可持續(xù)發(fā)展理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

引言

國(guó)家主席習(xí)近平在第二十三屆圣彼得堡國(guó)際經(jīng)濟(jì)論壇全會(huì)上發(fā)表致辭，指出：“可持續(xù)發(fā)展是破解當(dāng)前全球性問(wèn)題的‘金鑰匙’，強(qiáng)調(diào)我們要堅(jiān)持綠色發(fā)展，致力構(gòu)建人與自然和諧共處的美麗家園”[1]。可持續(xù)發(fā)展要求同時(shí)處理環(huán)境、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)三方面挑戰(zhàn)[2]，組織應(yīng)對(duì)可持續(xù)發(fā)展的“三重底線”（Triple Bottom Line），需要有影響力的全球行為體（特別是企業(yè)）積極影響利益相關(guān)方的行為并參與。在企業(yè)中，93% 的CEO認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展對(duì)公司未來(lái)的成功至關(guān)重要[3]，將可持續(xù)的商業(yè)模式實(shí)施到現(xiàn)有的組織文化中往往是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的過(guò)程[4]。然而新創(chuàng)企業(yè)不需要依賴(lài)既定流程或現(xiàn)有組織文化，具備獨(dú)特的靈活性能力，可以迅速找到創(chuàng)新和創(chuàng)造性的解決方案。因此，具有強(qiáng)大可持續(xù)發(fā)展方向的創(chuàng)業(yè)公司可能成為變革的推動(dòng)者，并會(huì)加速整個(gè)產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程[5]。

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注可持續(xù)創(chuàng)業(yè)（Sustainable Entrepreneurship）領(lǐng)域?？沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)[6]是指通過(guò)將可持續(xù)性視為新的商業(yè)機(jī)會(huì)，產(chǎn)生新的可持續(xù)性產(chǎn)品、生產(chǎn)工藝或以可持續(xù)的方式組織業(yè)務(wù)流程，從而為企業(yè)帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的過(guò)程[7]。為了能夠?qū)⒖沙掷m(xù)發(fā)展視為商業(yè)機(jī)會(huì)，企業(yè)家需要具備多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能以識(shí)別持續(xù)性機(jī)會(huì)，在此過(guò)程中與利益相關(guān)者互動(dòng)、學(xué)習(xí)[8]。因此，企業(yè)家的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力代表了企業(yè)家精神和可持續(xù)性雙重要素，并非一蹴而就，需要更高層次的學(xué)習(xí)過(guò)程。

可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)將可持續(xù)發(fā)展理念融入課程教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的可持續(xù)精神、意識(shí)和能力的綜合素質(zhì)。它的最終目標(biāo)是使企業(yè)家候選人能夠創(chuàng)建自己的企業(yè)，為人類(lèi)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。越來(lái)越多的大學(xué)逐漸將可持續(xù)發(fā)展理念融入大學(xué)創(chuàng)業(yè)支持系統(tǒng)，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注入企業(yè)家精神予以實(shí)施和推廣[9]。從教育的角度來(lái)看，挑戰(zhàn)在于探索新的方法，以成功跨越學(xué)科間界限，從而連接甚至超越其學(xué)科知識(shí)，以培養(yǎng)針對(duì)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)性的整合能力。可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力不僅包括解決現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題及挑戰(zhàn)的技能、知識(shí)和態(tài)度[10]；也包括在真實(shí)環(huán)境中識(shí)別和解決問(wèn)題需要依賴(lài)的不同能力，如創(chuàng)造力、風(fēng)險(xiǎn)承受能力。將可持續(xù)發(fā)展教育納入大學(xué)課程有利于提升學(xué)生相關(guān)技能和思維模式以成為未來(lái)變革推動(dòng)力[11]。世界各地的大學(xué)都逐漸設(shè)置具體的專(zhuān)業(yè)學(xué)科和課程，以響應(yīng)社會(huì)對(duì)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的呼吁。

盡管學(xué)術(shù)界對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)和可持續(xù)發(fā)展型大學(xué)的研究都呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，但對(duì)二者間相互聯(lián)系缺乏探討[12]。迄今為止，我國(guó)只有少數(shù)大學(xué)將可持續(xù)發(fā)展理念融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鮮有針對(duì)綠色和清潔技術(shù)或相關(guān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供特別支持。目前，我國(guó)對(duì)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐探索和研究仍處于初級(jí)階段[13]，高?？沙掷m(xù)創(chuàng)業(yè)教育課程體系滯后。具體表現(xiàn)在：相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程尚未成體系；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方法類(lèi)型有限且缺乏系統(tǒng)性；工具平臺(tái)薄弱且缺乏針對(duì)性；培養(yǎng)模式單一且缺乏協(xié)同性；缺少跨專(zhuān)業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)輔助教學(xué)等突出問(wèn)題。因此，為了進(jìn)一步刺激對(duì)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、試驗(yàn)并最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)，需要對(duì)創(chuàng)造性方面以及相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行更多的研究。

針對(duì)上述問(wèn)題，本文提出以下指導(dǎo)性研究問(wèn)題：結(jié)合社會(huì)學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，應(yīng)如何再設(shè)計(jì)和實(shí)施《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程，為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)橫向思維和可持續(xù)意識(shí)？該研究具有一定的理論價(jià)值和豐富的實(shí)踐價(jià)值。

一、相關(guān)研究回顧

可持續(xù)創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)理論中的一個(gè)新興研究領(lǐng)域[14]。隨著這一領(lǐng)域的研究活動(dòng)不斷增多，涌現(xiàn)出多種有關(guān)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的不同術(shù)語(yǔ)和定義。本文依據(jù)Pacheco等[15]的觀點(diǎn)將可持續(xù)創(chuàng)業(yè)視為發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、評(píng)估和開(kāi)發(fā)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以創(chuàng)造符合可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)[16]。Anderson指出，可持續(xù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是指與環(huán)保、能源效率、清潔能源、空氣和水清潔等相關(guān)的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)[17]，旨在積極地節(jié)約資源、使用清潔能源改善人類(lèi)生活環(huán)境。開(kāi)發(fā)這些項(xiàng)目有助于促進(jìn)環(huán)境友好型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對(duì)企業(yè)家來(lái)說(shuō)，識(shí)別可持續(xù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目機(jī)會(huì)比識(shí)別僅由經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)的非可持續(xù)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)要復(fù)雜得多，必須在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)相互矛盾的價(jià)值創(chuàng)造目標(biāo)之間取得平衡，為當(dāng)前的環(huán)境和經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)提供有價(jià)值的解決方案[18]。因此，創(chuàng)造、識(shí)別和利用可持續(xù)性機(jī)會(huì)對(duì)企業(yè)家構(gòu)成巨大而復(fù)雜的挑戰(zhàn)，需要特定的支持系統(tǒng)[19]。

大學(xué)經(jīng)常被視為知識(shí)驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引擎[20]。越來(lái)越多的大學(xué)開(kāi)始主動(dòng)增加企業(yè)社會(huì)責(zé)任和可持續(xù)發(fā)展管理的教學(xué)研究活動(dòng)[21]。現(xiàn)有研究主要關(guān)注的是可持續(xù)發(fā)展教育或創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)教育往往源于管理學(xué)院，而可持續(xù)發(fā)展教育往往源于環(huán)境、技術(shù)學(xué)院。從教育的角度來(lái)看，鮮有研究跨越這兩個(gè)學(xué)科的界限整合相關(guān)觀點(diǎn)。最新的研究表明，廣泛而深遠(yuǎn)的主題最好由跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)解決[22]。如果創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自不同學(xué)科的背景，探索性創(chuàng)意會(huì)有更高的成功機(jī)會(huì)[23]?，F(xiàn)實(shí)中，利用教育來(lái)追求可持續(xù)性已經(jīng)提出了許多概念和實(shí)踐方面的挑戰(zhàn)，尤其是因?yàn)榈湫偷拇髮W(xué)課程一般被組織成以單一學(xué)科為代表的高度專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)領(lǐng)域[24]，這悖于可持續(xù)性的整合理念。在設(shè)計(jì)一門(mén)培養(yǎng)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的課程時(shí)，這一點(diǎn)尤為重要。

二、課程改革的設(shè)計(jì)

（一）課程內(nèi)容及方法

本研究依托經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的學(xué)科及硬件優(yōu)勢(shì)，《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程的設(shè)計(jì)遵循社會(huì)化、項(xiàng)目式和模塊化的原則，課程目標(biāo)注重橫向思維和可持續(xù)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相貼切，課程實(shí)施注重線上與線下教學(xué)相結(jié)合，期末考核注重成果導(dǎo)向。

通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法、角色扮演式教學(xué)法、學(xué)術(shù)論文訓(xùn)練、新型案例研討法等科學(xué)有效的教學(xué)方法，采用基于問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Problem-based Learning，PBL）模式引導(dǎo)學(xué)生思考，最終以多元化的課程考核模式關(guān)注過(guò)程教學(xué)。旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)用創(chuàng)新方法解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。圖1為本文的課程設(shè)計(jì)框架。

圖 1 課程設(shè)計(jì)框架

（二）課程改革遵循的教育理論

該課程的設(shè)計(jì)結(jié)合客觀主義（Objectivism），建構(gòu)主義（Constructivism），體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論（Experiential Learning Theory），社會(huì)學(xué)習(xí)理論（Social Learning Theory）和聯(lián)通主義（Connectivism）等不同學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。Vrasidas討論了兩種相反的認(rèn)識(shí)論立場(chǎng)，即客觀主義和建構(gòu)主義[25]?？陀^主義強(qiáng)調(diào)任何主題由一個(gè)真理構(gòu)建和詮釋?；诳陀^主義的課程是線性的，遵循四個(gè)連續(xù)步驟：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，（2）選擇有用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，（3）以最佳方式組織學(xué)習(xí)經(jīng)歷，（4）評(píng)估學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義立場(chǎng)是建立在知識(shí)構(gòu)建的前提之上，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)思想是富有想象力的，是從感知，感官體驗(yàn)和社會(huì)互動(dòng)中發(fā)展出來(lái)的；建構(gòu)主義教育鼓勵(lì)多種觀點(diǎn)集合，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程主要基于建構(gòu)主義立場(chǎng)。

跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)成立初期往往存在知識(shí)分享阻礙，該課程初期需要促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體間交流溝通，豐富學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)[26]，在此前提下培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。因此，將社會(huì)學(xué)習(xí)理論的理念應(yīng)用于課程設(shè)計(jì)，以更快速地克服跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生間規(guī)范、價(jià)值和期望的差異[27]。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)人在與環(huán)境互動(dòng)的同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。人們利用自我調(diào)節(jié)能力不斷自我觀察、自我判斷、自我反省和適應(yīng)自身行為，知識(shí)在不同層面上被創(chuàng)造出來(lái)。在這樣的社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，角色模型的確認(rèn)和接受以及獲得支持是非常重要的因素。通過(guò)實(shí)施交替階段式課程，在每個(gè)階段關(guān)注不同特定學(xué)生群體的優(yōu)勢(shì)，讓所有學(xué)生隨著時(shí)間的推移逐漸建立聲望。如果學(xué)生在知識(shí)分享后自身聲譽(yù)得以提升，并且處于結(jié)構(gòu)化的團(tuán)隊(duì)時(shí)[28]，會(huì)更愿意分享各自所擁有的知識(shí)。

即便可持續(xù)創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式的建立沒(méi)有絕對(duì)真理，但仍有一些商業(yè)項(xiàng)目不能接受市場(chǎng)挑戰(zhàn)，難以實(shí)現(xiàn)真正意義的商業(yè)化。學(xué)生需要與校外專(zhuān)家和客戶(hù)建立關(guān)系以修正不合理的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式，并通過(guò)仿真演練模擬真實(shí)商業(yè)環(huán)境從而驗(yàn)證設(shè)想。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)在真實(shí)或模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)獲取切身感受和體驗(yàn)，在此過(guò)程中與團(tuán)隊(duì)成員間溝通交流達(dá)成共識(shí)，以反思和總結(jié)的形式將設(shè)想付諸于實(shí)踐[29]。描述與專(zhuān)業(yè)信息集連接和斷開(kāi)的連續(xù)過(guò)程以驗(yàn)證或驗(yàn)偽當(dāng)前知識(shí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)理論稱(chēng)為連接主義[30]，是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)建立人與外部關(guān)系的搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課程設(shè)計(jì)也依賴(lài)于這兩個(gè)學(xué)習(xí)理論，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生連接各種外部專(zhuān)家，依據(jù)散布在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的信息完善、更新設(shè)想，結(jié)合仿真平臺(tái)模擬演練真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境，以驗(yàn)證或驗(yàn)偽他們的可持續(xù)商業(yè)項(xiàng)目。

如圖2所示，在開(kāi)設(shè)課程時(shí)必須解決四個(gè)主要因素[31]：（1）課程目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)成果；（3）課程實(shí)施；（4）課程評(píng)估。

圖 2 基于學(xué)習(xí)理論的課程設(shè)計(jì)因素

（三）課程改革的合理性及特色分析

本研究重新設(shè)計(jì)并實(shí)施《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，助力學(xué)生找到可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程不同：首先，本研究將可持續(xù)發(fā)展理念融入教學(xué)，在課程內(nèi)容中增加了關(guān)于可持續(xù)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展可持續(xù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)橫向思維和可持續(xù)意識(shí)，以幫助其利用跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)多元化的認(rèn)知知識(shí)和創(chuàng)造潛力來(lái)構(gòu)建和實(shí)施新的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法。其次，要求管理學(xué)科學(xué)生與電子工程學(xué)科的學(xué)生混合，跨學(xué)科組建有效團(tuán)隊(duì)，克服彼此間專(zhuān)業(yè)聯(lián)系障礙，在團(tuán)隊(duì)中一起工作，以識(shí)別和實(shí)現(xiàn)有關(guān)新技術(shù)和趨勢(shì)的寶貴商業(yè)理念。最后，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模擬企業(yè)，并且引入企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)，注重學(xué)生的實(shí)踐演練，讓學(xué)生在體驗(yàn)式環(huán)境中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)研協(xié)同育人。

三、課程改革的實(shí)施

（一）課程目標(biāo)

設(shè)計(jì)出適合本科學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能，大幅度提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練教學(xué)效果，為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)橫向思維和可持續(xù)意識(shí)，使學(xué)生具備可持續(xù)創(chuàng)新的邏輯、創(chuàng)業(yè)的務(wù)實(shí)、多學(xué)科綜合的創(chuàng)意，培養(yǎng)可持續(xù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)管理才能兼?zhèn)涞膹?fù)合型創(chuàng)新人才。

為了解決經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院和電子工程學(xué)院間合作的跨學(xué)科問(wèn)題，將課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果劃分為認(rèn)知維度、情感維度和技能維度[32]。三維度的劃分符合社會(huì)學(xué)習(xí)理論的立場(chǎng)，包括多維結(jié)果和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。

表 1 課程目標(biāo)

（二）學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果源自課程目標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。預(yù)期學(xué)習(xí)成果的透明度越高，課程評(píng)估和實(shí)施過(guò)程的一致性越好。因此，通過(guò)制定教學(xué)大綱和實(shí)施相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到既定的學(xué)習(xí)成果（見(jiàn)表2）。

表 2 學(xué)習(xí)成果

1. 認(rèn)知維度

學(xué)習(xí)成果的認(rèn)知維度包括關(guān)于可持續(xù)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、創(chuàng)新概論、TRIS理論、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維方法、精益創(chuàng)業(yè)法。

2. 情感維度

將情感維度納入學(xué)習(xí)成果是為了減少跨學(xué)科學(xué)生間的情緒障礙，尊重不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化、差異化需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)幫助學(xué)生克服個(gè)人態(tài)度和環(huán)境中的障礙，促進(jìn)他們對(duì)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)的理解，緩解情緒干擾。

3. 技能維度

基于技能的維度解決了認(rèn)知和情感維度在現(xiàn)實(shí)生活中的成功應(yīng)用，將跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)理論應(yīng)用于實(shí)際的市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)決策和執(zhí)行之中，并接受市場(chǎng)運(yùn)行的檢驗(yàn)。課程中通過(guò)構(gòu)建模擬企業(yè)運(yùn)作的仿真環(huán)境強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐認(rèn)知，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中運(yùn)用已掌握的多學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)。并持續(xù)進(jìn)行企業(yè)模擬演練，使學(xué)生熟悉企業(yè)的運(yùn)作，以此檢驗(yàn)和鞏固他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在這門(mén)課程中，來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備克服彼此間情感障礙的能力，創(chuàng)建有效的團(tuán)隊(duì)，并利用他們多元化的認(rèn)知知識(shí)和創(chuàng)造潛力來(lái)構(gòu)建和實(shí)施新的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法。

（三）課程實(shí)施

為期15周的課程分八個(gè)階段組成，共計(jì)48個(gè)學(xué)時(shí)，表3為課程安排。學(xué)生在開(kāi)課前，要求閱讀有關(guān)跨專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和可持續(xù)技術(shù)的相關(guān)文獻(xiàn)，做好自我定位。

表 3 課程安排表

第1階段到第2階段共12個(gè)學(xué)時(shí)。第1階段旨在向?qū)W生介紹創(chuàng)新理論、TRIZ理論、可持續(xù)技術(shù)等理論知識(shí)，集中建立知識(shí)框架。在第2階段開(kāi)展可持續(xù)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，提高學(xué)生橫向思維能力和可持續(xù)創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在第3～6階段，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)角色扮演，開(kāi)發(fā)完善可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法，組建模擬公司，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)經(jīng)營(yíng)模擬企業(yè)。最終在7～8階段，學(xué)生進(jìn)行小組綜合仿真實(shí)訓(xùn)報(bào)告，內(nèi)容包括PPT展示匯報(bào)、自我測(cè)評(píng)、同行業(yè)小組模擬公司打分及專(zhuān)家評(píng)分。課程結(jié)束后，通過(guò)匿名問(wèn)卷評(píng)估學(xué)生所有三個(gè)維度的進(jìn)展情況。除了對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估之外，學(xué)生還必須在不同層面評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以幫助老師改進(jìn)教學(xué)。

課程的1～2階段旨在向跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳授必要的認(rèn)知知識(shí)，包括理論教學(xué)和案例教學(xué)兩部分。在理論教學(xué)中，教師采取“課堂+講座”式教學(xué)，講授可持續(xù)技術(shù)知識(shí)，創(chuàng)新技法和創(chuàng)業(yè)方法等基本理論內(nèi)容。鑒于此階段建立在共通的知識(shí)基礎(chǔ)之上，因此在建構(gòu)新知識(shí)前引用了客觀主義的觀點(diǎn)[25]。在案例教學(xué)中，注重現(xiàn)實(shí)事例分析和實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生分組討論案例并執(zhí)行小組任務(wù)，掌握將知識(shí)合理應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的基本技能。小組執(zhí)行任務(wù)提供解決方案時(shí)，需要小組成員快速最小化彼此間的情感障礙，通過(guò)積極溝通、相互學(xué)習(xí)來(lái)練習(xí)如何構(gòu)建新的想法，提供可持續(xù)性的解決方案。此部分課程要素基于建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)生們必須共同解決跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)間存在的復(fù)雜問(wèn)題，并在不同專(zhuān)業(yè)背景和心理素質(zhì)的同學(xué)之間建立信任感和共存感[33]。為了最大限度地減少情感障礙，學(xué)生必須明確表達(dá)各自的規(guī)范、價(jià)值觀和期望，并在小組辯論中相互討論從而提出改進(jìn)方案[26]。因此，第2階段的教學(xué)方式運(yùn)用了社會(huì)學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

經(jīng)過(guò)前兩階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備基本的認(rèn)知和情感知識(shí)，在課程的3～6階段需要在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)踐自己的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法，并在實(shí)踐過(guò)程中提升創(chuàng)業(yè)技能。通過(guò)“跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)演練+校外企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)”式教學(xué)手段，不斷反饋、改進(jìn)創(chuàng)意。為了應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維方法，學(xué)生在第3階段側(cè)重開(kāi)發(fā)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法，明確小組可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的商業(yè)模式，建立初始原型并制定假設(shè)。在此階段，小組間頭腦風(fēng)暴式相互分享各自創(chuàng)意，不允許組間相互評(píng)價(jià)設(shè)想的可行性。此過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量可持續(xù)創(chuàng)業(yè)想法，盡管可行性有待考量，但卻大大增強(qiáng)了跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以選擇運(yùn)營(yíng)創(chuàng)意的思維空間。第4階段側(cè)重于創(chuàng)意評(píng)估，基于真實(shí)用戶(hù)和專(zhuān)家反饋，通過(guò)關(guān)鍵財(cái)務(wù)計(jì)算評(píng)估可持續(xù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)創(chuàng)意的可行性，進(jìn)而改進(jìn)或放棄創(chuàng)意。該課程不同于傳統(tǒng)創(chuàng)新思維方法的教學(xué)，例如通過(guò)引入企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，并專(zhuān)注可持續(xù)性?xún)r(jià)值創(chuàng)造。第5～6階段，跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生團(tuán)對(duì)將各自小組的創(chuàng)意付諸于實(shí)踐，在跨專(zhuān)業(yè)綜合仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中進(jìn)行實(shí)際運(yùn)營(yíng)模擬，在仿真環(huán)境中運(yùn)用已掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而檢驗(yàn)創(chuàng)意的商業(yè)化效率，鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的研究能力和應(yīng)用能力。第3階段可持續(xù)創(chuàng)意的設(shè)想階段，技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)更佳。5～6階段經(jīng)營(yíng)模擬企業(yè)運(yùn)作，經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)為項(xiàng)目的實(shí)施做出更多貢獻(xiàn)。因此，團(tuán)隊(duì)成員逐漸明確各自?xún)?yōu)劣勢(shì)，不斷溝通交流，通過(guò)分享專(zhuān)業(yè)知識(shí)與見(jiàn)解，在團(tuán)隊(duì)中建立信任和聲譽(yù)，從而使團(tuán)隊(duì)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在7～8階段每個(gè)小組報(bào)告自己團(tuán)隊(duì)從設(shè)想建立到模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)的整個(gè)過(guò)程，總結(jié)并反思，報(bào)告結(jié)束后需要針對(duì)教師及其他團(tuán)隊(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行答辯解疑。因此，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)用了社會(huì)學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。表4總結(jié)了階段性授課方式如何與學(xué)習(xí)理論聯(lián)系起來(lái)。

表 4 階段性授課方式與學(xué)習(xí)理論

（四）課程評(píng)估

該課程的設(shè)計(jì)主要遵循建構(gòu)主義范式，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行評(píng)估，據(jù)此反映與實(shí)際情境相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及過(guò)程中所帶來(lái)的收獲[26]，如圖3所示。

圖 3 基于課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估

期末學(xué)生需要完成學(xué)校課程評(píng)估系統(tǒng)的相關(guān)評(píng)估工作，此外，教師設(shè)置問(wèn)卷評(píng)估課程目標(biāo)三個(gè)維度的進(jìn)展?fàn)顩r，學(xué)生完成自我測(cè)評(píng)。代表跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)有效性的情感維度的評(píng)估，需要額外同組內(nèi)成員在整個(gè)團(tuán)體的基礎(chǔ)上進(jìn)行彼此評(píng)估，因?yàn)檫@種方法有效地支持了態(tài)度變化的評(píng)估[34]?；诩寄芫S度的學(xué)習(xí)成果主要由教師完成評(píng)估，教師通過(guò)評(píng)閱每個(gè)團(tuán)隊(duì)完成的期末小組課程報(bào)告，對(duì)學(xué)生可持續(xù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及橫向思維在項(xiàng)目中的應(yīng)用過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

四、結(jié)論和討論

在一個(gè)跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)背景下，利用案例研究方法，結(jié)合多種學(xué)習(xí)理論，通過(guò)模塊化《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程教學(xué)內(nèi)容，采用階段化、仿真化的互動(dòng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)功能化的課程結(jié)構(gòu)。將可持續(xù)發(fā)展理念融入創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程教學(xué)，改善跨學(xué)科的管理類(lèi)和技術(shù)類(lèi)本科學(xué)生授課的內(nèi)容及方式，目的是為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)橫向思維和可持續(xù)意識(shí)。將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)高度透明化，并且以多種方式進(jìn)行評(píng)估，形成了《創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法》課程“理論—實(shí)踐—反饋”體系。

可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)技能，并以此方式為社會(huì)和環(huán)境創(chuàng)造可持續(xù)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的使命，拓展了傳統(tǒng)的以經(jīng)濟(jì)價(jià)值為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課程改革之后的課程優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：首先，將可持續(xù)性技術(shù)與創(chuàng)新思維相結(jié)合，將社會(huì)學(xué)習(xí)的整體視角作為可持續(xù)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力；其次，借助跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)演練模擬企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)，形成線上與線下相結(jié)合的可持續(xù)創(chuàng)業(yè)教育空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)式環(huán)境中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)；最后，將跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科相融合，學(xué)生分工明確。同時(shí)讓大學(xué)與政府、企業(yè)相聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生在跨界融合互動(dòng)的過(guò)程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性想法。具體而言，將技術(shù)與管理方法與創(chuàng)業(yè)精神融合在一個(gè)信任的環(huán)境中，讓所有學(xué)生能夠運(yùn)用富有想象力的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)新的可持續(xù)商業(yè)模式，并接受現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)挑戰(zhàn)。

因此，結(jié)合院校特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)調(diào)整優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置，將專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，設(shè)計(jì)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展典型教學(xué)案例，多篇教學(xué)案例入選《中國(guó)管理案例共享中心案例庫(kù)》，2篇獲《全國(guó)百篇優(yōu)秀管理案例》。通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新實(shí)踐基地以及案例研究資源，同步提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為提升學(xué)生可持續(xù)創(chuàng)業(yè)能力的“兩翼”。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)發(fā)的“創(chuàng)新方法知識(shí)管理系統(tǒng)”得到多方推廣及應(yīng)用，并幫助企業(yè)構(gòu)建了部門(mén)級(jí)信息系統(tǒng)架構(gòu)；指導(dǎo)學(xué)生與政府部門(mén)合作完成了集六大資料子庫(kù)的四川省創(chuàng)新方法資料庫(kù)建設(shè)，極大地提升了學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)踐成效。學(xué)生出國(guó)深造比例居全院前列，多名學(xué)生獲“優(yōu)秀研究生”、唐立新獎(jiǎng)學(xué)金，以及“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國(guó)家級(jí)賽事獎(jiǎng)項(xiàng)；重要學(xué)會(huì)及會(huì)議優(yōu)秀成果獎(jiǎng)30余項(xiàng)；多名本科學(xué)生獲“校本科優(yōu)秀畢業(yè)論文”。本文的研究可以為培育未來(lái)的“綠色企業(yè)家”提供支持，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒。