交叉學(xué)科課程定位反思與資源建設(shè)探索
——以高等院?！斗缮鐣?huì)學(xué)》課程為中心的考察

李 倩

(淮北師范大學(xué)法學(xué)院，安徽 淮北 235025)

一、引言

為推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，2019年教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)，要求全面推進(jìn)“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)。其中建設(shè)“新文科”要拉近傳統(tǒng)單一學(xué)科之間的距離，拆除科際之間的壁壘，以全球化視野推進(jìn)不同學(xué)科之間進(jìn)行交叉與綜合。

2020年教育部《關(guān)于啟動(dòng)部分領(lǐng)域教學(xué)資源建設(shè)工作的通知》發(fā)布，要求推進(jìn)“四新”建設(shè)，啟動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)工作，探索基于“四新”理念的教學(xué)資源建設(shè)新路徑，推動(dòng)高等教育“質(zhì)量革命”[1]。建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，首先要清楚課程定位。課程定位與資源建設(shè)有機(jī)結(jié)合為高校教育質(zhì)量提升奠定了有效的思路和途徑。高校中開(kāi)設(shè)的一些交叉學(xué)科課程由于難以定性，為課程資源建設(shè)帶來(lái)諸多困境與巨大挑戰(zhàn)。

二、法律社會(huì)學(xué)的課程定位

(一)法律社會(huì)學(xué)的形成與發(fā)展

法律社會(huì)學(xué)是融合法學(xué)與社會(huì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的交叉學(xué)科。目前學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為交叉學(xué)科不是將兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科進(jìn)行簡(jiǎn)單組合或拼湊，而是以解決問(wèn)題為指向，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)合成，找到不同學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系形成新的學(xué)科領(lǐng)域。交叉學(xué)科的發(fā)展有利于拉近不同學(xué)科之間的距離，架起多個(gè)知識(shí)板塊相互溝通、緊密合作的橋梁，能夠?qū)π屡d學(xué)科的出現(xiàn)起到催化或培育作用。交叉學(xué)科方興未艾，在促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新上具有極強(qiáng)的潛力，可以發(fā)展出全新的學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)。我國(guó)高等教育對(duì)交叉學(xué)科研究與教學(xué)則重視不足，整體實(shí)力較為薄弱?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迫切需要交叉學(xué)科能在學(xué)科分類(lèi)中占有一席之地。

法律社會(huì)學(xué)，或稱(chēng)法社會(huì)學(xué)，學(xué)界將其定義為法學(xué)與社會(huì)學(xué)的交叉學(xué)科或綜合學(xué)科。因法律社會(huì)學(xué)自身特性的多元性，普通高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。同樣由于該學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)特性與模糊性[2]，高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的法律社會(huì)學(xué)課程存在著諸多問(wèn)題。

法律社會(huì)學(xué)最初主要是從法學(xué)學(xué)科分化而來(lái)。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，新興的社會(huì)學(xué)理論逐漸與法學(xué)結(jié)合，形成法社會(huì)學(xué)與社會(huì)法學(xué)兩大研究取向。20世紀(jì)中葉后法律社會(huì)學(xué)在歐美學(xué)術(shù)推動(dòng)下不斷發(fā)展，形成流派眾多、理論各異的學(xué)派。中國(guó)法律社會(huì)學(xué)是伴隨西方著作的譯介與海外留學(xué)生的歸國(guó)而誕生的，20世紀(jì)二三十年代中國(guó)的法律社會(huì)學(xué)初具雛形。在20世紀(jì)80年代以后，國(guó)家政策逐漸明朗，法制革新取得新進(jìn)展，再加上中國(guó)社會(huì)學(xué)與法學(xué)學(xué)科的逐漸興盛，法律社會(huì)學(xué)學(xué)科得到進(jìn)一步發(fā)展。一些高校將其納入本科人才培養(yǎng)方案之中，在法學(xué)或社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置法律社會(huì)學(xué)課程。普通高校法律社會(huì)學(xué)的研究與教學(xué)主要是依賴(lài)法學(xué)專(zhuān)業(yè)在推動(dòng)。21世紀(jì)以來(lái)一批社會(huì)學(xué)者積極投身其中，最為成功的是中國(guó)人民大學(xué)整合人口與社會(huì)學(xué)院師資建立法律社會(huì)學(xué)研究所，為高等院校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)法律社會(huì)學(xué)課程起到了積極促進(jìn)作用。總的來(lái)說(shuō)，眾多高校社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)法律社會(huì)學(xué)課程不過(guò)十多年時(shí)間，甚至更短。

(二)法律社會(huì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀與不足

法律社會(huì)學(xué)課程教學(xué)主要由社會(huì)學(xué)背景教師教授或請(qǐng)法學(xué)系教師擔(dān)任。與法學(xué)或社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程相比，法律社會(huì)學(xué)課程設(shè)置時(shí)間短，課程發(fā)展不成熟，在師生群體以及教育管理者中認(rèn)同度不高。大多數(shù)高校將其列為選修課，作為社會(huì)學(xué)或法學(xué)主干課程的補(bǔ)充。目前有數(shù)十所高校的社會(huì)學(xué)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)先后開(kāi)設(shè)有法律社會(huì)學(xué)課程，看似遍地開(kāi)花，但課程安排沒(méi)有主線，無(wú)法形成完整體系，致使法律社會(huì)學(xué)課程設(shè)置浮于表面。

教材是專(zhuān)門(mén)學(xué)科領(lǐng)域的研究成果的總匯，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容，是打開(kāi)學(xué)術(shù)世界大門(mén)的鑰匙。目前的情況是法律社會(huì)學(xué)的參考教材數(shù)量偏少，師生的選擇范圍受到較大限制，此外在教材內(nèi)容上存在較大分歧。

法律社會(huì)學(xué)課程教材按照編者學(xué)術(shù)背景，主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)者編著，如朱景文編著《法社會(huì)學(xué)》(中國(guó)人民大學(xué)出版社2005年版)、李瑜青編著《法律社會(huì)學(xué)教程》(華東理工大學(xué)出版社2009年版)，此外還有王子琳《法律社會(huì)學(xué)》(吉林大學(xué)出版社1991年版)、趙震江《法律社會(huì)學(xué)》(北京大學(xué)出版社1998年版)等教材；另一類(lèi)為社會(huì)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)學(xué)者編著，如郭星華所編《法社會(huì)學(xué)教程》(中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年版)等。

按照組織形式，法律社會(huì)學(xué)教材大致分為以下三類(lèi)。第一類(lèi)教材以法律活動(dòng)與實(shí)踐、法律角色為中心。該類(lèi)教材將律師、法官、警察、立法、執(zhí)法、司法、審判、法律文化、法律意識(shí)等作為分析框架。第二類(lèi)教材是運(yùn)用社會(huì)學(xué)概念體系詮釋法律事件與現(xiàn)象，如將社會(huì)學(xué)中的社會(huì)功能、社會(huì)分層、社會(huì)控制、社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)組織、社會(huì)轉(zhuǎn)型、地方性知識(shí)等作為工具對(duì)法律進(jìn)行解釋。如郭星華所編《法社會(huì)學(xué)教程》(中國(guó)人民大學(xué)出版社2011年版)、蘇梅鳳《法律社會(huì)學(xué)》(武漢出版社1990年版)等。第三類(lèi)教材是對(duì)前兩類(lèi)教材組織體系的綜合，在章節(jié)安排中強(qiáng)調(diào)法律角色、法的執(zhí)行等內(nèi)容，有明顯的法理學(xué)色彩；同時(shí)部分章節(jié)偏重使用社會(huì)學(xué)概念詮釋。如李瑜青編著《法律社會(huì)學(xué)教程》(華東理工大學(xué)出版社2009年版)、陳信勇所著《法律社會(huì)學(xué)教程》(浙江大學(xué)出版社2000年版)等。

這些教材為法律社會(huì)學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)奠定了根基，同時(shí)目前發(fā)行的教材具有著不同程度的缺陷。這些不足主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，學(xué)科融合不足。目前法律社會(huì)學(xué)教材面對(duì)的一個(gè)共同難題是如何將社會(huì)學(xué)與法學(xué)理論有機(jī)結(jié)合。從學(xué)科發(fā)展角度分析，近代歐美社會(huì)學(xué)理論體系的出現(xiàn)、構(gòu)建與成熟主要圍繞西方資本主義展開(kāi)，與法律并沒(méi)有天然的聯(lián)系；以社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)體系與概念理論分析法律，難免會(huì)陷入生硬拉扯與牽強(qiáng)附會(huì)的困境。將社會(huì)學(xué)與法學(xué)理論進(jìn)行機(jī)械疊加或簡(jiǎn)單套用的教材組織形式對(duì)法律社會(huì)學(xué)的教學(xué)研究并未起到有益作用。法社會(huì)學(xué)的發(fā)展新趨勢(shì)是，以問(wèn)題意識(shí)為中心，突破學(xué)科界限，在哲學(xué)、人類(lèi)學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科科際整合中建立動(dòng)態(tài)框架與系統(tǒng)分析方式。在教材編寫(xiě)同樣如此，今后的重點(diǎn)方向是融合學(xué)科成果。

其次，教材中關(guān)于中國(guó)法社會(huì)學(xué)研究相對(duì)薄弱。雖然各類(lèi)教材借鑒了西方法社會(huì)學(xué)教材的主題與框架，但對(duì)中國(guó)的法社會(huì)學(xué)的探討與介紹深度不足，本土實(shí)證與理論較為薄弱，教材的內(nèi)容與深度還有待深化與拓展。近年來(lái)，法學(xué)界的一些學(xué)者對(duì)中國(guó)本土資源如農(nóng)村法律狀況、基層審判、鄉(xiāng)村治理等做出一系列研究成果，歷史人類(lèi)學(xué)界如張佩國(guó)教授探討清代時(shí)期民間意識(shí)形態(tài)的象征支配意義與社會(huì)本體論之下地方士紳的“背離”[3]。如何使用這些被學(xué)界認(rèn)可的研究擴(kuò)展原有教材框架是當(dāng)下法律社會(huì)學(xué)在內(nèi)的交叉課程所共同面臨的一大課題。

法律社會(huì)學(xué)課程定位未明確，在教學(xué)實(shí)踐中存在各種問(wèn)題，亟待創(chuàng)新。該課程不是社會(huì)學(xué)或法學(xué)的附庸或可有可無(wú)的存在，在參與中國(guó)國(guó)家治理體系與當(dāng)代法制社會(huì)建設(shè)方面有重大意義，有助于幫助師生擺脫單一的領(lǐng)域限制并保持開(kāi)闊心境以及對(duì)社會(huì)的覺(jué)醒。

三、法律社會(huì)學(xué)的課程資源建設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容主要依賴(lài)教材等文本，形式呆板單調(diào)；在有限的空間里需要教師在維持課堂的平和圈中起主導(dǎo)作用[4]。線上課程資源可以補(bǔ)充現(xiàn)有交叉學(xué)科課程教材中因思路或表達(dá)局限而無(wú)法呈現(xiàn)的材料；“互聯(lián)網(wǎng)+”形式正改變著高等教育的路徑。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等形成教師—網(wǎng)絡(luò)—學(xué)生多維層面，突破課堂空間形式，帶來(lái)前所未有的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)；自媒體客戶(hù)端博客、微博、微信以及各類(lèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)超星學(xué)習(xí)通、釘釘、智慧樹(shù)、大學(xué)慕課等為師生通過(guò)多種路徑獲得海量的知識(shí)和信息。

各個(gè)高校的社會(huì)學(xué)與法學(xué)本科培養(yǎng)方案雖然有出入，但有一點(diǎn)是共同的，要求學(xué)生掌握科學(xué)認(rèn)識(shí)、研究社會(huì)的能力，具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿?。這為法律社會(huì)學(xué)課程資源建設(shè)的確立奠定了基礎(chǔ)。法律社會(huì)學(xué)的課程建設(shè)目的在于加深學(xué)生對(duì)法律與社會(huì)關(guān)系的理解，借助社會(huì)學(xué)知識(shí)增強(qiáng)對(duì)法律的理解力，用法律進(jìn)一步詮釋社會(huì)理論，幫助學(xué)生發(fā)展出對(duì)廣闊社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人生事務(wù)的熱情與洞察力。

法律社會(huì)課程基本資源建設(shè)依靠教材作為平臺(tái)。資源庫(kù)包括與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)案例、影音資源與圖片資源；按照功用可以劃分為基本資源與拓展資源?；举Y源主要包括與課程教學(xué)直接相關(guān)的微課視頻及相關(guān)資源。法律社會(huì)學(xué)課程每章對(duì)應(yīng)一段微課視頻，視頻時(shí)間在10至15分鐘，微課以知識(shí)點(diǎn)為主，如法社會(huì)學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)與代表學(xué)者、國(guó)家法與民間法等。提供輔助作用的有動(dòng)畫(huà)資源，如新中國(guó)成立至今的社會(huì)變遷與法律發(fā)展。音頻資源有知名學(xué)者對(duì)法律的社會(huì)性、法律與社會(huì)犯罪等知識(shí)點(diǎn)的講解。靜態(tài)資源有教案、課件、習(xí)題、作業(yè)、考試試卷、問(wèn)卷、討論話題等形式。討論話題有法律定義、書(shū)本中法與行動(dòng)中法的差距、社會(huì)變遷對(duì)法律的影響、法律在西方國(guó)家與第三世界的差異。事件問(wèn)卷話題包括民間愛(ài)情悲劇、動(dòng)物虐待、死刑存廢、宿舍矛盾、老人贍養(yǎng)、校園欺凌、校園貸、消費(fèi)維權(quán)、種族關(guān)系、女性權(quán)益、特殊群體等。

拓展資源主要是為支持課程教學(xué)豐富性與多樣化提供的輔助資源。輔助資源包括線上與線下兩種維度。線上資源有影視作品、法律文本以及相關(guān)課程等。影視資源如《秋菊打官司》《盲井》《東京審判》《無(wú)間道》《少年的你》《壹號(hào)皇庭》等優(yōu)秀影視劇。法律資源如《中華人民共和國(guó)憲法》《中華人民共和國(guó)民法典》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)高等教育法》以及相關(guān)的學(xué)校規(guī)章制制度。拓展課程資源有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程《法理學(xué)》《中國(guó)法律思想史》《西方法律思想史》以及社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程《社會(huì)學(xué)概論》《中國(guó)社會(huì)思想史》等。線下實(shí)踐項(xiàng)目包括：民族習(xí)慣法編演話劇、民間習(xí)俗規(guī)范大搜集等。

數(shù)字化資源的匯集以及可獲取途徑的便利化，使得法律社會(huì)學(xué)任課教師在內(nèi)容選擇上擁有更多主動(dòng)權(quán)，對(duì)資源進(jìn)行因地制宜的優(yōu)化與整合。課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放，法律社會(huì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的獲取、使用共享以及創(chuàng)造上更為便捷與多樣化。在資源建設(shè)過(guò)程中，充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使各類(lèi)資源相互補(bǔ)充而又不重復(fù)累贅。

四、結(jié)語(yǔ)

鑒于國(guó)內(nèi)交叉學(xué)科發(fā)展的薄弱，高校相關(guān)課程的發(fā)展首先需要國(guó)家與教育主管部門(mén)在制度規(guī)劃、政策導(dǎo)向及保障機(jī)制上給與大力支持，其次需要高校為交叉學(xué)科課程的開(kāi)設(shè)與建設(shè)營(yíng)造良好的環(huán)境和氛圍。

以普通高?！斗缮鐣?huì)學(xué)》課程為例，將《法律社會(huì)學(xué)》課程思想重新定位為切入點(diǎn)，在課程性質(zhì)明確的前提下，不斷拓寬資源建設(shè)線路；利用現(xiàn)代資源將法律社會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及認(rèn)知特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而使得《法律社會(huì)學(xué)》課程在內(nèi)的交叉學(xué)科獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。