農(nóng)村特殊兒童送教上門實(shí)施策略

龍世凱

摘? 要：文章以農(nóng)村特殊兒童為例，對(duì)送教上門的實(shí)施策略展開研究?？紤]到特殊兒童相比于正常兒童的內(nèi)心更為脆弱，教師應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的送教環(huán)境，打開他們的內(nèi)心世界，使他們自愿參與到送教活動(dòng)中。另外，教師要設(shè)計(jì)適合特殊兒童的送教強(qiáng)化作業(yè)，給予特殊兒童與正常兒童相同的對(duì)待，避免他們出現(xiàn)心理層面上的問題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;特殊兒童;送教上門;實(shí)施策略

送教上門是一種特殊教育的方式，此種教育主要面向身體或心理存在殘疾的兒童。為了滿足此類特殊群體的日常學(xué)習(xí)需求，提出送教上門的教育形式。在教育的過程中，以提高特殊兒童的生活自理能力為關(guān)鍵，使其能夠逐漸適應(yīng)社會(huì)，從而可以在社會(huì)上自主生活。此種教育方式區(qū)別于常規(guī)教育方式，其并不僅僅是要讓特殊兒童掌握一定的文化知識(shí)，更是要針對(duì)其身體缺陷，施心理層面的教育指導(dǎo)，避免他們?cè)谏钪挟a(chǎn)生自卑心理。當(dāng)下社會(huì)提供給特殊兒童的送教上門工作仍然不健全，為了讓更多的特殊兒童感受到社會(huì)的關(guān)愛，文章以農(nóng)村特殊兒童為例，對(duì)送教上門的實(shí)施策略展開研究，以期為農(nóng)村教育工作的實(shí)施提供參考。

一、送教上門工作實(shí)施的意義

為了普及特殊兒童教育，提高農(nóng)村特殊兒童的整體素質(zhì)，讓農(nóng)村特殊兒童獲得平等的受教育機(jī)會(huì)，獲得走入社會(huì)的勇氣，送教上門的教育形式被嘗試應(yīng)用于農(nóng)村特殊兒童教育階段中。送教上門是針對(duì)特殊兒童采取的教育措施，指教師去到特殊兒童家中，針對(duì)特殊兒童的特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，是特殊教育學(xué)校的補(bǔ)充。送教上門為特殊兒童提供了受教育的機(jī)會(huì)，幫助他們打開了一扇通往外界的窗，對(duì)于提升特殊兒童的社會(huì)適應(yīng)能力和健康成長(zhǎng)都有積極影響。通過送教上門服務(wù)，特殊兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還能與人接觸，不斷加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)心靈空缺，產(chǎn)生對(duì)生活新的希望，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。

二、送教上門工作的實(shí)施策略

1. 創(chuàng)設(shè)輕松的特殊兒童送教工作環(huán)境

在為特殊兒童提供送教服務(wù)的過程中，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松且愉悅的送教環(huán)境是十分重要的。結(jié)合以往特殊兒童送教經(jīng)驗(yàn)的分析，特殊兒童相比正常兒童內(nèi)心更為脆弱，在學(xué)習(xí)過程中，他們很容易受到外界環(huán)境的干擾。為此，在創(chuàng)設(shè)送教環(huán)境時(shí)，必須以愉悅的方式與特殊兒童進(jìn)行交流，并且要避免在送教過程中教育行為的操之過急。此種行為不僅會(huì)給特殊兒童帶來不必要的壓力，甚至?xí)?duì)其心理健康發(fā)展造成影響，尤其是針對(duì)心理層面存在缺陷的特殊兒童。相關(guān)研究表明，這些缺陷大多是先天產(chǎn)生的，他們自出生便十分抗拒未知領(lǐng)域的事物，尤其在與人溝通方面，往往長(zhǎng)期處于拒絕溝通的狀態(tài)，普通的教育方式根本無法正常進(jìn)行。

2. 設(shè)計(jì)適合特殊兒童的送教強(qiáng)化作業(yè)

在面向農(nóng)村特殊兒童開展送教上門工作時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些以文化為核心的送教作業(yè)。具體內(nèi)容如下所示。

在教育過程中，執(zhí)行在特殊兒童家庭中“手把手”教育的方式，指導(dǎo)特殊兒童基礎(chǔ)的握筆行為，同時(shí)指導(dǎo)他們書寫一些簡(jiǎn)單的漢字筆畫，使其樹立對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，引入專注訓(xùn)練的方式，對(duì)兒童進(jìn)行方位分辨、色彩識(shí)別、觸覺感應(yīng)、嗅覺與味覺等方面的指導(dǎo)，采用反復(fù)訓(xùn)練的方式，培養(yǎng)特殊兒童的思考能力。同時(shí)，鼓勵(lì)特殊兒童通過自身努力完成更換衣物、洗臉、刷牙等日常行為，并根據(jù)當(dāng)天指導(dǎo)或教育的內(nèi)容，為兒童布置“家庭作業(yè)”，包括自主完成多種生活行為、熟練書寫簡(jiǎn)單漢字筆畫、掌握握筆的標(biāo)準(zhǔn)方法、每天早起對(duì)著鏡子微笑等。對(duì)于特殊兒童來說，這些行為的實(shí)施是具有一定難度的。因此，要求送教人員在指導(dǎo)特殊兒童的過程中要有足夠的耐心和毅力，并通過多次指導(dǎo)的方式，強(qiáng)化他們對(duì)此方面的認(rèn)知。

除了要為參與學(xué)習(xí)的特殊兒童布置“作業(yè)”，還要為特殊兒童的家長(zhǎng)布置任務(wù)，包括要求他們多與孩子進(jìn)行心理上的深入交流，對(duì)其進(jìn)行日常生活的輔助性指導(dǎo)，允許特殊兒童參與家長(zhǎng)的日常家務(wù)等?？傊o予特殊兒童與正常兒童相同的對(duì)待，不應(yīng)特殊對(duì)待他們。只有這樣，才能有效避免他們出現(xiàn)心理上的問題。

三、結(jié)束語

文章從創(chuàng)設(shè)輕松的特殊兒童送教工作環(huán)境、設(shè)計(jì)適合特殊兒童的送教強(qiáng)化作業(yè)兩個(gè)方面，開展了面向農(nóng)村特殊兒童的送教上門工作研究。希望通過此次研究，可以引發(fā)社會(huì)各界對(duì)特殊兒童的關(guān)注，使他們?cè)谡嬲惺艿缴鐣?huì)的關(guān)愛，從而適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境。

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