ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論視域下在線平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

□吳 亮 陳 麗 賀 潔

[1. 貴州師范大學(xué) 貴陽(yáng) 550025；2. 重慶建筑科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 401331]

一、問(wèn)題提出

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校教育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。社會(huì)各界高度關(guān)注與支持教育信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為新時(shí)代重要的人才培養(yǎng)模式，起著推動(dòng)教育變革、促進(jìn)教育進(jìn)步、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和人才培養(yǎng)活力的作用[1]。實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化必須依賴(lài)教育信息化，需要新興IT技術(shù)與教學(xué)深度融合[2]。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)教與學(xué)二維協(xié)同，科學(xué)地進(jìn)行教育決策，實(shí)施全過(guò)程教育質(zhì)量監(jiān)控，解決教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)有效性[3]。在教育方面，利用大數(shù)據(jù)提升教育治理水平，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下高校一流課程（金課）建設(shè)。

2018年，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)高等教育慕課研討會(huì)指出“抓住數(shù)字機(jī)遇，為全民提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”[4]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代同時(shí)也是信息爆炸的時(shí)代，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)比傳授學(xué)生知識(shí)更加重要。ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型是一種激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型，在高校教學(xué)中開(kāi)展激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，有利于實(shí)施課程改革和最新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于在移動(dòng)信息技術(shù)背景下探索更好的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式。目前，眾多學(xué)者研究的是將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，而缺乏ARCS動(dòng)機(jī)模型對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)影響因素的實(shí)證研究。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為有四個(gè)主要因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別是注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction），它們之間相互聯(lián)系，并通過(guò)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐級(jí)驅(qū)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[5]。教育者可以通過(guò)管理學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，貝努特等[6]將凱勒的ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論納入大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

日本教育技術(shù)專(zhuān)家在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)觀察和使用驗(yàn)證了該理論的有效性，并證實(shí)在跨國(guó)家跨文化背景下應(yīng)用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的可行性[7]。因此，通過(guò)多年的理論和實(shí)踐研究，凱勒教授在不同教育場(chǎng)景和多個(gè)領(lǐng)域檢驗(yàn)了ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的適用性，眾多的學(xué)者也持續(xù)發(fā)展和豐富了該理論，產(chǎn)出了大量研究成果。

ARCS理論在教學(xué)中的應(yīng)用模式如圖1所示。學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的探究由直覺(jué)引起注意開(kāi)始，喚醒注意引入課堂教學(xué)，然后與自身熟悉的內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，新知識(shí)的獲取和攝入增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心，加深問(wèn)題導(dǎo)向下的解決機(jī)制而得到滿足，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的一重循環(huán)。滿足感使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以維持，激活了好奇心去探究新的問(wèn)題，新的注意與動(dòng)機(jī)進(jìn)行匹配引起學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的歸因，完成學(xué)習(xí)任務(wù)帶來(lái)成就感，構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)二重循環(huán)。學(xué)習(xí)的成就感維持了對(duì)問(wèn)題長(zhǎng)久注意，與遠(yuǎn)景目標(biāo)關(guān)聯(lián)，因目標(biāo)實(shí)現(xiàn)刺激學(xué)習(xí)信心，最終獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

圖 1 ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的設(shè)計(jì)思路

研究者直接訪談了凱勒教授，對(duì)ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論機(jī)理進(jìn)行深入探究，探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對(duì)其如何應(yīng)用，并開(kāi)展了基于現(xiàn)代教育技術(shù)與ARCS理論融合的教學(xué)設(shè)計(jì)[8]?；贏RCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的在線開(kāi)放課程的構(gòu)建實(shí)施，以自組織理論為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)ARCS模型能夠有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與度和學(xué)習(xí)效果[9]。高錫榮借助ARCS動(dòng)機(jī)理論，構(gòu)建了在線頭腦風(fēng)暴活動(dòng)的激發(fā)模型，并采用交叉分組的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行驗(yàn)證[10]。

通過(guò)文獻(xiàn)回顧研究，國(guó)內(nèi)對(duì)于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的研究可以分為早期的理論研究和近期的實(shí)踐研究。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教學(xué)活動(dòng)中，探索了多種形式的教學(xué)創(chuàng)新，總的來(lái)看，國(guó)內(nèi)關(guān)于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的研究分為三個(gè)階段。（1）1997～2003年：主要聚焦在ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)研究，并對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)ARCS四要素相互內(nèi)在影響機(jī)制進(jìn)行理論分析，通過(guò)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施來(lái)驗(yàn)證其實(shí)踐教學(xué)效果。（2）2004～2013年：對(duì)ARCS理論進(jìn)行更為廣泛的實(shí)踐教學(xué)和理論總結(jié)，將ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用在教學(xué)體系全過(guò)程中，并在四個(gè)維度的刺激因素上進(jìn)行實(shí)踐，考察和比較教學(xué)實(shí)際效果，評(píng)估在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法和技巧。（3）2014年至今：ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論多樣化和信息化應(yīng)用研究。應(yīng)用范圍涵蓋初等、中等、高等教育和學(xué)歷、職業(yè)、特殊教育等領(lǐng)域；應(yīng)用學(xué)科包括義務(wù)教育、高等教育和職業(yè)培訓(xùn)等門(mén)類(lèi)。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及應(yīng)用和移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的興起，ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等新興教育模式相互融合，形成了教育改革的前沿陣地。

（二）基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

早在1946年，教育專(zhuān)家愛(ài)德加·戴爾（Edgar Dale）提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”，構(gòu)建了人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析模型。之后，美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室（National Training Laboratories）進(jìn)一步完善相關(guān)理論，形成了學(xué)習(xí)金字塔理論架構(gòu)[11]，即不同學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率之間是一個(gè)金字塔型結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單灌輸式學(xué)習(xí)留存率低，而經(jīng)過(guò)內(nèi)化轉(zhuǎn)換輸出的留存率更高，知識(shí)習(xí)得更多。

學(xué)習(xí)金字塔將學(xué)習(xí)過(guò)程分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)兩種情形。被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)講習(xí)得5%，閱讀記住10%，影像圖片吸收20%；看演示或現(xiàn)場(chǎng)觀摩獲取30%；而如果是主動(dòng)式學(xué)習(xí)，參與討論發(fā)言記住50%，動(dòng)手實(shí)踐記住75%，做報(bào)告，給別人講解掌握90%[12]。即被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)得記憶小于50%，而主動(dòng)學(xué)習(xí)則能夠掌握50%以上。

學(xué)習(xí)金字塔理論描述了提高學(xué)習(xí)效果的路徑，給予教師“教”與學(xué)生“學(xué)”二者之間新的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)更關(guān)注教師之“教”，學(xué)生主要是被動(dòng)學(xué)習(xí)；但學(xué)習(xí)金字塔要求教師注重學(xué)生之“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論、動(dòng)手實(shí)踐、傳授習(xí)得，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化為能力的過(guò)程。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)習(xí)金字塔理論和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）這兩個(gè)新興的教學(xué)理念，從某種角度印證了二者存在相呼應(yīng)的切合點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂。

莎爾曼·可汗通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)立了共享自主學(xué)習(xí)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上與老師、同學(xué)共同討論探索真知，課后釋疑解惑[13]。德洛澤等人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課外自學(xué)，課堂注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)[14]。何克抗認(rèn)為使傳統(tǒng)教學(xué)從“課堂上聽(tīng)講，課后做作業(yè)”演變成“課前看教師視頻，課堂上教師指導(dǎo)完成作業(yè)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“翻轉(zhuǎn)”或者說(shuō)“顛覆”[15]。綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂是以移動(dòng)信息技術(shù)為平臺(tái)基礎(chǔ)，使教學(xué)模式從“課堂上學(xué)知識(shí)，課堂外消化知識(shí)”變成“課外學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂內(nèi)化能力”，課堂內(nèi)外全程融合以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種新型教學(xué)形態(tài)。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)移動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)研究活動(dòng)受到了廣泛關(guān)注，基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也逐漸開(kāi)展。很多學(xué)者開(kāi)始引用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型指導(dǎo)教師應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂課前任務(wù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用信息平臺(tái)，ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為創(chuàng)新教學(xué)模式提供了新理念，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)提升，對(duì)教學(xué)信息化實(shí)踐意義重大而深遠(yuǎn)[16]。

基于前期對(duì)藍(lán)墨云班課移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂研究基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)融入ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的課程教學(xué)，本研究借助移動(dòng)平臺(tái)—“云班課”開(kāi)展三階段教學(xué)模式，具體的實(shí)踐思路如圖2所示。

圖 2 基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的移動(dòng)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐思路

在課前設(shè)計(jì)中主要以喚起注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為主，設(shè)計(jì)的課前任務(wù)通常與現(xiàn)實(shí)生活貼切，具有吸引力；與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系；在學(xué)生課前考評(píng)設(shè)計(jì)中，任務(wù)難易程度適中，讓學(xué)生通過(guò)一定努力就能夠完成，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信；使學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中收獲滿足感。課中使用通過(guò)引起學(xué)生的注意，以與學(xué)生已有知識(shí)建立聯(lián)系和增強(qiáng)學(xué)生信心為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得教師的鼓勵(lì)產(chǎn)生滿足感。課后反饋也應(yīng)關(guān)注吸引學(xué)生的注意，讓課后的學(xué)習(xí)與學(xué)生課上或者已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生在得到公平評(píng)價(jià)和滿足感的情況下，增加對(duì)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣[17]。

按上述思路設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，我們從2016年起，在四所本科高校、兩所高職共12門(mén)課程中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)對(duì)比研究和跟蹤調(diào)查，形成了在移動(dòng)平臺(tái)上翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、研究假設(shè)與模型建立

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)思維不僅對(duì)行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展影響重大，對(duì)教育發(fā)展同樣具有重要啟示[18]。學(xué)校教育教學(xué)面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，變革傳統(tǒng)課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)[19]。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和完善的現(xiàn)代教學(xué)中，課堂教學(xué)也在發(fā)生不斷的變化。李靜等人基于質(zhì)性分析的視角研究師生課堂教學(xué)的交互行為，相比傳統(tǒng)交互方式，信息化環(huán)境下課堂教學(xué)效果有所提升[20]。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐，移動(dòng)平臺(tái)下翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生參與度和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[21]。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)教師的信息化水平和能力要求更高。

最早實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的兩位老師—喬納森和亞倫，在《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)》一書(shū)中解釋為什么要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂部分闡述，老師在學(xué)生的生活中起到至關(guān)重要的作用，不僅要教授學(xué)生課程內(nèi)容，還要激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，與學(xué)生建立密切的聯(lián)系[22]。這說(shuō)明老師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，既是教學(xué)活動(dòng)的組織者，又是引導(dǎo)者。教師要通過(guò)有效的“教”來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生有效的“學(xué)”。

1. 庫(kù)爾特等人將凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)模型策略應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)進(jìn)行ARCS模式下課程興趣調(diào)查（CIS）和教材動(dòng)機(jī)調(diào)查（IMMS），結(jié)果顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著增加[23]。學(xué)生對(duì)課程的興趣類(lèi)似于ARCS模型中的自我注意（A），在信息化的時(shí)代，設(shè)計(jì)吸引和維持學(xué)生注意力的教學(xué)內(nèi)容，是信息化時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。基于上述分析，提出以下假設(shè)：

H1：通過(guò)吸引學(xué)生的注意（A）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 龔少英等人通過(guò)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極情緒設(shè)計(jì)可以誘發(fā)學(xué)習(xí)者積極的情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移[24]。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料能夠與已學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，類(lèi)似于ARCS模型中的相關(guān)性（R），身處復(fù)雜多變的信息化時(shí)代，學(xué)生更愿意接觸自身熟悉的事物，因此建立與現(xiàn)有知識(shí)的相關(guān)性是信息時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的必要條件?；谏鲜龇治觯岢鲆韵录僭O(shè)：

H2：與學(xué)生已有知識(shí)建立聯(lián)系（R）能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3. 麥爾等人研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)多媒體學(xué)習(xí)材料進(jìn)行情緒設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解[25]。學(xué)生在移動(dòng)云班課平臺(tái)，每個(gè)人都能參與課堂討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與老師、同學(xué)們之間進(jìn)行有效的交流，類(lèi)似于ARCS模型中的自信心（C），讓學(xué)生知道，通過(guò)努力可以達(dá)到自己的目標(biāo)，掌握課程學(xué)習(xí)的方法。因此增加學(xué)生的自信心是信息化時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的重要保障?；谏鲜龇治?，提出以下假設(shè)：

H3：注重增加學(xué)生的自信（C）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4. 阿爾哈桑等人將ARCS激勵(lì)模式運(yùn)用于基于項(xiàng)目的教學(xué)進(jìn)行策略設(shè)計(jì)，結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課后考試成績(jī)較高，動(dòng)機(jī)量表得分也較高[26]。學(xué)生在移動(dòng)云班課平臺(tái)有更多表達(dá)和展示自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)結(jié)果超出其預(yù)期的效果，就容易產(chǎn)生滿足感和成就感，學(xué)生參與的熱情度會(huì)更高，類(lèi)似于ARCS模型中的獲得滿意（S），因此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿意是信息化時(shí)代教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵?；谏鲜龇治觯岢鲆韵录僭O(shè)：

H4：學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿意（S）能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型主要包括四個(gè)因素：注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意。可見(jiàn)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要吸引學(xué)生注意、與學(xué)生已有知識(shí)建立聯(lián)系、注重增加學(xué)生自信、使學(xué)生獲得滿意，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5. 學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果有著一定的影響。趙錚等人從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)具有淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)之分，學(xué)習(xí)是由淺層到深層的連續(xù)過(guò)程[27]。葛巖等人認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有了學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)被激發(fā)以后產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[28]。移動(dòng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，因此，基于上述分析，提出以下假設(shè)：

H5：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為有積極的正向影響。

6. 阿昔洛伊等人探討應(yīng)用凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)、動(dòng)機(jī)和自我滿足感的影響[29]。余青蘭等人將ARCS動(dòng)機(jī)模型應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，闡釋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，同時(shí)表示并不是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)越高，所取得的外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)就越好[30]?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果?；谏鲜龇治觯岢鲆韵录僭O(shè)：

H6：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有顯著的正向作用。

7. 根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，可以劃分三類(lèi)不同的學(xué)習(xí)行為：消極學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)和自然學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明學(xué)習(xí)模式不同對(duì)學(xué)習(xí)效果將產(chǎn)生顯著差異[31]。通過(guò)對(duì)在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響[32]。基于上述分析，提出以下假設(shè)：

H7：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為將積極影響學(xué)習(xí)效果。

基于上述假設(shè)，得到基于ARCS模型的移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果假設(shè)模型，如圖3所示。

圖 3 基于ARCS模型的移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果假設(shè)模型

四、研究設(shè)計(jì)與模型檢驗(yàn)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果影響因素進(jìn)行不少的研究，富爾頓認(rèn)為在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)下，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能夠促進(jìn)和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[33]。基于MOOCs（慕課）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究測(cè)量了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果對(duì)教學(xué)滿意度的影響[34]?；谇捌诘难芯炕A(chǔ)，結(jié)合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景與對(duì)“藍(lán)墨云班課”移動(dòng)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，參考了部分關(guān)于課堂效果的研究問(wèn)卷，并與授課班級(jí)的部分學(xué)生進(jìn)行訪談，得出本研究的調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為四個(gè)維度：學(xué)習(xí)興趣對(duì)比、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表計(jì)分，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)感受，設(shè)置5個(gè)選項(xiàng)，不同的程度對(duì)應(yīng)不同的分值，其中“1”表示很不滿意、很不符合或很不贊同，“5”表示非常滿意、非常符合或非常贊同。

（二）調(diào)研過(guò)程與數(shù)據(jù)收集

從2016年開(kāi)始關(guān)注和學(xué)習(xí)“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)以來(lái)，已經(jīng)連續(xù)四年在貴州師范大學(xué)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本科大二、大三使用，并隨著多名畢業(yè)研究生到其他高校工作，進(jìn)一步拓展了實(shí)踐教學(xué)范圍。教學(xué)活動(dòng)主要在《電子商務(wù)概論》《電子商務(wù)與企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理》《商務(wù)智能與數(shù)據(jù)挖掘》等課程中對(duì)使用該教學(xué)軟件進(jìn)行移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的比較研究。

數(shù)據(jù)收集過(guò)程主要來(lái)源有：采用ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)的移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之間的對(duì)比調(diào)查數(shù)據(jù)和對(duì)同一班級(jí)進(jìn)行課前和課后的調(diào)研數(shù)據(jù)。從不同的班級(jí)來(lái)看，基于ARCS模型的移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意以及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)同一班級(jí)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的了解采用課前調(diào)研和課后調(diào)研，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前后設(shè)計(jì)能夠檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)初期效果，使研究分析更加客觀。另外，還通過(guò)該校教務(wù)系統(tǒng)收集了學(xué)生對(duì)同一門(mén)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括定量打分和對(duì)課程教學(xué)的文字評(píng)論，然后與未采用藍(lán)墨云教學(xué)平臺(tái)情景下進(jìn)行對(duì)比分析。

（三）信效度檢驗(yàn)

為確保調(diào)查問(wèn)卷符合研究需求，首先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度和效度分析，分析結(jié)果見(jiàn)表1。從分析結(jié)果可以看出，信度系數(shù)（Cronbach’s Alpha）在90%以上，說(shuō)明該量表具有很高的內(nèi)在一致性，具有較好的可靠性。對(duì)于問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，通過(guò)SPSS進(jìn)行因子分析來(lái)檢驗(yàn)，分析結(jié)果如表2。結(jié)果表明，所有變量的KMO值都高于0.8，且Bartlett的球形度檢驗(yàn)結(jié)果在0.000的顯著性水平上顯著。由此可見(jiàn)，問(wèn)卷量表結(jié)構(gòu)效度良好。

表 1 SPSS信度分析結(jié)果

表 2 KMO和Bartlett的檢驗(yàn)

（四）描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究共發(fā)放問(wèn)卷共200份，回收197份，問(wèn)卷的回收率98.5%。從樣本的性別來(lái)看，其中男生79人，占40%；女生118人，占60%。本研究使用SPSS和AMOS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，對(duì)基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響效果進(jìn)行模型檢驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析（見(jiàn)表3）發(fā)現(xiàn)，以評(píng)價(jià)3分（不包括3分）以上的計(jì)算，有65.0%的學(xué)生對(duì)該模式下的教學(xué)方法感到滿意。評(píng)價(jià)包括3分及以上的記為對(duì)該模式下的教學(xué)方法感到滿意的，占比93.9%，說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法感到滿意。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)課程效果的滿意度評(píng)價(jià)由課前的75.6%提升到課后的84.8%（以評(píng)價(jià)在4～5分的計(jì)算），說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程的興趣程度明顯提升。

表 3 基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生行為及效果評(píng)價(jià)分析

在基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)均值的比較分析，從性別來(lái)看，發(fā)現(xiàn)男生對(duì)該教學(xué)方式的滿意程度明顯高于女生。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都高于學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，不受性別的影響。通過(guò)激勵(lì)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣培養(yǎng)，注意力的引導(dǎo)，學(xué)生自信心的建立以及對(duì)學(xué)生及時(shí)公平的評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的滿意，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生的接受度和滿意度較高。

（五）模型檢驗(yàn)

運(yùn)用吳明隆建議的方法對(duì)該模型通過(guò)AMOS軟件進(jìn)行模型檢驗(yàn)分析，得到相應(yīng)的反映模型擬合度好壞的指標(biāo)值[35]。研究的主要模型擬合度指標(biāo)數(shù)值如表4所示，其中χ2/DF（卡方值自由度比值）為2.219，P值小于0.05，RMSEA（漸進(jìn)殘差均方和平方根）為0.070，RMSEA數(shù)值在0.05～0.08之間，說(shuō)明模型較為適配；GFI（適配度指數(shù)）為0.918，AGFI（調(diào)整后適配度指數(shù)）為0.875，數(shù)值越趨向于1，表示模型的適配度越好，GFI和AGFI的數(shù)值接近于0.9，說(shuō)明模型具有較好的適配度；CFI，IFI，TLI，NFI等指標(biāo)越趨向于1，表示模型配適度越好，其數(shù)值均大于0.9，說(shuō)明模型配適度較好。

表 4 主要模型擬合度指標(biāo)匯總表

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型內(nèi)部影響分析結(jié)果如圖4所示。在ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型內(nèi)部，注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意之間存在相互影響。從層次分析法角度來(lái)看，ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型中各因素之間存在促進(jìn)關(guān)系。例如，教學(xué)設(shè)計(jì)中從引起學(xué)生注意開(kāi)始，再通過(guò)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，然后再使學(xué)生樹(shù)立信心，最后學(xué)生對(duì)前期的一系列活動(dòng)產(chǎn)生滿意，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從分析結(jié)果來(lái)看，這四個(gè)因素之間遞進(jìn)驅(qū)動(dòng)，相互促進(jìn)。

該結(jié)構(gòu)方程模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)及其顯著性水平如表5所示。從圖表的對(duì)比分析中可以得出，注意對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、關(guān)聯(lián)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信心對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滿意對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)效果都有顯著的正向影響效應(yīng)，其系數(shù)分別為：0.60、0.67、0.71、0.77、0.72、0.78、0.80，所以假設(shè)H1、H2、H3、H4、H5、H6、H7均成立。

表 5 結(jié)構(gòu)方程模型路徑系數(shù)與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

五、研究結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素是“三變”：讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)為小組討論學(xué)習(xí)，變課堂為主學(xué)習(xí)為“課前—課中—課后”全過(guò)程學(xué)習(xí)。自2000年提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，伴隨信息技術(shù)的進(jìn)步教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，而今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)興起，智能手機(jī)、平板電腦普及，云班課、超星等教學(xué)輔助軟件的成熟。在ARCS教學(xué)理論指導(dǎo)下，線上線下融合實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，短視頻、動(dòng)畫(huà)游戲等融入教學(xué)活動(dòng)，教師投入的工作量增加，教學(xué)效果也十分明顯。本研究發(fā)現(xiàn)，基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果影響因素回路圖如圖4所示。

圖 4 基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析結(jié)果

1. 從ARCS模型內(nèi)部系數(shù)分析來(lái)看，“注意”與“關(guān)聯(lián)”、“關(guān)聯(lián)”與“信心”、“信心”與“滿意”之間的影響系數(shù)分別是：0.84、0.9、0.98，影響力逐漸增強(qiáng)，相比之下，“注意”與“滿意”之間為0.88，“關(guān)聯(lián)”與“滿意”之間為0.89，低于“關(guān)聯(lián)-信心-滿意”之間的影響系數(shù)。因此，教師在設(shè)計(jì)移動(dòng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)過(guò)程中，需要注意建立“注意-關(guān)聯(lián)-信心-滿意”四維模型的教學(xué)過(guò)程，注重ARCS模型的內(nèi)部統(tǒng)一性。

2. 從ARCS的各個(gè)指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體的影響系數(shù)來(lái)看，“滿意”對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的影響系數(shù)是最大的，為0.77，“注意”對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的影響系數(shù)是最小的，為0.60。這說(shuō)明：“注意-關(guān)聯(lián)-信心-滿意”對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響程度不同，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生獲得更多的滿意，會(huì)比吸引學(xué)生注意更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施，教師不能簡(jiǎn)單的通過(guò)文字、視頻吸引學(xué)生的注意，缺乏對(duì)學(xué)生信心的建立和滿意的獲得，需要在給予學(xué)習(xí)者指導(dǎo)的同時(shí)，給他們鼓勵(lì)和關(guān)懷。

3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果之間存在促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)行為如同中間變量，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通過(guò)影響學(xué)習(xí)行為進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)習(xí)行為這一中間變量與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接作用于學(xué)習(xí)效果，其影響效果相差不大。這從側(cè)面說(shuō)明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較大。另外，采用對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行逆向的干預(yù)是否能夠反作用去影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還有待進(jìn)一步探討。

（二）討論

1. 關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果的正向影響

基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型能夠有效地解決翻轉(zhuǎn)課堂中動(dòng)機(jī)激發(fā)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者參與行為分析，利用ARCS理論模型進(jìn)行教學(xué)滲透式設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2. 融入ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型有利于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)不再只是原來(lái)所理解的“課前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，課上教師幫助學(xué)生答疑解惑，內(nèi)化知識(shí)”這一層面。越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在課前即線下學(xué)習(xí)中，能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生自身的作用，自主地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，在課后能夠及時(shí)地與學(xué)生交流溝通，實(shí)現(xiàn)有效的反饋和評(píng)價(jià)。

3. 移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)對(duì)ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型運(yùn)用產(chǎn)生積極作用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前已經(jīng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代，在新的技術(shù)環(huán)境下，ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的運(yùn)用是否適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)代相融合，將新的信息技術(shù)融入基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的教學(xué)設(shè)計(jì)中。教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)，提出推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合。

“人工智能+教育”時(shí)代的來(lái)臨，移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)的一種新趨勢(shì)，大量在線金課建設(shè)積極提升了大學(xué)教育互動(dòng)性。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂僅為線下自主學(xué)習(xí)、課堂釋疑解惑的教學(xué)模式，則學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)并不能有效激發(fā)?！胺D(zhuǎn)課堂先行者”—喬納森·伯格曼指出關(guān)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)三要素必須協(xié)同，課程內(nèi)容、學(xué)生主動(dòng)性和教師教學(xué)設(shè)計(jì)，這三者需要達(dá)到均衡的狀態(tài)[36]。這對(duì)信息化時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。因此，如果教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂卻教學(xué)準(zhǔn)備不足，有的教師甚至借翻轉(zhuǎn)之名將教學(xué)任務(wù)甩給學(xué)生，則教學(xué)效果自然不佳。教師只有充分準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料，并及時(shí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，實(shí)行精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂的討論才會(huì)積極踴躍，課后復(fù)習(xí)測(cè)試也才能持續(xù)，如此良性循環(huán)，ARCS四個(gè)維度成為教學(xué)全過(guò)程的紐帶。

六、研究啟示與展望

基于上述對(duì)移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與實(shí)證分析，得出以下幾點(diǎn)啟示：

1. 移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)的支持和保障

師生網(wǎng)絡(luò)流暢，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)穩(wěn)定、操作方便是實(shí)施移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施保障。對(duì)于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)及軟件，教師在課前需要熟悉相應(yīng)的操作功能，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中也可以根據(jù)自身需要與技術(shù)開(kāi)發(fā)進(jìn)行交流，增加相應(yīng)的功能模塊，促進(jìn)校企有效的合作；課前也需要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的培訓(xùn)，避免學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)技術(shù)上的障礙。

2. 基于ARCS模型的移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂需要師生共同支持

基于ARCS模型的移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂，教師和學(xué)生兩者的角色與傳統(tǒng)課堂發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)課堂上“知識(shí)的講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)翻轉(zhuǎn)課堂中的“資源開(kāi)發(fā)者”“引導(dǎo)協(xié)助者”；學(xué)生由“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”。盡管移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，但是教師的作用和地位不容小覷，不可替代。學(xué)生在面臨困惑時(shí)，需要教師及時(shí)的指導(dǎo)和答疑；學(xué)生在情緒低落時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和關(guān)懷；學(xué)生在收獲成功時(shí)，需要教師的肯定和贊許。雖然身處網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，但是情感上的鼓勵(lì)和支持在當(dāng)今高校的師生關(guān)系中顯得更加重要。

3. 移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量需要考慮多元化的評(píng)價(jià)方式

采用移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不受時(shí)空限制，可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)形式多樣化，可以通過(guò)觀看課程資源（視頻、音頻、鏈接、文字、圖片等），也可以是參與課堂互動(dòng)（簽到、投票、問(wèn)卷、答疑、頭腦風(fēng)暴等），還可以通過(guò)小組任務(wù)（進(jìn)行小組互評(píng)或組間互評(píng)），讓學(xué)生能夠獨(dú)立或者協(xié)作參與教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，更大程度上保證學(xué)生能夠更好地獲得公正客觀的評(píng)價(jià)。

4. 移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)多方參與、聯(lián)合開(kāi)發(fā)

移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)可以聯(lián)動(dòng)教師、企業(yè)人員、學(xué)習(xí)者等多方參與，協(xié)作開(kāi)發(fā)。教師負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，相關(guān)企業(yè)人員配合技術(shù)實(shí)現(xiàn)，共同創(chuàng)建具有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。將ARCS模型融入移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的設(shè)計(jì)制作中，讓部分學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造一種有人氣的、學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)烈的、有很好互動(dòng)體驗(yàn)的場(chǎng)景，打造高質(zhì)量的教學(xué)資源。同時(shí)，根據(jù)教師的教學(xué)安排，設(shè)計(jì)線上線下的交流互動(dòng)活動(dòng)。線上互動(dòng)不受時(shí)間空間限制，互動(dòng)更加自由和及時(shí)；線下互動(dòng)“面對(duì)面”，能夠直接感知對(duì)方的情感和微表情，更加直觀和高效。

隨著教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的實(shí)施，大量依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“金課”建設(shè)勃勃興起，學(xué)校的教育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)行為、變革傳統(tǒng)課堂已成為一種必然趨勢(shì)。在移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，精通課程內(nèi)容是教師的首要任務(wù)；適應(yīng)線上線下結(jié)合的課堂教學(xué)工作是挑戰(zhàn)；賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，熟練駕馭信息化時(shí)代移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是能力[19]。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)注意激勵(lì)和維持學(xué)生ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)的正向影響，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的自主學(xué)習(xí)并且熱愛(ài)學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中不僅僅是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念。為適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需要，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更重要，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力比外在推動(dòng)力更重要。

總之，在高校開(kāi)展“在線金課”建設(shè)過(guò)程中，基于ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的移動(dòng)平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂研究為建立信息化教學(xué)環(huán)境，解決教學(xué)過(guò)程互動(dòng)性提供了支持，為高校實(shí)施“在線金課”教改提供更多的解決思路和實(shí)踐探索，推動(dòng)教育技術(shù)進(jìn)步，增強(qiáng)教育活力和創(chuàng)新力。