基于線上線下混合教學模式的材料力學課程教學改革研究

馬麗珠 田 悅 岳川云

(沈陽城市建設(shè)學院，沈陽 110167)

材料力學課程在高等院校工科類課程中占有重要地位，能夠提高學生的思維能力和操作能力。新時代背景下，進行以學生為主體、以學生能力培養(yǎng)為目標的教學改革是未來教育改革的方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，高校在專業(yè)教學中逐漸應(yīng)用先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源開展教學活動。在材料力學課程教學中，高校應(yīng)當積極變革教學方式，運用線上線下混合式教學模式，有效提高教學效果。

一、線上線下混合式教學模式的概述

(一)內(nèi)涵

該教學模式是指以學生為主體、以教師為主導(dǎo)，將課程教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學有機結(jié)合起來的一種教學模式。在混合式教學模式中，學生可以在上課之前通過教師制作的視頻等資料來預(yù)習，提前思考教師提出的相關(guān)問題，為課堂學習做好準備。在課堂教學過程中，教師借助便捷化的知識途徑調(diào)動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，通過師生之間的有效互動提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。通過混合式教學模式，可以將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)在線教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，實現(xiàn)二者的互補[1]。該教學模式下，教師與學生可以進行及時的溝通和交流，教師可以及時了解學生的學習狀況，在充分了解學生的基礎(chǔ)上，調(diào)整下一步的教學活動，用學生感興趣的方式進行教學，能夠提高課堂教學的有效性。

(二)特點

混合式教學模式是一種新型的教學模式，實現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的融合，為學生自主學習、探究學習提供了便利條件。具體而言，該教學模式的特點主要體現(xiàn)以下幾個方面：首先，轉(zhuǎn)變了教師與學生在課堂上的角色。混合式教學模式把信息化的教學情境與傳統(tǒng)課堂教學結(jié)合起來，改變了教學方式。將以往以教師為中心的課堂教學方式轉(zhuǎn)變成以學生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學形式，能夠?qū)W生的主動性充分發(fā)揮出來。其次，轉(zhuǎn)變了教學模式。將信息化技術(shù)融入課堂教學中，并不是單純的二者相加，所起到的效果也是非常顯著的。應(yīng)用該教學模式，推動了教學形式的變革，使得教學資源、教學活動等方面都發(fā)生了很大變化。最后，實現(xiàn)了教學資源與教學活動的深入融合。該教學模式可以通過兩種方式實現(xiàn)，一個是在教學資源基礎(chǔ)上的教學，即設(shè)計并應(yīng)用教學資源；另一個是在教學活動基礎(chǔ)上的教學，即組織教學互動，將課堂互動與在線教學互動結(jié)合起來。通過這兩種方式，可以將傳統(tǒng)教學資源與網(wǎng)絡(luò)教學資源深度融合起來。

二、運用線上線下混合式教學模式進行課程教學改革的必要性

首先，是符合現(xiàn)代化高等教育改革趨勢的要求。隨著教育改革的不斷深化，之前以教師講授為主的教學模式，其教學效果已經(jīng)難以再進一步提升，但是學生參與教學活動的主動性還是不夠，在課堂學習中比較消極。而在課程教學中運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學習平臺，開展網(wǎng)絡(luò)在線教學活動，能夠為教學提供豐富的教學資源。混合式教學模式是順應(yīng)新時代發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的，符合現(xiàn)代化高等教育改革要求。該教學模式注重學生的主體地位，不僅能夠大幅度提升學生的主動性和積極性，還能顯著地提升教學成效。

其次，是深入貫徹學習理念，提高學習有效性的重要舉措。新時代下教學改革的重點是突出學生的主體地位?；旌鲜浇虒W模式是以學生為主體、教師為指導(dǎo)的教學方式，通過運用信息化技術(shù)和現(xiàn)代化的教學方法，在滿足學生實際需求的基礎(chǔ)上，促使學生更好地掌握知識，形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，同時提高學生的自主學習能力和探究能力[2]。此外，該教學模式還是貫徹深度學習理念的重要舉措，不僅能夠提高學生學習的有效性，而且還能提升學生分析問題解決問題的能力。

最后，是推動課程教學改革，提升教學實效性的重要途徑。該教學模式下，學生可以掌握學習的主動權(quán)，在教師的指導(dǎo)下能夠更加容易地掌握知識，同時還能增加與教師、與學生之間的互動，增進師生感情，增強學生的互助合作意識。此外，混合式教學模式還能夠滿足學生的實際需求，充分調(diào)動學生的主動性，將課堂的主動權(quán)還給學生，是當今時代背景下教育改革的趨勢，也是課程教學改革的重要途徑。

三、基于線上線下混合教學模式的“材料力學”課程教學改革建議

(一)針對教學資源和教學活動方面的改革

第一，混合式教學資源主要包括兩部分內(nèi)容，分別是線下課程資源與線上課程資源。其中，線下課程資源指的是教材、練習冊等學習資料，線上課程資源指的是知識資源、拓展資源、形成資源等，相對來說線上課程資源更加豐富。知識資源是線上課程的基礎(chǔ)知識體系，包含教學大綱、教學內(nèi)容、教學計劃等。根據(jù)材料力學的教學內(nèi)容，可以整合成100個知識點，每個知識點都會涉及多個教學課件、視頻等，可以為學生課前預(yù)習、課后復(fù)習提供資源。拓展資源主要是為學生課后復(fù)習準備的，用來鞏固學生課程學習內(nèi)容，并且進行適當?shù)耐卣?，拓寬學生的知識領(lǐng)域，其中包含的是與知識點相關(guān)的人物、問題以及科技等內(nèi)容。形成資源是一種動態(tài)化的教學資源，主要用于課堂教學活動的交互環(huán)節(jié)，包含內(nèi)容有學生的信息反饋、討論答疑、教學過程評價等。第二，混合式教學活動主要包括兩個方面，分別是教與學。在教學活動中，嚴格遵循學生主體與教師指導(dǎo)的原則，包含課前、課中、課后的全過程。其中在課前準備階段，教師應(yīng)當將制作好的教學設(shè)計和學習資源通過線上學習傳送給學生，學生根據(jù)教師提供的教學資源提前做好課前預(yù)習，并將預(yù)習過程中遇到的問題記錄下來，由學生自主完成基本知識框架結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。在課中學習階段，教師在講授知識時，可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方法，也可以運用任務(wù)驅(qū)動等方法[3]。課中學習是課程教學的重點，教師應(yīng)當高度重視這一階段的教學，在教學過程中堅持以學生為學習主體，教師做好相關(guān)教學知識點的總結(jié)，組織各項教學活動的有序開展。在教學過程中，盡量使每個知識點的學習都可以實現(xiàn)閉環(huán)，即讓學生帶著問題參與教學活動，在教學活動中解決問題，同時對這一過程進行客觀評價，并形成評價記錄。課中學習階段所運用的教學方法，教師應(yīng)當根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況來確定，靈活運用各種教學方法，將知識點深入淺出地講解出來。在課后提升階段，教師應(yīng)當積極與學生交流，增加在線互動，讓學生自主完成線上測評和線下作業(yè)，并及時進行批改。針對課程學習的知識點，學生應(yīng)當及時進行訓練與測試，從而更快更好地掌握所學知識。在學習過程中，如果遇到疑難問題，學生應(yīng)當及時在討論區(qū)發(fā)布，通過學生與學生、學生與教師之間的互動交流，及時解決疑難問題，消除知識盲點。在完成這些學習任務(wù)之后，學生還可以合理利用拓展資源，了解與知識點相關(guān)的科技前沿，從而加深對知識點的理解和認知。

(二)創(chuàng)新課堂教學形式，將教師講解與學生討論結(jié)合起來

開展材料力學課程的線下教學過程中，教師應(yīng)當有效引導(dǎo)學生，在課堂上建構(gòu)學生主體+教師講授的學習模式，將課堂學習的主動權(quán)還給學生，引導(dǎo)學生將自主探究與合作學習結(jié)合起來，主動培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力以及合作能力。首先，教師應(yīng)當提前做好調(diào)研工作，了解學生的學習狀況，在此基礎(chǔ)上將學生分成若干個學習小組，以小組的形式進行教學活動。每個小組指定一名小組長，為每個小組布置教學項目任務(wù)，在小組長的帶領(lǐng)下完成項目學習，將合作學習的成效呈現(xiàn)出來。其次，通過小組學習和討論，讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習習慣，提高學生的獨立思考能力和探究能力。在小組討論過程中，還能提高學生的表達能力和互動合作能力。最后，在小組討論學習中，教師應(yīng)當給予密切關(guān)注，及時解答小組學習中的疑難問題，并將這些問題進行歸納總結(jié)。等到小組討論完成之后，將學習小組存在的共性問題提出來，引導(dǎo)學生分析和解決，讓學生敢于質(zhì)疑，從而提高學生分析問題解決問題的能力。此外，對于學習過程中表現(xiàn)優(yōu)異的學習應(yīng)當及時給予正面表揚，并將該小組的學習成果展示出來，對其他學生產(chǎn)生激勵作用，從而有效提高教學成效。除此之外，材料力學課程的教師可以根據(jù)自身的科研項目，組織相應(yīng)的研討課，引導(dǎo)學生站在科研的角度分析問題，促使學生更為深入的掌握知識。

(三)開展線上教學，將慕課資源的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來

在進行材料力學課程的教學過程中，學生可以利用線上教學平臺開展自主學習，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺上豐富的教學資源，不斷提高自身學習的實效性。首先，教師應(yīng)當掌握線上學習平臺的各項功能，并靈活運用。比如，運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展教學活動時，教師可以利用線上平臺的簽到功能，考查學生的到課情況，促使學生在學習中端正學習態(tài)度，提高學習的主動性和積極性，充分認識到學習該門課程的重要性。慕課學習平臺具備的出勤管理功能非常完善，教師可以隨時查看學生的出勤信息，了解上課人數(shù)、缺勤學生的具體信息等。由于線上教學無法進行面對面互動探討，因此教師可以根據(jù)學生的實際狀況，將其合理地分為若干個學習小組，讓小組學生可以通過在線學習平臺上的討論區(qū)進行互動交流，從而更快更好地掌握知識。其次，教師在線上教學過程中，應(yīng)當從整體上把控各項教學活動，確保教學實效性的提高。開展教學活動時，教師可以采用語音教學或者視頻教學的形式，讓學生邊看邊聽，從而加深對知識的了解和認知。與線下課程教學相比，線上課程教學上，學生注意力能夠集中的時間會更少。因此，教師應(yīng)當適當調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，在實踐教學中適當減少公式推導(dǎo)所占用的時間，適當增加例題講解的時間，并且引導(dǎo)學生通過自行觀看微課視頻，自主探究公式推導(dǎo)過程。最后，教師應(yīng)當深入挖掘慕課資源，利用這些豐富的資源開展實驗操作規(guī)范、流程等相關(guān)內(nèi)容的教學[4]。材料力學課程中，除了專業(yè)知識之外，還涉及到一些實驗，比如壓桿穩(wěn)定實驗等。這些實驗內(nèi)容是為了讓學生更加準確地認識材料性能，加深對理論知識的理解。但是一些學校的實驗器材有限，并不是所有學生都可以親自操作實驗。因此，教師可以通過線上教學平臺，將實驗視頻播放出來，讓學生直觀的了解實驗所用器材以及具體的實驗流程等。

(四)注重教學評價，將線上考試與線下考核結(jié)合起來

高校應(yīng)當建立完善的課程考核機制，及時了解學生對知識的掌握情況。針對線上線下混合式教學開展情況，高校應(yīng)當改革考核評價方法。在材料力學課程教學中，教師可以通過兩個方面開展教學考核，即線上測試與線下考核。首先，線上測試。教師通過線上教學平臺設(shè)施在線測試，讓學生自主完成，根據(jù)測試結(jié)果掌握學生的知識掌握水平，并且適當調(diào)整下一步的教學內(nèi)容，明確教學重點。同時，教師應(yīng)及時將測試信息反饋給學生，讓學生明確自身的知識盲點，進而進行有針對性的學習。其次，線下考核。根據(jù)教學計劃，當完成一般教學任務(wù)時，教師應(yīng)當組織線下測驗活動，將學生的測驗分數(shù)詳細記錄下來。等到該學期任務(wù)完成后，教師可以組織期末測驗，再將學生的測驗分數(shù)記錄下來。教師根據(jù)學生在平時實驗操作中的表現(xiàn)進行打分。最后，教師應(yīng)當將線上測試與線下考核的分數(shù)按照一定比例整合起來，從而更加全面了解學生對知識的掌握水平，有針對性的進行下一階段的教學。

綜上所述，信息化技術(shù)的進步和發(fā)展，為線上線下混合式教學模式的推廣應(yīng)用提供了條件。新時代混合式教學模式已經(jīng)成為高等教育課程改革的趨勢。材料力學是一門基礎(chǔ)性課程，該課程的開展情況對學生的素養(yǎng)培養(yǎng)有著重要影響。在進行課程教學改革時，教師應(yīng)當根據(jù)學校具體情況，結(jié)合學生的特點，合理應(yīng)用線上線下混合式教學模式，不斷提高教學質(zhì)量和教學成效，提升學生的自主學習能力和探究能力，為學生以后的學習和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。