小學(xué)語文教學(xué)中趣味識(shí)字課堂構(gòu)建策略探究

摘?要：最近幾年，教育部門越來越重視小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，尤其是低年級階段的小學(xué)生識(shí)字教學(xué)。識(shí)字作為學(xué)生學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的作用。但是由于過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念的影響，導(dǎo)致小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中存在很多問題，使得小學(xué)生無法得到有效的學(xué)習(xí)和能力提升。鑒于此，文章從小學(xué)語文教學(xué)中開展趣味識(shí)字課堂的優(yōu)勢入手，針對小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題，提出了構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)趣味識(shí)字課堂的策略，以期對小學(xué)語文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);趣味識(shí)字

一、 引言

語文是我國教育領(lǐng)域至關(guān)重要的一門學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、閱讀以及寫作能力都極其重要。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，單調(diào)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對語文課堂失去興趣，這也嚴(yán)重地影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。在新課程改革的教學(xué)背景下，教育部對教育提出了更高要求，尤其是在綜合素養(yǎng)方面，需要學(xué)生具備獨(dú)立識(shí)字和認(rèn)字的能力。在小學(xué)語文識(shí)字的教學(xué)中，采用趣味識(shí)字的方法可以有效地提升小學(xué)語文課堂整體的教學(xué)水平，從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）識(shí)字教學(xué)模式單一

小學(xué)語文教育中的識(shí)字教學(xué)非常重要，會(huì)直接影響小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但從現(xiàn)階段的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)來看，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，選用的教學(xué)模式比較落后，已經(jīng)無法跟上當(dāng)今教育發(fā)展的步伐。在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師將所講解的內(nèi)容寫到黑板上，然后標(biāo)注上相應(yīng)的拼音，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀記憶。這種方法看上去能夠使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，但實(shí)質(zhì)上卻無法取得理想的教學(xué)效果，很容易令學(xué)生感到枯燥乏味，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生通過機(jī)械性地記憶，只能理解知識(shí)的表層內(nèi)容，無法深入掌握知識(shí)的深層含義，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正是由于單一化的識(shí)字教學(xué)模式，制約了學(xué)生全面能力的提升，影響了小學(xué)語文教育

的發(fā)展。

（二）與實(shí)際生活相脫節(jié)

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的任務(wù)非常繁重，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的漢字?jǐn)?shù)量比較多，迫于教學(xué)壓力及教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)中往往會(huì)根據(jù)教材大綱或自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來安排教學(xué)內(nèi)容，從而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也沒有注重教學(xué)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合。由于小學(xué)生的理解能力非常有限，單純的理論教學(xué)無法促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的深入理解與掌握，而且當(dāng)識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)以后，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，卻無法將其有效運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，這不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)造能力的提升?？梢哉f，教學(xué)與實(shí)際生活相脫節(jié)已經(jīng)成了當(dāng)今小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的主要問題之一，廣大語文教師有必要將識(shí)字教學(xué)與實(shí)際生活充分結(jié)合，充分發(fā)揮趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中的積極作用。

（三）課后學(xué)習(xí)任務(wù)繁重

課后作業(yè)對識(shí)字教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，其可以幫助學(xué)生消化課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生對生詞的理解與記憶，提升學(xué)生的識(shí)字能力及語文素養(yǎng)。因此，很多教師會(huì)給學(xué)生安排各種各樣的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)抄寫課堂中學(xué)習(xí)的生字、生詞。殊不知，這種繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅無法幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，反而會(huì)引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的抵觸心理，使學(xué)生以應(yīng)付的態(tài)度完成教師布置的作業(yè)。機(jī)械化的抄寫與練習(xí)只能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記憶所學(xué)知識(shí)，并不能讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深入理解，根本無法起到課后學(xué)習(xí)任務(wù)的應(yīng)有作用。除此之外，繁重的課后學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)占據(jù)學(xué)生大量的休息時(shí)間，這會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生無法以飽滿的精神狀態(tài)面對課堂學(xué)習(xí)。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建趣味識(shí)字課堂的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教育方式相比趣味識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)語文課堂構(gòu)建中有著明顯的優(yōu)勢，具體的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式對學(xué)生來說是枯燥、乏味的，學(xué)生無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低。趣味識(shí)字教學(xué)建立在漢字規(guī)范性的基礎(chǔ)上，更注重凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，形式多樣的教學(xué)內(nèi)容更容易激發(fā)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

2. 降低學(xué)習(xí)難度。趣味識(shí)字教學(xué)能夠?qū)?fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對于年齡尚小、思維邏輯較弱的小學(xué)生來說，能夠大大降低知識(shí)的理解難度，提升漢字的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. 推動(dòng)高效語文課堂的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)模式，能夠拉近師生、生生之間的距離，師生相互的交流互動(dòng)能營造出輕松愉悅、和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，這可降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生對漢字知識(shí)的理解，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中趣味識(shí)字課堂的構(gòu)建策略

（一）結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

在語文識(shí)字課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組，其實(shí)就是將已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新組合，通過組合記憶的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字。在日常的教學(xué)當(dāng)中，我們可以通過以下幾點(diǎn)方法來幫助學(xué)生構(gòu)建趣味識(shí)字課堂：采用加一加方法，在學(xué)習(xí)過的漢字中，加上筆畫或者部首，讓學(xué)生識(shí)記新的漢字;采用減一減方法，在學(xué)習(xí)過的漢字中，減少筆畫或者減少部首來讓學(xué)生識(shí)記新的漢字;采用換一換方法，將學(xué)習(xí)過的漢字結(jié)構(gòu)中的一部分進(jìn)行調(diào)換，換成另一個(gè)新的部首，組成新的漢字進(jìn)行識(shí)記。例如：在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“昨”字時(shí)，教師首先將“昨”字放大，然后將右邊的“乍”標(biāo)記成紅色，隨后向?qū)W生進(jìn)行提問：“昨字是我們要學(xué)習(xí)的生字，右邊紅色的部分是不是在哪里見過？”很快就有學(xué)生回答道：“作業(yè)的作右邊與這個(gè)字的右邊部分一樣?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生回答問題的過程中，學(xué)生的思維能力可以得到很好的鍛煉。并且采用結(jié)構(gòu)重組的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新字，可以加深學(xué)生識(shí)字的印象。結(jié)構(gòu)重組對于二年級的學(xué)生來說有很大的優(yōu)勢，簡單方便并且容易操作，其也是現(xiàn)在課堂上趣味識(shí)字比較常見的一種方法。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

教師要在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生熟悉的生活情境來構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，需要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合教材當(dāng)中的場景，讓語文課本當(dāng)中的生字都出現(xiàn)在場景當(dāng)中，從而使學(xué)生在真實(shí)的感受下學(xué)習(xí)和掌握生字。例如：在教學(xué)《彩色的夢》中的“森”字時(shí)，教師可以結(jié)合教材當(dāng)中的場景，讓學(xué)生觀看森林公園當(dāng)中的場景，或者為學(xué)生播放《侏羅紀(jì)公園》當(dāng)中森林場景的片段，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生觀察場景當(dāng)中出現(xiàn)最多的景物是什么。學(xué)生欣賞完視頻之后，紛紛舉手回答：“看到最多的是樹木?！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生看看“森”這個(gè)字，問他們發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生興奮地回答道：“森這個(gè)字是由三個(gè)木組成的，所以一排排的樹木組成了一個(gè)森林”。在這樣愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)二年級的學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知思維開展識(shí)字，在這一過程中還能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使整個(gè)識(shí)字教學(xué)更加的高效。

（三）編創(chuàng)故事，構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

低年級的學(xué)生認(rèn)知能力有限，并且他們在性格特點(diǎn)上具有特殊性，其對趣味性的故事極其感興趣，很多學(xué)生都需要教師和家長通過講故事的形式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)。小學(xué)生對于周圍的事物都具有強(qiáng)烈的好奇心，因此對故事的情節(jié)十分在意，他們能夠跟隨故事的情節(jié)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師可以針對學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，進(jìn)行編創(chuàng)故事，通過故事來構(gòu)建趣味識(shí)字的課堂。教師講述一些關(guān)于漢字的故事，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到我國漢字文化源遠(yuǎn)流長這一特點(diǎn)。為了加深學(xué)生對漢字的印象，鼓勵(lì)學(xué)生對漢字文化進(jìn)行探索，教師需要在趣味識(shí)字課堂上融入故事場景。例如：教師在講解“民族”兩字時(shí)，可以為學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：“在古老的東方，有一個(gè)歷史悠久的文明古國，那就是中國。中國由多個(gè)民族構(gòu)成，每一個(gè)民族都擁有自己的民族特征，從而構(gòu)成了一個(gè)豐富多彩的中國。”民字看起來比較復(fù)雜，其實(shí)書寫起來十分簡單，它仿佛一個(gè)正在前進(jìn)中的人，舉起自己的雙手英勇向前。小小的故事其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，還能夠激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

（四）開展好玩游戲，構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

在小學(xué)語文課堂上開展游戲，充分地抓住了學(xué)生的貪玩心理，能使學(xué)生的注意力集中到課堂上。例如：在學(xué)習(xí)生字“綠”之前，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了5個(gè)生字，這使得學(xué)生在注意力上有些分散，此時(shí)開展趣味的游戲，能夠使學(xué)生的注意力重新回歸到課堂上。教師可以開展“猜猜我是誰”的小游戲，在多媒體課件上展示一個(gè)象形文字，并且說道：“我是課文當(dāng)中的一個(gè)生字，小朋友們看到我的樣子，能夠猜出來我是誰嗎？”這時(shí)學(xué)生的注意力全部集中在課件上，但是卻沒有學(xué)生猜出來。教師接著展示出大篆、小篆以及隸書，這個(gè)時(shí)候?qū)W生陸陸續(xù)續(xù)地都猜出來是“綠”字。在整個(gè)游戲的進(jìn)程中，學(xué)生能夠一邊進(jìn)行互動(dòng)猜測，一邊學(xué)習(xí)新知識(shí)和感受中國的書法，這種寓教于樂的教學(xué)形式，可以使學(xué)生識(shí)字的過程變得更加輕松。

（五）借助文字偏旁，構(gòu)建趣味識(shí)字課堂

漢字具有獨(dú)特的意義，屬于表意文字，大部分的漢字都屬于形聲字。在小學(xué)語文的課堂上，教師如果可以準(zhǔn)確地把握住形聲字的構(gòu)成規(guī)律，就能夠輕松地幫助學(xué)生進(jìn)行生字的識(shí)記和理解，使學(xué)生可以從字的形旁表示意思、聲旁表示讀音這兩點(diǎn)上準(zhǔn)確把握漢字。小學(xué)二年的識(shí)字任務(wù)是可以正確地掌握形聲字，因此教師在教學(xué)當(dāng)中，需要注意分析形聲字的表意功能。例如：在教學(xué)“蓮、荷”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生明白它們都是草字頭，下邊的“連、何”表示讀音，帶有草字頭的大多數(shù)都和植物有關(guān)。在教學(xué)《太空生活趣事多》中的“洗澡”時(shí)，教師展示了一張小動(dòng)物正在洗澡的圖片，使學(xué)生初步了解這兩個(gè)漢字的意思。緊接著讓學(xué)生觀察“洗澡”二字，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生瞬間就發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)字都有三點(diǎn)水，于是學(xué)生回答：“三點(diǎn)水的字大多數(shù)都與水有關(guān)，洗澡需要用到水，所以洗澡的形旁都是帶水的”。這時(shí)課程還沒有結(jié)束，教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，說出之前學(xué)習(xí)過的與水有關(guān)的漢字。學(xué)生說了很多，比如：湖、灑、游等，對之前的漢字進(jìn)行了鞏固。

五、 結(jié)語

總而言之，構(gòu)建趣味識(shí)字課堂的策略很多，在此基礎(chǔ)上開展生字詞學(xué)習(xí)可以更加高效。當(dāng)然，構(gòu)建趣味識(shí)字課堂的方法還有很多，比如：編口訣識(shí)字、畫圖識(shí)字等，這些方法都可以在創(chuàng)新教學(xué)課堂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字詞學(xué)習(xí)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級課堂的重點(diǎn)知識(shí)，教師需要結(jié)合本班學(xué)生的性格特點(diǎn)和漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，通過多樣化的教學(xué)方法來構(gòu)建趣味識(shí)字課堂，讓學(xué)生識(shí)字的過程妙趣橫生，這樣才能夠有效提升小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而取得理想的教學(xué)效果。

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作者簡介：賀綺，江蘇省南京市，南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)。