以學(xué)生為中心的混合式教學(xué)在高職《電路基礎(chǔ)》的探索研究

印黃燕

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

高職教育是我國現(xiàn)行職業(yè)教育體系的重要組成部分。高質(zhì)量的高職教育工作是培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才、推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑。隨著我國現(xiàn)代工業(yè)體系的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)電力專業(yè)人才的需求量不斷上升。高職《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量也變得越發(fā)重要。

《電路基礎(chǔ)》課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程囊括了大量基礎(chǔ)理論知識(shí)，內(nèi)容不僅豐富而且抽象。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師們通?？紤]到《電路課程》理論的完整性和嚴(yán)密性，過于側(cè)重理想電路模型的分析及計(jì)算等相關(guān)內(nèi)容，從而使得授課內(nèi)容較為枯燥；另外，部分教師仍采取傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教學(xué)方式，使學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

高職院校的大多數(shù)學(xué)生普遍存在理論知識(shí)水平薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)電路知識(shí)相對(duì)比較困難；有些學(xué)生不能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，聽不懂、學(xué)不透的課堂知識(shí)逐步累積，最后導(dǎo)致學(xué)生因“夠不著”而放棄《電路基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)，從而造成了教學(xué)效果不理想的局面。

為了達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，本文依托現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，探索基于職教云平臺(tái)的《電路基礎(chǔ)》混合式的教學(xué)方法。

1 混合式教學(xué)

《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新?！笔苷叩闹敢?yīng)影響，信息化技術(shù)快速向教育領(lǐng)域滲透。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，混合式教學(xué)是最近5年來關(guān)注度特別高的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)是指在合適的時(shí)間，通過選擇合適的多媒體技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動(dòng)，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式[1]。混合式學(xué)習(xí)可把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來?；旌辖虒W(xué)的本質(zhì)，并不是徹底解放教師，直接把課堂遷到網(wǎng)上，也不是將“線上”與“線下”進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械地相加混合，而是兩者互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)使用信息技術(shù)，能喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《電路原理》課程的積極性；混合式教學(xué)將理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型電子技術(shù)人才的目的。

2 職教云平臺(tái)教學(xué)模式

職教云平臺(tái)是專門為教與學(xué)而設(shè)計(jì)的，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的好幫手。教師通過電腦登錄職教云平臺(tái)，創(chuàng)建課程，新建不同班級(jí)，建立云課堂。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，形式多樣化，可自主上傳相關(guān)資源，也可直接通過資源庫、職教云、MOOC或?qū)I(yè)群等其他途徑導(dǎo)入合適的教學(xué)資源。線下學(xué)生利用電腦或智能手機(jī)下載安裝云課堂APP，進(jìn)入課堂后進(jìn)行簽到并學(xué)習(xí)。學(xué)生通過職教云平臺(tái)，打破課堂界限，隨時(shí)隨地使用優(yōu)質(zhì)課程資源，在課程資源的支撐下完成知識(shí)獲取，完成線上學(xué)習(xí)；教師分析平臺(tái)采集的大數(shù)據(jù)，為課堂教學(xué)的開展提供有效手段。

3 基于職教云平臺(tái)的混合式教學(xué)策略

3.1 課前線上準(zhǔn)備工作

線上教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作尤為重要。首先，對(duì)課程進(jìn)行總體的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容不需按照書本順序來編排，按認(rèn)知規(guī)律靈活調(diào)整知識(shí)點(diǎn)的順序。考慮高職學(xué)生不同專業(yè)和接收能力的差異性，細(xì)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)可通過資源庫或職教云等導(dǎo)入，也可自行錄制適合高職學(xué)生的教學(xué)資源。展示形式可多樣化，如微課，視頻，動(dòng)畫，PPT，Word文檔等。每個(gè)班級(jí)的設(shè)計(jì)也可不同，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及需求，有針對(duì)性的安排每日課堂內(nèi)容。另外，為了便于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，需要及時(shí)補(bǔ)充題庫，題庫形式可多樣化，可設(shè)計(jì)成選擇題、填空題、計(jì)算題、分析題等題型，給班級(jí)布置作業(yè)時(shí)，可設(shè)計(jì)成不同題型的作業(yè)，防止學(xué)生抄襲。

3.2 學(xué)生線上自學(xué)

學(xué)生登錄職教云平臺(tái)開始自學(xué)，查看老師發(fā)布的任務(wù)，觀看教學(xué)視頻或電子文檔資料，完成老師布置的課前測(cè)試，如果學(xué)生存在學(xué)習(xí)上的疑問，也可以在職教云上留言反饋，或者通過其他溝通工具，如在QQ上咨詢問題，同學(xué)之間可進(jìn)行互助答疑。上課結(jié)束后，學(xué)生可在職教云平臺(tái)上完成作業(yè)。職教云學(xué)習(xí)平臺(tái)，支持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的記錄與跟蹤，當(dāng)積累到大量數(shù)據(jù)時(shí)，可進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與挖掘，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，從而指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

因此，教師在課前根據(jù)學(xué)生在職教云學(xué)習(xí)的反饋，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，從而更有效的因材施教。

3.3 線下課堂實(shí)踐教學(xué)

線下課堂安排在實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)過程中隨時(shí)觀看實(shí)物，采用理論聯(lián)系實(shí)際的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂組織可安排小組研討、師生互動(dòng)、動(dòng)手操作、成果展示等多種形式。教師布置任務(wù)后，學(xué)生組成小組，以小組的形式分析討論問題，同時(shí)總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及操作規(guī)范。如此，不僅培養(yǎng)了學(xué)生溝通協(xié)作能力，同時(shí)也有利于學(xué)生增強(qiáng)解決問題的信心；教師通過這些手段也可幫助學(xué)生更好地掌握重要知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到融會(huì)貫通，使學(xué)生對(duì)《電路基礎(chǔ)》學(xué)課程內(nèi)容有新的認(rèn)識(shí)，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的求知欲，為建設(shè)高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)建立在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，通過有效的技術(shù)手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行衡量，并給予價(jià)值性地判斷[2]。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起到非常重要的作用，其與相關(guān)教學(xué)工作的推進(jìn)和發(fā)展密切相關(guān)。一方面，這一環(huán)節(jié)可以幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)過程的持續(xù)改進(jìn)指明方向。另一方面，這一環(huán)節(jié)也使學(xué)生能夠客觀對(duì)待自己的學(xué)習(xí)情況，從而端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，潛移默化地為專業(yè)能力的發(fā)展創(chuàng)造便利條件。以往對(duì)電路基礎(chǔ)學(xué)的評(píng)價(jià)多以結(jié)果為依據(jù)，片面性強(qiáng)，不能評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。因此，在《電路基礎(chǔ)》混合式教學(xué)中，教師也應(yīng)改革評(píng)價(jià)方法，以達(dá)到提高教學(xué)效果和實(shí)施素質(zhì)教育的雙向目標(biāo)。

如此，將《電路基礎(chǔ)》教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)定為以下幾個(gè)方面：過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)分為職教云學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)及課中實(shí)踐評(píng)價(jià)。職教云學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)可將學(xué)生在職教云課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)情況納入評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課件學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、簽到率、發(fā)回帖數(shù)、課前測(cè)驗(yàn)成績(jī)、參與互動(dòng)討論的次數(shù)、課堂習(xí)題的答題情況，職教云學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，占總分的30%。

課中實(shí)踐評(píng)價(jià)有小組自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)三種方式，評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課堂小組合作成果、課后實(shí)訓(xùn)成果，占總分的30%?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)，包括實(shí)施混合式教學(xué)的課后問卷調(diào)查結(jié)果、期末測(cè)試成績(jī)，占總分的40%。采用持續(xù)多元的評(píng)價(jià)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思，也能驗(yàn)證和評(píng)估學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

4 基于職教云平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)施

本文以《電路基礎(chǔ)》中三相電路內(nèi)容為例，利用職教云平臺(tái)，以學(xué)生為中心，將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，采用線上線下混合式教學(xué)，本文從課前準(zhǔn)備，課中聽課，課后復(fù)習(xí)三個(gè)模塊來講述。

4.1 課前準(zhǔn)備

教師從網(wǎng)絡(luò)上下載三相電路觸電的實(shí)例視頻、三相電產(chǎn)生的動(dòng)畫視頻，錄制教師操作三相電的視頻，依次上傳至職教云平臺(tái)，并對(duì)學(xué)生發(fā)布任務(wù)，布置安全用電及三相電操作的步驟等相關(guān)的測(cè)試題。學(xué)生接受發(fā)布的任務(wù)，通過手機(jī)或電腦登錄職教云平臺(tái)，觀看動(dòng)畫和視頻，并完成相關(guān)測(cè)試題。教師登錄職教云，從平臺(tái)上查詢學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)，及時(shí)了解學(xué)生是否掌握用電安全的重要性，是否了解三相電的操作過程及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師根據(jù)平臺(tái)信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施策略，對(duì)學(xué)生普遍反映不太明白的線電壓，相電壓，線電流，相電流知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行著重標(biāo)注，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生在職教云學(xué)習(xí)的反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并將分組名單提前發(fā)布在QQ群，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，挑選認(rèn)真負(fù)責(zé)的小組長(zhǎng)，組建最適合的學(xué)習(xí)小組名單。

4.2 課中聽課

具體安排如表1所示。

表1 三相交流電路課堂內(nèi)容安排

教師首先安排每個(gè)小組推薦同學(xué)講述觀看安全用電視頻的感受，再次強(qiáng)調(diào)用電安全的重要性。接著再次播放三相對(duì)稱交流電操作的演示視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考相電壓、線電壓接線的不同之處，進(jìn)而總結(jié)線電壓、相電壓的概念。通過畫相量圖，引導(dǎo)學(xué)生思考線電壓與相電壓的大小關(guān)系。

教師演示三相對(duì)稱負(fù)載（三組燈泡）的不同接法，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察三組燈泡的不同接線，學(xué)生按小組分析討論并總結(jié)對(duì)稱三相負(fù)載的星形接法和三角形接法的不同之處，并請(qǐng)同學(xué)歸納三相對(duì)稱負(fù)載不同接法的特點(diǎn)。

隨后接著播放演示視頻，請(qǐng)學(xué)生觀察不同位置的電流，進(jìn)而引入相電流、線電流的概念。安排學(xué)生按小組分析探究：對(duì)稱三相負(fù)載不同接法時(shí)，相電流、線電流的數(shù)值是否一樣？存在怎樣的關(guān)系？再通過查資料，學(xué)習(xí)相電流、線電流相量關(guān)系，并邀請(qǐng)已完成的小組代表上臺(tái)講述相電流、線電流的關(guān)系，教師點(diǎn)評(píng)并作總結(jié)。

組織學(xué)生分組操作，再次提醒安全用電。小組接好線，舉手邀請(qǐng)教師檢查接線無誤后，學(xué)生通電并測(cè)量數(shù)據(jù)。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的共性問題及容易出錯(cuò)的典型情況，總結(jié)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。最后，請(qǐng)小組討論總結(jié)并邀請(qǐng)學(xué)生代表歸納總結(jié)對(duì)稱三相電路的知識(shí)點(diǎn)，教師點(diǎn)評(píng)并再次強(qiáng)調(diào)用電安全性和操作規(guī)范性。

4.3 課后復(fù)習(xí)

職教云布置作業(yè)，并發(fā)布不對(duì)稱三相電路的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生完成作業(yè)，并查詢下節(jié)課的任務(wù)單，根據(jù)任務(wù)單，提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中有疑問，可以在職教云或QQ群里溝通交流。學(xué)生同時(shí)完成職教云里的學(xué)生評(píng)價(jià)及總結(jié)。教師在職教云可查看作業(yè)完成情況，適時(shí)調(diào)整下節(jié)課的授課內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在下一節(jié)課中有針對(duì)性的補(bǔ)充講授。

5 教學(xué)效果

混合式教學(xué)在《電路基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的教學(xué)效果，從以下三方面來敘述：

（1）混合式教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分運(yùn)用職教云平臺(tái)，選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。職教云平臺(tái)大數(shù)據(jù)可幫助老師監(jiān)測(cè)并統(tǒng)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，有助于教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)改變教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的高效性。

（2）在課堂教學(xué)過程中，采用實(shí)驗(yàn)與理論相融合的教學(xué)模式，以學(xué)生中心，教師化身為知識(shí)的“引路人”，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)[2]。實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容要求學(xué)生們自己獨(dú)立去完成，不再以教師為主，而是學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)人，以小組為單位，通過團(tuán)隊(duì)合作，提高小組互助協(xié)作能力[3]。

（3）混合式教學(xué)中，教師改變?cè)杏^念，引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，不斷探索總結(jié)出適合高職學(xué)生的教學(xué)方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力水平，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”的愿景[3]。

6 教學(xué)反思

混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，開始實(shí)施階段，學(xué)生熱情很高，積極配合老師。但隨著時(shí)間的后移，學(xué)生表現(xiàn)出了懈怠的情緒，通過與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)需要占用他們大量的課后時(shí)間，較傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)也很多，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，心理負(fù)擔(dān)也隨之而來。所以后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生明顯出現(xiàn)抵觸心理，不愿意課后參加各項(xiàng)活動(dòng)，不愿意自主學(xué)習(xí)，這就影響了混合式教學(xué)的效果。

另外，教師還需對(duì)課程進(jìn)行更新和維護(hù)，繼續(xù)豐富《電路基礎(chǔ)》的教學(xué)資源，總結(jié)授課過程中的理論與實(shí)踐操作的契合點(diǎn)，通過混合式教學(xué)方式去吸引學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的樂趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升《電路基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。

7 結(jié)束語

以學(xué)生為中心的《電路基礎(chǔ)》混合教學(xué)模式，采用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不受時(shí)間空間位置的影響，讓教師與學(xué)生的溝通與聯(lián)系更方便快捷，教師能及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整課堂上的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在教師引導(dǎo)下開展小組合作、探究式學(xué)習(xí)，實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度在不斷提高。但隨著課程學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)生懈怠情緒逐漸增多，如何提高持續(xù)性學(xué)習(xí)熱情，將線上線下，理論與實(shí)踐有機(jī)融合在一起，還需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。