高校思政課實踐教學(xué)的理論依據(jù)與現(xiàn)實導(dǎo)向

陳 許

(貴州醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴陽 550000)

堅持理論性與實踐性相統(tǒng)一是習(xí)近平對思想政治理論課提出的“八個相統(tǒng)一”的重要要求之一。思政課實踐教學(xué)是高校思想政治教育工作的重要環(huán)節(jié)[1]，近年來，中共中央、國務(wù)院、教育部等先后發(fā)文突出強(qiáng)調(diào)實踐育人的重要性。思政課實踐教學(xué)，一方面是為構(gòu)架大學(xué)生理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實社會的橋梁，另一方面也是學(xué)生既通過學(xué)習(xí)理論回應(yīng)現(xiàn)實難題，又經(jīng)歷實踐深化理論認(rèn)知，真正做到理論與實踐的統(tǒng)一。當(dāng)下，探索一系列行之有效的實踐教學(xué)模式成為思政教育工作者共同肩負(fù)的課題與擔(dān)當(dāng)[2]。

一、思想政治理論課實踐教學(xué)的理論依據(jù)

(一)實踐性是思想政治理論課的本質(zhì)要求

人具有實踐的天然屬性，是得以存在于自然界和人類社會的本質(zhì)所在，是區(qū)別于自然無意識和動物本能的關(guān)鍵所在。人類的實踐是主觀有意識的、且有具體現(xiàn)實目的并會產(chǎn)生社會關(guān)系影響的，人類個體通過實踐的磨歷和積累得到對現(xiàn)實社會生活具有能動作用的經(jīng)驗和教訓(xùn)，經(jīng)過系統(tǒng)化、科學(xué)化、有目的性的甄別篩選和總結(jié)而成之為理論，因此，實踐是理論認(rèn)識的來源和基礎(chǔ)。理論是伴隨著實踐的需要而形成的，人類有意識地對實踐的經(jīng)驗成果進(jìn)行科學(xué)總結(jié)處理，其鮮明的目的即為下一步的實踐提供指導(dǎo)和借鑒，從而節(jié)省繼續(xù)實踐的綜合精力成本。認(rèn)識和實踐具有相輔相成的作用力，人類進(jìn)一步的實踐活動又對認(rèn)識進(jìn)行證偽，且在這一過程中使之進(jìn)一步升華凝煉。人類實踐的本質(zhì)決定了其認(rèn)識只是過程和必要的準(zhǔn)備，實踐才是最終的歸宿和目的，人通過實踐滿足其精神和物質(zhì)的需要，且在實踐中找尋認(rèn)識的價值和個體本身的意義所在。人類的實踐活動，寬泛地講囊括了其在自然界和人類社會一切的行為和活動，我們所討論的實踐是有別于人類對抽象的、主觀的理論認(rèn)識的對客觀事物的行為活動。對大學(xué)生進(jìn)行的思政課教育具有思想性、抽象性，其政治功能的發(fā)揮單純靠理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以讓大學(xué)生對馬克思主義理論有更深刻的認(rèn)識，難以把握社會發(fā)展規(guī)律，從而影響其將認(rèn)識與實踐認(rèn)同的協(xié)同一致。認(rèn)識和實踐的辯證關(guān)系決定了思政課實踐教學(xué)的必然性，即通過對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，不斷地提升加強(qiáng)其道德修養(yǎng)、思想覺悟和行為塑造，從而成為有意識的指導(dǎo)實踐的活動；同時，作為高校意識形態(tài)主陣地的思政課教學(xué)，運用其實踐教學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生通過社會實踐提升自己的思想認(rèn)識和社會認(rèn)知。人是社會性的，依存與社會實踐之中，個體不可能離開社會而單獨存在，因此，高校思政課的實踐教學(xué)是必然的，離開實踐空有理論是無法達(dá)到思想政治教育的目的，從而脫離其價值旨趣，并出現(xiàn)虛化、空化的教學(xué)危機(jī)[3]。

實踐教學(xué)與理論教學(xué)的客體是不一樣的，理論教學(xué)所針對的是抽象的、主觀的概念，如在課堂上教師知識的傳授，所針對的事物多是抽象的概念，即便有學(xué)生參與進(jìn)來回答問題，仍無法改變其與客觀世界隔離的狀況。實踐教學(xué)所針對的是現(xiàn)實的、客觀的世界，就其實踐性分析，與理論教學(xué)有如下幾方面的不同：首先，實踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識來源于實踐。理論教學(xué)多以課堂形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲得認(rèn)識的主要方法就是通過對主觀概念的把握，通過對問題進(jìn)行理論解剖從而得到最終的答案；而實踐教學(xué)則在于學(xué)生通過主動性的參與，以親身的體驗對教師提出的問題進(jìn)行解答分析，其兩者的過程和結(jié)果差異非常之大。其次，兩者所經(jīng)歷的過程是不同的。理論教學(xué)中，教師通過對概念進(jìn)行層層推理，一環(huán)扣一環(huán)地剖析，用嚴(yán)密的邏輯推演，必要時聲情并茂、旁征博引以情感打動學(xué)習(xí)者，教師發(fā)揮無可替代的作用；而實踐教學(xué)則與之相反，教師在提出問題之后則可處于“隱身”狀態(tài)，由學(xué)生主動參與、親身體驗，往往對問題的解答來自現(xiàn)實直接的非邏輯性的瞬間靈感和感悟[4]。第三，兩者所需的教學(xué)環(huán)境不同。理論教學(xué)所處的教學(xué)環(huán)境相對固定，雖有多種形式，但其形式與教學(xué)實施及效果體驗并非特定的，其場所可以不受理論內(nèi)容和實效性的影響；而實踐教學(xué)的實踐性要求其教學(xué)內(nèi)容和形式必須在特定的實踐環(huán)境中進(jìn)行，如要讓學(xué)生掌握新農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顩r，就必須組織學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，深入百姓家里，進(jìn)行詳細(xì)的交談，這樣才能獲得更多的收獲。

(二)學(xué)生作為主體參與是思想政治理論課的基本要求

在教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生有著互動交流的過程，學(xué)生始終處于主體地位，教師則以學(xué)生為中心圍繞著學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮其主導(dǎo)作用進(jìn)行知識的傳授，并在這個過程中教學(xué)相長，均得到啟發(fā)和進(jìn)步。學(xué)生參與實踐教學(xué)和理論教學(xué)的形式和程度均有極大不同，在理論教學(xué)中，學(xué)生會根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考、作出解答，但其在教師設(shè)定的框架和設(shè)計之下主動性的發(fā)揮仍十分有限；而實踐教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用是從整體中體現(xiàn)的，教師提出問題作出部署后，雖需全程把控學(xué)生的實踐活動，必要時解決學(xué)生的疑問，引導(dǎo)正確方向，保證實踐的效果，但學(xué)生則是獨立的、分別開展實踐活動。實踐教學(xué)最大的特點在于學(xué)生的角色一定程度上發(fā)生了變化，由在理論學(xué)習(xí)的被動接受變?yōu)閷嵺`學(xué)習(xí)時需自己制定學(xué)習(xí)計劃、自主實踐研究。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也發(fā)生了極大變化，由理論學(xué)習(xí)的千人一面、整齊劃一變?yōu)閷嵺`學(xué)習(xí)的人手一案、各不相同，教師在考核學(xué)生學(xué)習(xí)成效時沒有了固定答案，而是要根據(jù)每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行解答和成績評定。

遵循以學(xué)生為主體的原則是任何教學(xué)形式的基本要求，實踐教學(xué)尤是如此。無論課堂實踐、校園實踐、乃至社會實踐，都需要學(xué)生在教師設(shè)定的實踐教學(xué)框架之下，根據(jù)教學(xué)規(guī)范自發(fā)地開展各具特色的實踐活動，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮則是“非常在”的，需要的時候則出現(xiàn)，不需要的時候則離線。學(xué)生的主動性是貫穿始終的，全程需要自己獨立思考、獨立應(yīng)對、獨立解決問題，有所需要的時候才能向教師求助，不能有依賴心理，被動思維則無法完成實踐學(xué)習(xí)所要求的任務(wù)。學(xué)生的主體性的體現(xiàn)，需要做到在每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟充分發(fā)揮學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的主觀能動性；作為思政課教師，則要堅持以學(xué)生為本，在整個教學(xué)過程中，多與學(xué)生進(jìn)行互動和交流，關(guān)注了解學(xué)生實踐的進(jìn)度和情況，并提出指導(dǎo)意見，保證學(xué)生在實踐過程中可以得到知識與能力的提升，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主能力。

(三)思想性是思想政治理論課的價值追求

高校思政課理論教學(xué)有著明確的目的，即強(qiáng)調(diào)思想性。高校階段的實踐教學(xué)是連接學(xué)校教育和社會教育的紐帶，青年學(xué)生在完成這個階段的學(xué)校教育后將走出校門、融入社會。實踐教學(xué)對大學(xué)生而言是一次走向社會關(guān)系的預(yù)演，通過實踐教學(xué)，學(xué)生可以將課堂上的理論知識運用到實踐中，用來指導(dǎo)、并解決問題，進(jìn)而提升自身素質(zhì)和能力；同時，經(jīng)過實踐過程可以進(jìn)一步深化理解課堂所學(xué)的理論知識。思政課實踐教學(xué)的思想導(dǎo)向決定了不同于專業(yè)課實踐、社會實習(xí)及一般的課外活動，它們注重大學(xué)生能力及專業(yè)技能的培養(yǎng)，而思政課實踐教學(xué)著重在于對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的涵育。因此，作為一門課程，有著清晰的教育目標(biāo)和實踐界限。

思政課實踐教學(xué)盡管在提升學(xué)生能力等方面與其他相關(guān)實踐活動和專業(yè)實習(xí)有著相同的作用，但就其價值追求來看，其具有鮮明的思想理論性。思政課是高校意識形態(tài)建設(shè)的重要渠道，實踐課同理論課共同擔(dān)負(fù)著大學(xué)生意識形態(tài)建設(shè)的重要使命，通過把實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來，著眼于培養(yǎng)大學(xué)生的道德品質(zhì)和理想信念，通過實踐活動的開展，擴(kuò)展大學(xué)生的交際范圍和認(rèn)識尺度，豐富其學(xué)習(xí)生活和社會經(jīng)驗。帶著強(qiáng)烈的思想理論意識導(dǎo)向開展相關(guān)實踐活動，一方面使學(xué)生在實踐過程中充分運用課堂所學(xué)思想理論知識的導(dǎo)引并在這一過程中更加深化對馬克思主義理論的理解與認(rèn)知，另一方面，可在實踐中影響學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。所以，思政課實踐教學(xué)是思想政治理論課的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸，走出課堂的實踐，不能隨意、不能流于形式、走馬觀花，必須根據(jù)理論教學(xué)的實際進(jìn)行選題，合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問題意識通過實踐教學(xué)解決課堂教學(xué)難點重點問題，并把社會關(guān)注的焦點熱點和國家政治生活的大事節(jié)點有機(jī)結(jié)合起來[5]。

二、思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實困境

2018年4月教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出本科和?？频乃枷胝卫碚撜n實踐教學(xué)分別占兩個學(xué)分和一個學(xué)分，并從當(dāng)前開展的思想政治理論課現(xiàn)有學(xué)分中劃出，這個規(guī)定明確了實踐教學(xué)的學(xué)分要求，但就如何開展好實踐教學(xué)成為現(xiàn)實難題，其主要表現(xiàn)在思政課實踐教學(xué)內(nèi)容體系不完善、保障機(jī)制不健全、教學(xué)平臺資源不齊備。

(一)構(gòu)建思政課實踐教學(xué)內(nèi)容體系

思想政治教育是一個系統(tǒng)工程，小中大學(xué)的思想政治教育依據(jù)學(xué)生成長發(fā)展階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、思想理論修養(yǎng)和政治觀念意識，處在大學(xué)階段的高校思想政治理論課更是擔(dān)負(fù)起對青年學(xué)生馬克思主義理論教育和世界觀、人生觀及價值觀的塑造。本科層次的思想政治理論課基本上包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”及“形勢與政策”等課程，這幾門課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上各有分工，共同構(gòu)成了大學(xué)階段思想政治理論課的內(nèi)容體系。在教育部確定高校思政課實踐教學(xué)的學(xué)分要求后，實踐教學(xué)成為一門單獨的課程進(jìn)入學(xué)生的教學(xué)安排表中，作為一門單獨占有學(xué)分的課程，其必須形成一套科學(xué)規(guī)范實踐教學(xué)體系。就現(xiàn)狀看，高校在構(gòu)建思政課實踐教學(xué)體系上存在明顯的不足，在理論教學(xué)中，各學(xué)科的教材體系相對獨立，思政課教師在教研活動、集體備課、課堂教學(xué)等方面仍然是各自為戰(zhàn)，相對比較封閉，還沒有形成一個大備課、大交流的“混合”常態(tài)。其原因在于：第一，各科教材內(nèi)容各有偏重，各有不同，其差異性為思政課教師的互相交流產(chǎn)生了一定的難度；第二，思政課教師的學(xué)科背景多樣化，既有馬克思主義理論學(xué)科背景的，也有非思政相關(guān)專業(yè)的，增加了各門課程之間融匯的難度；第三，一部分思政課教師為學(xué)校其他部門人員兼任，甚至有校外兼職教師，加之承擔(dān)全校思政課，教學(xué)任務(wù)繁多，影響了教學(xué)內(nèi)容體系的融合探究。理論教學(xué)的各自為戰(zhàn)影響了實踐教學(xué)的整體統(tǒng)籌，理論教學(xué)中存在的紕漏和重復(fù)也會在實踐教學(xué)中上演。此外，各任課教師在各自的課程中選擇相對應(yīng)的實踐主題雖然也是可取的，但如果沒有一套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)體系，實踐教學(xué)和理論教學(xué)容易脫節(jié)，弱化理論和實踐的相統(tǒng)一。因此，構(gòu)建思政課實踐教學(xué)內(nèi)容體系不能僅停留在思政課教師這一層面，要站在立德樹人的高度，從學(xué)校全局的思想政治教育工作入手，全盤謀劃、整體布局，加大對思政課實踐教學(xué)的支持力度，構(gòu)建保障機(jī)制，建立科學(xué)規(guī)范的實踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮思政課教師的實踐主導(dǎo)作用，使學(xué)生主動積極實踐，并在實踐中真學(xué)真行真收益，真正培養(yǎng)出德智體美勞全面兼修的堅定的社會主義接班人。

(二)完善思政課實踐教學(xué)保障機(jī)制

當(dāng)前，高校思政課實踐教學(xué)的開展還缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范。本科和?？频膶嵺`教學(xué)學(xué)分分別有兩分和一分，均從相應(yīng)的思政課學(xué)分中劃出，這就要求需要從當(dāng)前的課程中進(jìn)行調(diào)整，雖然高校在多年的實踐教學(xué)中形成了一些各具自身特色的實用經(jīng)驗，但綜合來看，實踐教學(xué)的學(xué)分學(xué)時并沒有明確行文規(guī)范，缺乏相應(yīng)成熟的實施細(xì)則。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，實踐的學(xué)分如何恰當(dāng)?shù)貜漠?dāng)前理論課中分出一或兩學(xué)分。劃出的學(xué)分要從理論教學(xué)中勻出，意味著要對現(xiàn)有的課程進(jìn)行調(diào)整，需要制定出詳細(xì)的方案并給予實施。第二，相應(yīng)的教學(xué)時間安排需要統(tǒng)籌。高校要對理論教學(xué)設(shè)置了充分的時間，但在實踐教學(xué)方面，存在部分高校尚未妥善安排情況，此外，由于實踐教學(xué)特殊性，在教學(xué)時間的設(shè)置上未能做到合理。多數(shù)高校的思政課理論教學(xué)均采用大班授課，超百人的班級已是常態(tài)，但實踐教學(xué)的特點不適合大班教學(xué)，同時，實踐教學(xué)多在課堂外，甚至要走出校園外，在社會中進(jìn)行實踐，對教學(xué)時間要求更高，因此，統(tǒng)籌教學(xué)時間的安排尤為重要。第三，實踐教學(xué)的教師工作量計算需要有保證。理論教學(xué)課時量計算方式非常便捷清晰，且有制度可依，為廣大教師認(rèn)可，而實踐教學(xué)方式多樣化為工作量的計算增加了難度。

提升思政課實踐教學(xué)的實效還需要其他相關(guān)機(jī)制的確立。第一，完善教學(xué)考評機(jī)制。教學(xué)考評是教與學(xué)關(guān)系中的重要內(nèi)容，是改善教師導(dǎo)學(xué)關(guān)系的重要手段。思政課實踐教學(xué)當(dāng)前的教學(xué)評價不規(guī)范，同一實踐主題面對不同的學(xué)生，其實踐過程和結(jié)果必然各異，而實踐活動時間的不同，學(xué)生又會接受不同的實踐內(nèi)容，而在實踐進(jìn)行的環(huán)節(jié)又會面臨新的問題和因素。因此，實踐教學(xué)不能采用理論教學(xué)“統(tǒng)一固定全面覆蓋式”的考核評價模式，必須進(jìn)行科學(xué)化、動態(tài)化的創(chuàng)新探索，拒絕“一刀切”，實現(xiàn)“精確評價”。第二，夯實實踐教學(xué)條件支撐。教學(xué)一旦走出課堂，其經(jīng)費和安全是必須要首先考慮的問題，按照2011年教育部提出的生均15-20元的要求，產(chǎn)生的費用對許多高校增加了負(fù)擔(dān)，因此確保對實踐教學(xué)的資金投入是開展實踐教學(xué)的重要前提。走出校園進(jìn)行實踐教學(xué)必須保證學(xué)生的安全，沒有切實保證安全的實踐教學(xué)方案，就不能開展實踐教學(xué)。第三，形成長效機(jī)制保證實踐教學(xué)實施。難以形成實踐教學(xué)的長效機(jī)制的因素眾多。當(dāng)前，一些高校把實踐教學(xué)當(dāng)做政治任務(wù)來抓，站位不高，對其重要性認(rèn)識不夠，影響了實踐教學(xué)的實效性，而在實施的過程中重教化、輕內(nèi)化，教學(xué)形式單一，甚至教學(xué)不規(guī)范，過程隨意，出于人手不夠因素，以點帶面，只有部分學(xué)生參加，未能實現(xiàn)全員育人功能。

(三)搭建實踐教學(xué)平臺資源

實踐教學(xué)的投入需要更多的物質(zhì)支撐，搭建教學(xué)平臺是有效開展實踐教學(xué)的前提。當(dāng)前，在教學(xué)資源的開發(fā)方面還存在不同程度的問題。第一，實踐基地建設(shè)不力。實踐基地包括校內(nèi)和校外兩種形式，校內(nèi)實踐基地相對投入較少，可以利用高校既有的各個機(jī)構(gòu)和職能部門，并聯(lián)合門類眾多的學(xué)生社團(tuán)組織，動員學(xué)生積極參與，教師在其中發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，如根據(jù)社團(tuán)特色開展活動的同時，積極融入思政課的理論價值引導(dǎo)，使學(xué)生在實踐中塑造其價值信仰，深化對馬克思主義理論的理解與認(rèn)同。校外實踐基地可以采取自建與合作等模式進(jìn)行，自建基地投入較大，且需要日常的運營維護(hù)，可以結(jié)合自身學(xué)校特色建設(shè)具有典型性的實踐基地，數(shù)量無需多。采取合作的模式則是實踐基地建設(shè)的重點方向。校外實踐基地建設(shè)可以通過“校企合作”“校村合作”“校館合作”等途徑，利用學(xué)生專業(yè)背景，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，做到雙方互利互惠。實踐基地建設(shè)必須具有針對性，如讓學(xué)生深化中國共產(chǎn)黨革命歷程或改革開放以來科學(xué)文化事業(yè)的理解，則組織學(xué)生走進(jìn)紅色文化基地、博物館、科技館等。校外實踐基地要形式多樣、滿足思想政治理論課的課外延伸，且做到就近原則，方便學(xué)生開展實踐活動。此外，積極探索網(wǎng)絡(luò)實踐平臺的創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性和交互性優(yōu)化實踐教學(xué)模式，提升實踐教學(xué)效果。第二，各部門協(xié)同推進(jìn)乏力。高校思政課實踐教學(xué)單靠馬克思主義學(xué)院(思政課教學(xué)科研單位，其名字或有不同)承擔(dān)完成顯然是不夠的，高校思政課實踐教學(xué)的順利開展，需要思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)、宣傳部、教務(wù)處、財務(wù)處、學(xué)工部、團(tuán)委等部門的協(xié)同配合。具體實踐教學(xué)開展的相關(guān)環(huán)節(jié)內(nèi)容由思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，而經(jīng)費保障、學(xué)生管理、課程設(shè)置成果與經(jīng)驗推廣分享則需要學(xué)校各部門合力，將思政課實踐教學(xué)與高校思想政治教育工作結(jié)合起來。此外，在學(xué)校內(nèi)部協(xié)同推進(jìn)同時，加強(qiáng)與企業(yè)、園區(qū)、場館等校園外各社會機(jī)構(gòu)合作，構(gòu)建協(xié)作機(jī)制，優(yōu)化平臺資源。第三，教學(xué)資源開發(fā)不合理。在實踐教學(xué)資源的開發(fā)利用中存在著課程與資源關(guān)系的把握不到位、信息化不足、實踐教學(xué)不深入等情況。在高校未統(tǒng)籌實踐教學(xué)資源下思政課社會實踐與團(tuán)委和專業(yè)課組織的社會實踐存在著重復(fù)交叉現(xiàn)象，容易造成資源浪費和學(xué)生疲于應(yīng)付走形式的局面，同時，思政課理論的時代性非常強(qiáng)，而實踐教學(xué)存在年年不換樣、主題重復(fù)、內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，與理論教學(xué)不相匹配。信息化便捷性、高效能的特點在實踐教學(xué)中未能得到有效利用，多數(shù)高校在信息化平臺運用方面各有不足，存在平臺少、運用范圍窄、平臺間數(shù)據(jù)沒共享對接等問題，因此，充分搭建和運用實踐教學(xué)的信息化平臺資源是提升實踐教學(xué)效果的必要條件。

三、思想政治理論課實踐教學(xué)的現(xiàn)實導(dǎo)向

(一)培養(yǎng)時代新人

思政課是落實“立德樹人”的核心課程，是意識形態(tài)工作的主陣地，是引導(dǎo)學(xué)生如何做人做事、幫助學(xué)生扣好人生第一顆扣子的關(guān)鍵課程。第一，高校思政課實踐教學(xué)必須發(fā)揮立德樹人的育人目的，堅持理論與實踐相統(tǒng)一，實踐教學(xué)具有很強(qiáng)的思想性和理論性，實踐教學(xué)是理論課堂的延伸，與專業(yè)課的實踐和其他實踐活動有根本的不同，思政課實踐教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)和精神品格的提升作為出發(fā)點，把理想信念作為實踐教學(xué)的重點內(nèi)容，實踐過程中著重弘揚以愛國主義為核心的民族精神及以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀。第二，立德樹人的目的要求高校思政課實踐教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是教育的價值所在，在德育為先的同時，堅持德、智、體、美、勞全面發(fā)展，堅持思想道德修養(yǎng)與文化知識同步提升，堅持理論學(xué)習(xí)和實踐能力協(xié)同提高。高校思政課實踐教學(xué)在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的同時，加強(qiáng)理論的引導(dǎo)和內(nèi)化，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生實踐過程中善于運用馬克思主義理論作為指導(dǎo)，堅定中國特色社會主義道路自信，不斷增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升實踐能力，提高綜合素質(zhì)，促進(jìn)個體全方面能力發(fā)展。第三，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展要求高校思政課實踐教學(xué)必須發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。思政課實踐教學(xué)的功能不僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生社會實踐能力和深化理論認(rèn)識層面，其在教學(xué)過程中對學(xué)生的價值導(dǎo)向產(chǎn)生巨大的影響，因此思政課的育人功能要幫助青年學(xué)生塑造科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，形成積極樂觀向上的人生態(tài)度、友睦親和的人際關(guān)系、誠信豁達(dá)的處世原則。

(二)立足生活世界

理論學(xué)習(xí)的目的即是服務(wù)于實踐，而最終都是滿足于現(xiàn)實生活的需要?！八颊碚撜n的教學(xué)內(nèi)容要回歸生活世界，通過理論供給與生活實踐緊密結(jié)合”[6]。高校思政課實踐教學(xué)基于馬克思主義理論，圍繞中國特色社會主義道路，培養(yǎng)學(xué)生堅定理想信念和提升道德修養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容主題豐富、方式多樣，而立足于生活世界是實踐教學(xué)的基本遵循。第一，思政課實踐教學(xué)的開展必須結(jié)合現(xiàn)實社會，聚焦熱點、圍繞重點、解決痛點。熱點是一個時期內(nèi)社會最為關(guān)注的問題，作為青年學(xué)生要時刻有敏銳的社會嗅覺，實踐教學(xué)應(yīng)利用學(xué)生對新事件、新問題的關(guān)心熱度，及時深入開展實踐教學(xué)，提升學(xué)生將課堂理論迅速與社會問題緊密相連的能力。同時實踐教學(xué)要做好重點問題的導(dǎo)向，從眾多熱點事件中甄別出重點問題，并以此為抓手，加強(qiáng)對學(xué)生過程指導(dǎo)，提出痛點問題解決方案。第二，優(yōu)化實踐方式，立足于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活現(xiàn)實，開展生活實踐，寓教于樂。高校思政課實踐教學(xué)方式多樣，傳統(tǒng)的課堂可以開展實踐教學(xué)，走出課堂又可以進(jìn)行校園實踐和社會實踐，可以集中實踐，也可分散實踐，在進(jìn)行資源平臺搭建、基地建設(shè)的同時，開展生活實踐，是立足于學(xué)生生活世界開展教學(xué)的良策。相對于在基地進(jìn)行的實踐調(diào)研活動，生活實踐是一種隱形的教育方式，生活實踐主要依托團(tuán)委、學(xué)生會和學(xué)校各種社團(tuán)組織進(jìn)行，這些團(tuán)體是校園活動的策劃組織者，各類組織門類眾多、活動形式多樣有趣，有助于學(xué)生個性的張揚，學(xué)生參與此類組織活動的積極性、主動性非常強(qiáng)。思政課實踐教學(xué)則是運用學(xué)生參與社團(tuán)的積極主動性，通過主題活動，把有形化為無形，營造氛圍，使學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育。第三，運用信息化手段，優(yōu)化實踐教學(xué)?！?0后”是互聯(lián)網(wǎng)的原住民，網(wǎng)絡(luò)空間是“00后”大學(xué)生日常生活必不可少的一部分，在如今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展實踐教學(xué)，有助于創(chuàng)新教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)實施、便捷教學(xué)互動，全方面提升教、學(xué)、考、評等步驟，增強(qiáng)實踐教學(xué)實效性。第四，增強(qiáng)學(xué)生思政課獲得感。青年學(xué)生“朝氣蓬勃、好學(xué)上進(jìn)、視野寬廣、開放自信，是可愛、可信、可為的一代”[7]，他們對知識的索求有著強(qiáng)烈的愿望，局限的理論教學(xué)無法滿足當(dāng)代年輕人的學(xué)習(xí)熱情，思政課實踐教學(xué)則是要打通課內(nèi)與課外、校園與社會、理論與現(xiàn)實、個體與時代，以理論的深度、內(nèi)容的廣度、時代的高度切實增強(qiáng)學(xué)生思政課的學(xué)習(xí)獲得感。

(三)指引實際需求

實踐教學(xué)是學(xué)校教育必不可少的一環(huán)，是溝通社會的橋梁，因此，高校思政課實踐教學(xué)堅持以現(xiàn)實為導(dǎo)向，其實踐主題和內(nèi)容以實際需求為指針，為學(xué)生進(jìn)入社會、走向工作崗位提供方向和思路指引。第一，實踐主題的設(shè)計及活動實施過程中貫穿問題意識。學(xué)生綜合能力的提高著重在于培養(yǎng)其思考問題、提出問題的意識，在提出問題之后解決問題則要相對輕松自如。實踐教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生帶著問題去解決問題，更要要求學(xué)生在實踐的各個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。問題意識在于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，與純粹的理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)多以小組或獨自開展實踐的方式進(jìn)行，獨自或協(xié)同解決問題的能力是必不可缺的，是走向社會必備的基本素質(zhì)，高校思政課實踐教學(xué)應(yīng)以實際需求為指引，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。第二，在實踐教學(xué)開展過程中堅持以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。整個實踐過程，教師的主導(dǎo)地位是隱形的，與學(xué)生保持聯(lián)系，但不直接干預(yù)學(xué)生的實踐活動，進(jìn)行整體的把控指導(dǎo)，不插手具體的實踐細(xì)節(jié)，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立實踐的能力。高校思政課實踐教學(xué)即是讓學(xué)生主動融入社會大熔爐，通過對國情民生、歷史人文的考察調(diào)研，充分深化對馬克思主義理論和中國特色社會主義的認(rèn)識，從而提升學(xué)生走向社會運用理論指導(dǎo)解決現(xiàn)實問題的能力。第三，高校思政課實踐教學(xué)開展與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。各專業(yè)學(xué)生在開展思政課實踐教學(xué)時，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)選擇針對性的實踐主題。一方面選題與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生有興趣且操作較易，另一方面學(xué)生通過完成實踐積累起的相關(guān)經(jīng)驗有助于未來職業(yè)的發(fā)展?？傊?，實踐的開展，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生自身的特點出發(fā)，在實踐過程中激發(fā)其提出問題、解決問題的能力，提升思想理論水平和專業(yè)技能；從現(xiàn)實出發(fā)，服務(wù)實際行動，為學(xué)生成才鋪路。