小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)踐探究

高陽(yáng)

摘? 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，教師會(huì)利用問(wèn)題或者語(yǔ)言行為，以一種循序漸進(jìn)的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和探究過(guò)程，幫助學(xué)生達(dá)到掌握更多知識(shí)的目的。在新課程背景下，對(duì)學(xué)生的要求除了掌握最基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，還要促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。為了符合新課程的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理地應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;問(wèn)題引導(dǎo)法;實(shí)踐探究

教案對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分重要。教學(xué)前，教師一般會(huì)預(yù)測(cè)課堂教學(xué)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，如講授課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課后作業(yè)的布置，以及學(xué)生在整節(jié)課學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)和進(jìn)步等，都需要呈現(xiàn)在教案中，但是實(shí)際的課堂是很難預(yù)想的，尤其是以學(xué)生為主體的課堂。因此，教師不應(yīng)當(dāng)提前預(yù)設(shè)好所有的教學(xué)場(chǎng)景，也不應(yīng)當(dāng)壓制學(xué)生的想象和思維，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，在課堂中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，問(wèn)題引導(dǎo)法可以實(shí)現(xiàn)這一目的。

一、問(wèn)題引導(dǎo)法概述

1. 問(wèn)題引導(dǎo)法的含義

問(wèn)題引導(dǎo)法，可以簡(jiǎn)單理解為教師在授課的過(guò)程中將課文中的知識(shí)以問(wèn)題的形式提出來(lái)，用這些層次遞進(jìn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，教師問(wèn)題的選擇是十分重要的。在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是不同的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的情況分配學(xué)習(xí)任務(wù)，保證全班學(xué)生都可以參與到教學(xué)中。

2. 應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的重要性

（1）有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在語(yǔ)文課堂上，只有教師努力是不夠的，更重要的是學(xué)生的配合。為了高效課堂、活潑課堂的構(gòu)建，師生需要做出共同的努力。學(xué)生由于年齡較小，認(rèn)知水平不夠，而語(yǔ)文知識(shí)又具有一定的重復(fù)性和枯燥性，以至于他們很容易在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中失去興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇心的特點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)法，設(shè)置有趣的提問(wèn)，引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生開(kāi)始思考，讓他們?cè)谒伎贾薪鉀Q問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。

（2）有利于拓寬教師的知識(shí)面。

應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法時(shí)問(wèn)題的設(shè)置十分重要。而在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，也需要教師有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，教師只有自己掌握了知識(shí)，才能將知識(shí)講授給學(xué)生。因此，問(wèn)題引導(dǎo)法的應(yīng)用也在無(wú)形中拓寬了教師的知識(shí)面。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法的實(shí)踐探究

1. 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生想問(wèn)的意識(shí)

問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，即符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這就要求問(wèn)題的設(shè)置需要有一定的目的，在問(wèn)題中應(yīng)當(dāng)要隱含這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，教師要提供幫助，幫助學(xué)生積極參與到課堂討論中去，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）三年級(jí)上冊(cè)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文的中心，給學(xué)生播放一段“秋天的聲音”，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)直接感受到秋天的變化，然后讓學(xué)生分角色、分段朗讀。課文分為四個(gè)部分，是四種不同的秋天，教師可以將學(xué)生分成四個(gè)小組，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生大腦中也會(huì)浮現(xiàn)秋天的四幅不同的畫(huà)面，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)有幾種不同的秋天？通過(guò)這樣的鋪墊，讓學(xué)生沉浸在秋天的氛圍中，促進(jìn)師生之間、生生之間對(duì)“秋天的聲音”的探討。

2. 合理設(shè)置內(nèi)容，讓學(xué)生勇敢提問(wèn)、探究

學(xué)生勇敢提問(wèn)的行為取決于問(wèn)題的難度。因此，教師要設(shè)置難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。問(wèn)題太難，學(xué)生容易放棄;問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有興趣。只有問(wèn)題適中，才能發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以難度適中為標(biāo)準(zhǔn)，吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“去年的樹(shù)”是什么意思？讓學(xué)生思考，為什么會(huì)是“去年的樹(shù)”，到底這棵樹(shù)發(fā)生了怎樣的故事？當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這樣的好奇心時(shí)，教師就可以進(jìn)一步提問(wèn)，然后引入教學(xué)內(nèi)容——“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！?/p>

3. 引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，提升學(xué)生探究問(wèn)題的能力

課程改革要求教師在課程中要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生要有向教師提問(wèn)的能力和探究問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。因此，教師要正確應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)法，基于學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生在課后預(yù)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，如它大致可以分為幾個(gè)部分？在閱讀的過(guò)程中有什么疑問(wèn)？教師教會(huì)學(xué)生探索的思維方式，久而久之，學(xué)生將養(yǎng)成前瞻性閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，這樣將幫助學(xué)生在閱讀其他文章時(shí)快速組織文章思路。

總之，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正把問(wèn)題引導(dǎo)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠拓寬教師的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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