智能時(shí)代下《數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程教學(xué)成果改革探究

肖 偉，葉子戎

（江蘇開放大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 南京 210013）

網(wǎng)絡(luò)視聽產(chǎn)品為視聽媒體行業(yè)注入了新的活力，其正是充分利用了媒體手中的優(yōu)勢資源，向用戶展示了平時(shí)難以見到的畫面，得到了廣泛的關(guān)注和良好的反饋。[1]隨著2015年政府工作報(bào)告，中臺(tái)化成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新趨勢，并逐步成為主流互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)架構(gòu)?！爸信_(tái)是一個(gè)基礎(chǔ)的理念和架構(gòu)，要把所有的基礎(chǔ)服務(wù)用中臺(tái)的思路建設(shè)，進(jìn)行聯(lián)通，共同支持上端的業(yè)務(wù)?！盵2]這不僅改變了企業(yè)的運(yùn)行方式，也影響互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)、重塑虛擬經(jīng)濟(jì)格局和實(shí)體生產(chǎn)模式，對(duì)傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)帶來全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。基于中臺(tái)化這一趨勢，數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的底層邏輯也在逐漸的發(fā)生著變化，從最初的功能順暢到后期的視覺美觀，再到現(xiàn)在可能更強(qiáng)調(diào)效率、沉淀以及大數(shù)據(jù)采集。因此在學(xué)生的培養(yǎng)上也需要順勢而為，培養(yǎng)出具備中臺(tái)化能力的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)人才。

1 《數(shù)字媒體設(shè)計(jì)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《數(shù)字媒體設(shè)計(jì)》課程是設(shè)計(jì)學(xué)院數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必修課，這是一門集理論與實(shí)踐于一體的交叉性課程。本課程的課程目標(biāo)分為兩個(gè)層面：一、培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的能力；二、有效地將中臺(tái)化概念置入學(xué)生的思維模式中，有助于學(xué)生適應(yīng)未來的行業(yè)趨勢。

長期以來，此課程教學(xué)成果都停留于視覺的呈現(xiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)成果的實(shí)用、復(fù)用等問題不能進(jìn)行直接的評(píng)定。課程評(píng)價(jià)方式以授課老師的主觀意見為主，并不能從用戶的深度和廣度進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此急需對(duì)此課程的教學(xué)成果呈現(xiàn)方式以及評(píng)價(jià)方式進(jìn)行教學(xué)改革，以此提高教師教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生與市場需求對(duì)接，為快速發(fā)展的行業(yè)提供優(yōu)秀人才。

2 課程改革路徑及意義

（1）打破數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程作品長期固有的呈現(xiàn)方式，本課程結(jié)合中臺(tái)化設(shè)計(jì)，以組建化、模塊化為基礎(chǔ)進(jìn)行產(chǎn)品的構(gòu)建和設(shè)計(jì)。經(jīng)過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高職院校數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程成果多以學(xué)生完成基礎(chǔ)的高保真原型圖或閉門造車式的構(gòu)建視覺系統(tǒng)進(jìn)行呈現(xiàn)，評(píng)價(jià)多以教師主觀評(píng)價(jià)為主，缺乏科學(xué)性和實(shí)戰(zhàn)性，忽略了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品底層邏輯的理解和市場需求變化的切身體會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)知識(shí)的理解以及未來的從業(yè)能力的發(fā)展。因此，本課程將邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的高水平從業(yè)者以及互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)高管一起根據(jù)“企業(yè)崗位工作任務(wù)需要設(shè)定多個(gè)實(shí)踐模塊；根據(jù)模塊所需要的理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)，編制實(shí)踐課程內(nèi)容、制定實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。”[3]同時(shí)在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生了解產(chǎn)品開發(fā)的整體流程，并按照課程實(shí)施周期，從完成最初的產(chǎn)品思維導(dǎo)圖到低保真原型圖，再到后期的高保真頁面的制作，學(xué)有余力的同學(xué)可以利用以上基礎(chǔ)完成真實(shí)產(chǎn)品的落地。在校園環(huán)境中，植入學(xué)生的課程作業(yè)展，對(duì)于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)專業(yè)有質(zhì)的幫助。即按照要求對(duì)大學(xué)生的產(chǎn)品設(shè)計(jì)不能僅停留在產(chǎn)品概念和設(shè)計(jì)紙面上，還要在產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的設(shè)計(jì)過程中對(duì)產(chǎn)品方案設(shè)計(jì)進(jìn)行多次修改和再深化，了解并充分結(jié)合企業(yè)用戶實(shí)際需求、產(chǎn)品功能特性、開發(fā)技術(shù)要點(diǎn)等，在產(chǎn)品制作的設(shè)計(jì)過程中完善產(chǎn)品思維、調(diào)整產(chǎn)品設(shè)計(jì)，深化產(chǎn)品細(xì)節(jié)。還有你需要不斷與各個(gè)環(huán)節(jié)各種工作人員進(jìn)行溝通交流，或者是堅(jiān)持或妥協(xié)，甚至要自己進(jìn)行用戶調(diào)研、邏輯梳理、開發(fā)細(xì)化等最終讓產(chǎn)品能夠落地。最后，學(xué)生可以在非常完整的體驗(yàn)過程中，親身感受到從交互思維實(shí)現(xiàn)概念到交互實(shí)現(xiàn)邏輯，再到虛擬產(chǎn)品開發(fā)的完整的交互實(shí)現(xiàn)過程，親眼見證從無到有的真實(shí)思維歷程，最終通過體驗(yàn)成品過程檢驗(yàn)自己交互思維的可行性，通過對(duì)真實(shí)虛擬產(chǎn)品的親身體驗(yàn)，檢驗(yàn)自己在該課程中設(shè)計(jì)的產(chǎn)品。

（2）中臺(tái)化設(shè)計(jì)引入課堂。為了改變之前固有的零散的設(shè)計(jì)方式，將原子化設(shè)計(jì)、組建化設(shè)計(jì)以及中臺(tái)化設(shè)計(jì)的概念引入課堂，讓學(xué)生知道行業(yè)的沉淀從何而來，同時(shí)也懂得如何讓行業(yè)所積累的中臺(tái)化概念為自己賦能。

（3）完善教學(xué)評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)模式不同，專業(yè)能力不是一蹴而就，而是貫穿課程教學(xué)全過程、多階段，因此課程評(píng)價(jià)方法也應(yīng)作出適當(dāng)調(diào)整。[4]本課程將邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家以及高校專家進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)圖與答辯，并進(jìn)行現(xiàn)場互動(dòng)。課程各環(huán)節(jié)均采用“學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)”的綜合評(píng)價(jià)方式，并依據(jù)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。這讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)反思，培養(yǎng)了學(xué)生自我進(jìn)行評(píng)價(jià)和對(duì)他人評(píng)價(jià)的批判意識(shí)和評(píng)價(jià)能力；同時(shí)，也是幫助學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)作品和能力的情況，有的放矢地進(jìn)行作品優(yōu)化和自身專業(yè)知識(shí)、技能的提升。

3 改革方案實(shí)施過程

《數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程是數(shù)字媒體設(shè)計(jì)方向的專業(yè)必修課，安排于三年級(jí)開展。根據(jù)表1的學(xué)期分析，可以推斷學(xué)生們的軟件能力應(yīng)當(dāng)有思維導(dǎo)圖的梳理能力、低保真原型圖交互軟件的使用能力（例如：mockup、藍(lán)湖、墨刀等）、高保真設(shè)計(jì)圖的繪制能力（例如：sketch、XD、PS等）；審美能力經(jīng)過前期構(gòu)成基礎(chǔ)課程以及手繪課程等，已開始逐步形成自我審美；位于即將畢業(yè)的階段應(yīng)當(dāng)渴望獲取專業(yè)知識(shí)。

表1 《數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程學(xué)情分析表

由于在課程中要完成一整套產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程，所以將分為三至五人一組。經(jīng)過以下4到5個(gè)步驟最終完成思維導(dǎo)圖、低保真原型圖、高保真設(shè)計(jì)圖、動(dòng)效設(shè)計(jì)，學(xué)有余力的學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)以及建站平臺(tái)將自己的產(chǎn)品落地。本次教學(xué)改革將引導(dǎo)學(xué)生熟悉數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)的真實(shí)流程，這對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，基于此，本課程改革將分階段綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，并依據(jù)市場的變動(dòng)進(jìn)行分析，一次完善并嘗試落地本次課程的產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

（1）分析一款喜歡的數(shù)字媒體產(chǎn)品。利用分析和思考的過程可以幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，有利于充分利用其主觀能動(dòng)性提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量。首先通過教師前期課程介紹的素材和產(chǎn)品獲取方式，小組討論尋找一款或多款同類型的數(shù)字媒體產(chǎn)品，分析其邏輯、風(fēng)格、行業(yè)背景等，最終形成PPT匯報(bào)文件，向全班匯報(bào)分析結(jié)果，既可以提升學(xué)生的表述能力，也可以讓課堂的學(xué)生互相了解彼此的工作狀態(tài)，模擬出互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的競爭氛圍，一次將學(xué)生帶入到一個(gè)相對(duì)仿真的產(chǎn)品開發(fā)氛圍中。

（2）制作用戶畫像。通過構(gòu)建和模擬用戶基本信息、性格特征、職業(yè)需求等。爭取全面、細(xì)致、準(zhǔn)確的對(duì)用戶進(jìn)行分析，從而基于真實(shí)的用戶需求來構(gòu)建仿真的產(chǎn)品，同時(shí)，可以嘗試?yán)脝柧?、采訪等方式對(duì)目標(biāo)用戶人群的需求進(jìn)行調(diào)研，構(gòu)建起產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程真實(shí)性的準(zhǔn)確依據(jù)。用戶如何創(chuàng)造令人難忘的記憶體驗(yàn)價(jià)值，設(shè)計(jì)重心從高質(zhì)量的產(chǎn)品轉(zhuǎn)變到高質(zhì)量的服務(wù)，再演在使用產(chǎn)品過程中的參與感和驚喜感，以及變?yōu)樘峁┛鞓返捏w驗(yàn)價(jià)值和美好的回憶價(jià)值。[5]

（3）尋找設(shè)計(jì)方向。以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到個(gè)人感興趣的設(shè)計(jì)方向。根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組后，充分引導(dǎo)小組內(nèi)成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)揮每一個(gè)小組成員的作用，經(jīng)論證后確定合適的設(shè)計(jì)方向。教師也要對(duì)每一小組進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，引導(dǎo)小組成員發(fā)揮特長，完成任務(wù)。

（4）方案推敲與生成。方案從思維導(dǎo)圖的梳理開始，每組完成3個(gè)以上層級(jí)的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，任課教師去每個(gè)小組評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的邏輯情況，共同商討出清晰真實(shí)有效的產(chǎn)品邏輯。思維導(dǎo)圖邏輯梳理完成后便使用mockup、墨刀或藍(lán)湖等軟件進(jìn)行低保真原型圖的制作，利用原型圖來實(shí)驗(yàn)每一個(gè)功能模塊的布局并驗(yàn)證其交互的可行性，通過認(rèn)可老師從布局、功能、交互、邏輯等方面考核后，學(xué)生可以開始使用XD、PS、AI、sketch等軟件進(jìn)行高保真設(shè)計(jì)圖的繪制工作。

（5）動(dòng)效制作。首先由老師為學(xué)生簡單介紹protopie、principle、ae等動(dòng)效軟件的使用方式，再給學(xué)生學(xué)習(xí)和觀看較為優(yōu)秀的交互設(shè)計(jì)作品，最后圍繞交互設(shè)計(jì)中動(dòng)效設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)進(jìn)行理論知識(shí)的補(bǔ)充。隨后學(xué)生按小組基于高保真圖進(jìn)行有效、保真的動(dòng)效制作。有余力的小組可以利用建站軟件、dw等手段將產(chǎn)品發(fā)布在服務(wù)器上從而成為一個(gè)可以真實(shí)落地的項(xiàng)目。

（6）課程作品展。首先為作品命名并撰寫設(shè)計(jì)說明，根據(jù)思維導(dǎo)圖、原型圖、高保準(zhǔn)每組完成一張長2米、寬1米的展板并在展板醒目位置配置一個(gè)可以用來方案的二維碼用于提供交互。并在課程作品展中邀請(qǐng)了多位不同學(xué)科背景的教師與企業(yè)專家進(jìn)行現(xiàn)場答辯與評(píng)圖環(huán)節(jié)。

4 改革成果呈現(xiàn)

基于本課程教學(xué)改革成果將搭建三個(gè)展示平臺(tái)：一是用于課程各階段展示學(xué)生階段性成果的匯報(bào)；二是課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行教學(xué)成果展，讓數(shù)字媒體產(chǎn)品真實(shí)的出現(xiàn)在其應(yīng)在的載體中；三是搭建智能時(shí)代新媒體平臺(tái)用于推廣學(xué)生作品。

首先，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)過程中增加學(xué)生匯報(bào)的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在準(zhǔn)備匯報(bào)的過程中，也是再一次推敲方案的過程。

其次，推進(jìn)課程作業(yè)成果展。通過課程作業(yè)成果展，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又充分實(shí)現(xiàn)了生生互評(píng)。邀請(qǐng)不同學(xué)科背景的教師、企業(yè)專家參觀課程展，進(jìn)行現(xiàn)場答辯，讓學(xué)生充分體會(huì)到從學(xué)校“小課堂”到社會(huì)“大課堂”的轉(zhuǎn)變。

再次，充分發(fā)揮智能時(shí)代下，新媒體平臺(tái)的優(yōu)越性，廣為宣傳。如公眾號(hào)平臺(tái)、抖音短視頻、嗶哩嗶哩平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)碎片化傳播，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)影響力。

最后，加強(qiáng)課程成果轉(zhuǎn)化。積極推進(jìn)學(xué)生課程成果參與本專業(yè)的各項(xiàng)比賽，同時(shí)，通過與企業(yè)或其他可行渠道建立密切聯(lián)系，將課程成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)課程的動(dòng)力。

5 課程改革教學(xué)反思

本課程在教學(xué)改革后已經(jīng)完成一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)施，通過對(duì)本年級(jí)93人以及上一屆未進(jìn)行教學(xué)改革的85人進(jìn)行了課程滿意度采樣調(diào)查。對(duì)于課程樂趣程度、參與度、投入度、易上手程度四個(gè)方面做了問卷調(diào)查，并請(qǐng)了三位本專業(yè)教師對(duì)作業(yè)質(zhì)量打分。經(jīng)過教學(xué)改革后的樂趣程度、參與度、投入度、作業(yè)質(zhì)量全面提高，但易上手度明顯降低。說明學(xué)生是樂于參與數(shù)字媒體產(chǎn)品開發(fā)的真實(shí)流程的，并對(duì)作業(yè)質(zhì)量有所提高，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但最終真實(shí)項(xiàng)目發(fā)布等呈現(xiàn)方式上依然存在一定的困難，在后續(xù)的課程改革中，將努力克服相關(guān)困難。

6 結(jié)束語

本課程教學(xué)改革后以真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)流程為切入點(diǎn)，對(duì)數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)從僅僅需要純視覺走到了需要扎實(shí)邏輯基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)提升，從視覺效果圖繪制到探究背后的邏輯和需求。通過中臺(tái)化設(shè)計(jì)理念，給學(xué)生完善設(shè)計(jì)思考能力的目標(biāo)?；谥信_(tái)時(shí)代下的教學(xué)成果立體化探究對(duì)于數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的《數(shù)字媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量有著顯著的作用。