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)高效閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]武華.探求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014，3（1）：108-109.

作者簡(jiǎn)介：王遺志，福建省福州市，福建省福州市第十六中學(xué)。

①基金項(xiàng)目：文章系福州市電教館課題《基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文“單元整合，群文閱讀”策略的實(shí)踐研究》，編號(hào)：FZDJ2020A08，階段性成果。