大數(shù)據(jù)背景下新文科課堂教學(xué)實(shí)踐研究

王雅楠

（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)革命的深入推進(jìn)，數(shù)據(jù)成為基礎(chǔ)性的戰(zhàn)略資源，大數(shù)據(jù)技術(shù)在高等教育等相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，已經(jīng)成為21世紀(jì)最具時(shí)代標(biāo)志的技術(shù)之一。在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中已經(jīng)對(duì)大數(shù)據(jù)充分發(fā)揮作出強(qiáng)調(diào)，要積極將大數(shù)據(jù)在教育管理平臺(tái)建設(shè)中、學(xué)習(xí)空間中進(jìn)行充分融合，發(fā)揮其重大作用，因此，大數(shù)據(jù)與教育行業(yè)的結(jié)合運(yùn)用順應(yīng)時(shí)代需求，當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)徹底顛覆，以信息技術(shù)為依托、以智能互聯(lián)網(wǎng)為工具的智慧化教學(xué)平臺(tái)，正在為高等教育打造全新的交叉學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)能夠不斷創(chuàng)新。作為大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育交叉融合教學(xué)模式的創(chuàng)新、突破已經(jīng)在不斷的探索與實(shí)踐中，但在當(dāng)前新文科專(zhuān)業(yè)建設(shè)中還有一定的不足，因此，深入研究、探索和實(shí)踐如何在新文科專(zhuān)業(yè)課程中融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，打造一流課程，進(jìn)行“金課”建設(shè)具有較為重要的實(shí)踐意義。

1 新文科建設(shè)內(nèi)涵

新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，早在2017年“新文科”這一概念就被美國(guó)希拉姆學(xué)院提出，主要指對(duì)傳統(tǒng)文科在學(xué)科方面的重組、交叉，與新技術(shù)進(jìn)行融合發(fā)展，給學(xué)生提供綜合性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式?；凇靶挛目啤苯逃砟?，我國(guó)教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖于2019年指出，要全面推進(jìn)新文科建設(shè)，對(duì)新文科的發(fā)展特別作出強(qiáng)調(diào)：我們一定要使新文科這個(gè)翅膀硬起來(lái)，中國(guó)高等教育飛得才能平衡、飛得高 。

伴隨著信息技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，相比較普通文科人才而言，高素質(zhì)、復(fù)合型文科人才更能滿(mǎn)足企業(yè)與社會(huì)的需求，因此，地方應(yīng)用型高校要想培養(yǎng)出一流文科專(zhuān)業(yè)人才，更要時(shí)刻以培養(yǎng)卓越文科人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)學(xué)科交叉與融合，使學(xué)生的眼界與視野得到開(kāi)拓，學(xué)生的雙創(chuàng)能力得到增強(qiáng)，改變以往在高校中存在的各自為政，固布自封的現(xiàn)象。基于“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0正式啟動(dòng)，雖然新文科建設(shè)相對(duì)于新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科出現(xiàn)時(shí)間略晚，但其建設(shè)依然得到社會(huì)更多的關(guān)注與期望。

2 新文科建設(shè)融入大數(shù)據(jù)的意義

2.1 大數(shù)據(jù)的融入可以提到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)知識(shí)有效傳遞

在新文科的一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)新文科的教學(xué)至關(guān)重要。課程中適度增加一定難度與挑戰(zhàn)性，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有積極的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮潛能并向更高階段水平邁進(jìn)。因此，可以在新文科課程教學(xué)中，通過(guò)融入大數(shù)據(jù)技術(shù)等方式來(lái)適度調(diào)整或增加課程的挑戰(zhàn)性，使傳統(tǒng)授課式的教學(xué)不再像以往似的枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，更有利于教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)逐一、有效傳遞。

2.2 大數(shù)據(jù)的融入使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性一定程度上是由于“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式導(dǎo)致，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)且無(wú)法避免，大數(shù)據(jù)技術(shù)與新文科課程深度融合，讓學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)時(shí)有實(shí)踐與案例的指導(dǎo)及實(shí)踐模擬，讓學(xué)生從之前的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐參與者，通過(guò)進(jìn)行實(shí)地認(rèn)知及參與實(shí)習(xí)，可以由傳動(dòng)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生從信息的單向接收模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫澳M中的角色扮演，在“實(shí)戰(zhàn)案例”模擬演練中增強(qiáng)實(shí)踐能力。

2.3 大數(shù)據(jù)的融入可以讓學(xué)生視野開(kāi)闊，綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升

在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，賦能新文科的案例教學(xué)仿真情境，學(xué)生基于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，解決不同數(shù)據(jù)變化對(duì)經(jīng)營(yíng)企業(yè)過(guò)程中帶來(lái)不同問(wèn)題，產(chǎn)生不同的決策體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力有更高要求，主要表現(xiàn)在獨(dú)立思考問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造性思維能力等。這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)入高階知識(shí)的學(xué)習(xí)及日后進(jìn)入企業(yè)工作都具有重要的基礎(chǔ)性作用。

3 課堂教學(xué)實(shí)踐案例

為更好的突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融合大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，將以文科專(zhuān)業(yè)《企業(yè)管理概論》課程為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐案例探討。

3.1 學(xué)習(xí)通平臺(tái)應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生基本以課本為基礎(chǔ)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師將獲取的課前備課資源都體現(xiàn)在教案、PPT中，等在課堂中才展示出相關(guān)資源，而大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以借助若干平臺(tái)資源，例如“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，通過(guò)微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識(shí)傳播與管理分享平臺(tái)。平臺(tái)中積累的海量的圖書(shū)、期刊、報(bào)紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識(shí)管理、課程學(xué)習(xí)多功能為一體，提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。打破了知識(shí)單向傳遞的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

3.2 學(xué)情分析

《企業(yè)管理概論》課程是我校工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的職業(yè)平臺(tái)課，授課對(duì)象是我校大一工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在大一第一學(xué)期進(jìn)行課程開(kāi)設(shè)，學(xué)生剛進(jìn)入高等教育學(xué)習(xí)階段，專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累不足；可以通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析，學(xué)生對(duì)于學(xué)科相關(guān)知識(shí)較為陌生，有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，喜歡生動(dòng)的課堂教學(xué)、碎片化學(xué)習(xí)，并愿意積極參與課堂討論，但也對(duì)知識(shí)的深度和廣度掌握不夠而擔(dān)憂(yōu)，這需要教師改進(jìn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)方式，將打牢基礎(chǔ)知識(shí)上再加入一定的知識(shí)拓展，充分利用學(xué)習(xí)通線(xiàn)上平臺(tái)。

3.3 自學(xué)與導(dǎo)學(xué)

在上課之前，教師先通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)資料發(fā)布本節(jié)課微課視頻，并提出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生可以在平臺(tái)中，學(xué)習(xí)企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，了解企業(yè)環(huán)境，學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、質(zhì)量管理、企業(yè)資源管理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師可以通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)完成情況。如圖1所示。學(xué)生對(duì)于不清楚的知識(shí)點(diǎn)會(huì)作出反復(fù)學(xué)習(xí)，或者次數(shù)較多的統(tǒng)計(jì)，如圖2所示，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖1 學(xué)生課程完成情況

圖2 學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)趨勢(shì)

3.4 課后反饋與綜合評(píng)價(jià)

教師在課后教師要對(duì)本堂課程所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，留意學(xué)生在課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)、參與度有一定的記錄，從而深刻反思該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況如實(shí)的反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況自查。如圖1、2所示。其次，和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，進(jìn)一步完善教學(xué)資源，從而提高教學(xué)水平。第三，在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上積極拓展新知識(shí)、新技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高階學(xué)習(xí)階段。

基于大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式更多元化，學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生線(xiàn)上狀況，全面追蹤線(xiàn)上與線(xiàn)下的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了數(shù)據(jù)的支持，對(duì)教師全面掌握學(xué)生線(xiàn)上，線(xiàn)下和課堂上的表現(xiàn)情況具有促進(jìn)作用，便于及時(shí)增加課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)度。大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)是綜合性的，分為線(xiàn)上評(píng)價(jià)、線(xiàn)下評(píng)價(jià)和課堂評(píng)價(jià)相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)，期末考試構(gòu)成的總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，可以將課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)、課中簽到、主題討論、分小組作業(yè)、課后作業(yè)完成情況設(shè)置為在線(xiàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，如圖3所示?？梢詫⒄n堂表現(xiàn)和課堂活動(dòng)參與度等設(shè)置為線(xiàn)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

圖3 作業(yè)統(tǒng)計(jì)

3.5 總結(jié)

第一，在新文科課程的學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保證課程專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，突出實(shí)踐性的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，合理增加課程的難度與挑戰(zhàn)度，改變傳統(tǒng)授課方式中枯燥、單一的不足，提高知識(shí)的有效傳遞。

第二，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，從“解決問(wèn)題”的角度出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，對(duì)知識(shí)體系抽絲剝繭，讓學(xué)生不再是“觀眾”，以浸入式的感知去向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)的量化統(tǒng)計(jì)使授課教師將對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)點(diǎn)掌握情況都有清晰的認(rèn)知，可以應(yīng)用有針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，因材施教。

第三，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度融合，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較為抽象的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)案例分析、課前導(dǎo)入、視頻、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論等多種形式學(xué)習(xí)與理解，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改造與提升，以期大幅度的提升教學(xué)質(zhì)量。

4 大數(shù)據(jù)背景下新文科課堂教學(xué)實(shí)踐對(duì)策

第一，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行優(yōu)化。新文科課程在課程設(shè)計(jì)中可以基于大數(shù)據(jù)對(duì)教師的教學(xué)方式以不同的形式體現(xiàn)出來(lái)。首先，結(jié)合大數(shù)據(jù)的分析，教師可以更加精準(zhǔn)的了解學(xué)生在某些知識(shí)點(diǎn)上的欠缺，平常在教學(xué)中一些較為薄弱的地方可以在作業(yè)中及時(shí)發(fā)下，并反饋給教師。通過(guò)這些方面不斷的掌握學(xué)生的實(shí)際水平和階段檢測(cè)的數(shù)據(jù)，有效的幫助學(xué)生制定解決問(wèn)題的策略。其次，文科課程需要更多的教學(xué)資源支撐，通過(guò)大數(shù)據(jù)可以有效的豐富教師的教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化、多樣化，不斷優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。

第二，對(duì)課程教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題精準(zhǔn)施策。在教師收集學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)時(shí)，若按照以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，常常較為費(fèi)時(shí)，但是在大數(shù)據(jù)背景下，例如通過(guò)學(xué)習(xí)通、雨課堂中的數(shù)據(jù)及在智慧教室中可以較為準(zhǔn)確的判斷學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，而后有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在講授過(guò)程中可以穿插小測(cè)驗(yàn)、主題討論、投票等形式收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)信息，講授完畢后，通過(guò)在電腦端設(shè)置的練習(xí)題與作業(yè)布置，讓學(xué)生得到充分的練習(xí)，練習(xí)結(jié)束后系統(tǒng)也可以導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告，甚至班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告等反饋給授課教師，教師對(duì)是否推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度做出精準(zhǔn)的判斷。教師的授課依據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)做出統(tǒng)籌安排，充分體現(xiàn)出在大數(shù)據(jù)的背景中所帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，即實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，由“成績(jī)導(dǎo)向”向“成果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，教師通過(guò)不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)方式更加新穎，不斷適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代社會(huì)的需要。

第三，通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。基于課程改革的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有多元化的評(píng)價(jià)方式，從不同的方面鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)自動(dòng)生成的客觀真實(shí)的痕跡數(shù)據(jù)為主，既可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，也可以通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生需求，提出建議，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)軟件發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)知學(xué)生對(duì)知識(shí)或授課方式的需求，及時(shí)觀測(cè)學(xué)生的評(píng)教數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。無(wú)論是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)生成的數(shù)據(jù)還是面對(duì)面課堂教學(xué)中利用信息手段生成的數(shù)據(jù)，都讓評(píng)價(jià)更全面客觀及多元化。不僅如此，大數(shù)據(jù)還可以使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)延伸，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，即課前評(píng)價(jià)、課中評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)。其中，課前評(píng)價(jià)主要集中于對(duì)課堂教學(xué)前相關(guān)課程準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，課中評(píng)價(jià)主要針對(duì)課程中課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，課后評(píng)價(jià)可以結(jié)合習(xí)題講解，課程反饋等方面。可以看出，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完整過(guò)程，通過(guò)過(guò)程數(shù)據(jù)來(lái)分析問(wèn)題，在督促問(wèn)題改進(jìn)的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

綜上，在新文科課程建設(shè)中，大數(shù)據(jù)不僅有利于學(xué)生的“學(xué)”，也有利于教師的“教”，是教育教學(xué)變革的“助推器”，通過(guò)教育變革的實(shí)踐，提高教育教學(xué)實(shí)效。