基于“PBL自主學(xué)習(xí)+智慧課堂”的OMO教學(xué)模式創(chuàng)新實踐
——以《給排水科學(xué)與工程概論》課程為例

陳麗珠，姜志宏，張 旭，魏宏艷

（1.長春建筑學(xué)院城建學(xué)院，吉林 長春 130604；2.長春工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院，吉林 長春 130012）

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”全球化改革發(fā)展的融合，如何有效推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，實現(xiàn)線上線下混合式（Online-Merge-Offline，OMO）教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，一直是高等教育領(lǐng)域關(guān)注的重要問題。教育部近年倡導(dǎo)“新工科”建設(shè)，對培養(yǎng)具有科學(xué)基礎(chǔ)和工程能力的綜合創(chuàng)新高素質(zhì)人才提出了更高的要求，在此基礎(chǔ)上，以問題為導(dǎo)向的PBL（Problem-Based Learning）式教學(xué)受到了工程教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。通過將以教師為中心的傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)，力求融合傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，打破教學(xué)時間、空間的限制，獲得最優(yōu)的教學(xué)過程和最佳的學(xué)習(xí)效果。本文以在線開放課程《給排水科學(xué)與工程概論》為例，進一步對“PBL自主學(xué)習(xí)+智慧課堂”的OMO教學(xué)模式進行探討和研究。

1 《給排水科學(xué)與工程概論》線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計

借助超星教學(xué)資源平臺建立《給排水科學(xué)與工程概論》在線開放課程，課程資源包括教師自錄教學(xué)視頻、PPT課件、題庫、拓展資料等，以豐富的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)和支撐；基于“以學(xué)生為中心”和“兩性一度”的理念，實施“線上PBL自主學(xué)習(xí)+線下智慧課堂教學(xué)”融合的教學(xué)模式。學(xué)生在課前、課中、課后分別以不同等級問題為導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)PBL式自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過各種互動方式實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)，促進學(xué)生在解決問題過程中鍛煉自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高個人素質(zhì)。

2 《給排水科學(xué)與工程概論》線上線下混合式教學(xué)模式的實施

2.1 PBL式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

2.1.1 課前——以初級問題為導(dǎo)向的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)

利用超星教學(xué)平臺或?qū)W習(xí)通手機端建立課程群組，課前將章節(jié)問題導(dǎo)學(xué)發(fā)布至教學(xué)群組中，指導(dǎo)每一位加入群組的學(xué)生預(yù)習(xí)新課。在學(xué)習(xí)通上通過觀看教師自錄視頻、PPT課件、參考書、拓展資料等，完成每一學(xué)時規(guī)定的任務(wù)點及自測題；老師可通過后臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

圖1 課程任務(wù)分布和學(xué)生學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計

2.1.2 課中——以主題討論為導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)

課中，任課教師在課堂發(fā)布“思考與討論”任務(wù)點，檢查學(xué)生對上一節(jié)課相關(guān)知識的掌握和新課預(yù)習(xí)的情況。教師作為引導(dǎo)者，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、組織互動討論等教學(xué)手段讓學(xué)生積極主動地分析解答問題，最后由教師梳理總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。同時借助超星智慧課堂實現(xiàn)課上簽到、選人、搶答、投票、小組討論、主題討論等互動教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖2 超星智慧課堂主題討論活動

圖3 超星智慧課堂自測題

2.1.3 課后——以綜合題為導(dǎo)向的學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課后，教師布置綜合性的、有挑戰(zhàn)性的思維拓展型作業(yè)題，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性和批判性思維能力，學(xué)生靈活應(yīng)用課上所學(xué)知識獨立思考完成作業(yè)，教師隨時給予答疑解惑。同時結(jié)合專業(yè)特色布置辯論題目，通過正面立論+反面駁論，最終得到正方結(jié)論這一過程，將討論成果上傳至教學(xué)平臺中，讓每位教學(xué)群組的同學(xué)都能強化個人批判性思維能力。每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，發(fā)布章節(jié)測試，作為對學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)情況的一次評估。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的實施

“線上PBL自主學(xué)習(xí)+線下智慧課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式，通過課下學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)知識，課上老師以各種互動方式完成學(xué)生對知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。

2.3 線上線下混合教學(xué)中的課程思政

《給排水科學(xué)與工程概論》課程承擔(dān)著專業(yè)入門的作用，在教學(xué)過程中挖掘課程的思政元素具有重要意義。通過向?qū)W生講好專業(yè)發(fā)展歷史、用好學(xué)界前輩事跡、介紹專業(yè)輝煌成就、將課程內(nèi)容與習(xí)近平總書記的生態(tài)文明思想相融合等方面，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)楷模、專業(yè)信心，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感、國家的認(rèn)同感，把家國情懷融入到專業(yè)教育中。

圖4 課后作業(yè)題和學(xué)生完成情況統(tǒng)計

3 《給排水科學(xué)與工程概論》課程線上線下混合教學(xué)綜合考核評價系統(tǒng)的構(gòu)建

3.1 課程平時成績評定標(biāo)準(zhǔn)

建立“三維立體化”的平時成績評定體系，通過視頻學(xué)習(xí)、自測題的完成情況等；課前、課中、課后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；實時靈活的考評時間，對學(xué)生進行多維考核?？荚u方式可以師生互評，也可以生生互評，平時成績考核能夠較真實的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課程平時成績占總成績的70%，評定的內(nèi)容及比例：視頻25%、章節(jié)測驗20%、作業(yè)20%、互動學(xué)習(xí)20%、考勤15%。

圖5 《給排水科學(xué)與工程概論》課程平時成績評定

3.2 課程期末成績評定標(biāo)準(zhǔn)

課程期末成績占總成績的30%。分主觀題和客觀題，全方位的考核學(xué)生對知識的掌握、應(yīng)用知識解決問題的能力情況、創(chuàng)新性分析問題的情況。實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的多元性、形成性考核評價以及教學(xué)過程性評價。

圖6 期末考試試卷成績統(tǒng)計

3.3 課程的評價與反饋方式

借助超星教學(xué)資源平臺，教師發(fā)布任務(wù)，學(xué)生及時完成，并通過平臺對學(xué)習(xí)進度、課堂討論、課后作業(yè)等進行時時反饋。每位同學(xué)均需記錄課堂筆記并上傳至平臺，學(xué)生碰到問題可以隨時隨地在討論區(qū)域留言，老師或同學(xué)都可以參與解答；課程平臺自動統(tǒng)計分析學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，教師通過查看學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)實時檢驗學(xué)生理論課學(xué)習(xí)情況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新性思維、學(xué)習(xí)協(xié)作、溝通交流能力等；學(xué)生結(jié)合自我認(rèn)識與評課情況進行評價反思，提出改進建議，以此培養(yǎng)學(xué)生評價反思能力。

4 《給排水科學(xué)與工程概論》課程線上線下混合教學(xué)的實施效果

4.1 “PBL式+智慧課堂”教學(xué)法更具普適性

“PBL式+智慧課堂”教學(xué)法讓課程教學(xué)實現(xiàn)了“短時高質(zhì)”。學(xué)生共享優(yōu)秀線上資源，以問題為導(dǎo)向自學(xué)理論知識，思考分析、解決問題的同時能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。既節(jié)省了理論課時數(shù)，也高效合理利用“碎片化”時間，提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)“短時高質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)過程可以使學(xué)生體會到獲得感，成就感以及價值感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和勇于克服困難的信念。

4.2 “翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式更具普適性

在《給排水科學(xué)與工程概論》線上線下混合課程中，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，將“做中學(xué)”的能力、培養(yǎng)型思維貫穿課程始末，體現(xiàn)在課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。學(xué)生是完成的主體，教師作為自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、自主創(chuàng)新能力、合作能力，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時建立良好的師生互動關(guān)系。

4.3 教學(xué)評價的重塑

傳統(tǒng)的教學(xué)考核過于依賴于考試成績，評價學(xué)生手段較為單一?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及時量化為客觀數(shù)據(jù)，從課前預(yù)習(xí)、課堂參與互動程度、課后測試、參與主題討論等多個維度進行過程性的量化評價，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程建立了較為公平和高效的評價體系。

5 結(jié)束語

基于超星教學(xué)平臺的《給排水科學(xué)與工程概論》在線開放課程，實施“線上PBL自主學(xué)習(xí)+線下智慧課堂教學(xué)”融合的教學(xué)模式，可以有效推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實施，通過線上與線下混合式教學(xué)的精心設(shè)計，分層次教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反饋問題，并持續(xù)改進，形成教學(xué)良性循環(huán)，達到預(yù)期教學(xué)效果。線上線下混合式教學(xué)模式能夠真正幫助師生共同進步，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的同時，為我國教育領(lǐng)域發(fā)展貢獻一分力量。