新媒體技術(shù)與高校思政課堂交互性提升研究
——以《馬克思主義基本原理概論》課堂為例

韓 雪 吟

(武漢工程大學(xué)馬克思主義學(xué)院，武漢 430074)

近年來，隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，新媒體平臺呈現(xiàn)出多樣化的形態(tài)，除了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)社交媒體如微博、QQ、微信等，還有以視頻為主要內(nèi)容的抖音、快手、微電影等新興網(wǎng)絡(luò)平臺，以及諸多基于移動網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的具有不同功能的手機(jī)app，為改善高校課堂教學(xué)體驗，提升教師與學(xué)生之間的交互性提供了很好的技術(shù)基礎(chǔ)。對于思政課教師而言，如何將新媒體技術(shù)融入課堂教學(xué)中，有效發(fā)揮學(xué)生主體性作用，切實幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是思政課教學(xué)研究中一項重要課題。習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上的重要講話中曾指出：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時代感和吸引力。”國家對思想政治教育與新媒體相結(jié)合的高度重視，說明新時代的思想政治教育工作也應(yīng)當(dāng)緊跟時代步伐，切實落實立德樹人的教育目標(biāo)[1][2]。

通過以《馬克思主義基本原理概論》課堂為試點，采取線上線下相結(jié)合的模式，對思政課常規(guī)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)模式改革，以期發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升教師與學(xué)生的交互性，最終有效完成教學(xué)目標(biāo)。下面就將以此次試點結(jié)果為例，討論新媒體技術(shù)如何提升高校思政課堂交互性這一議題。

一、課前線上導(dǎo)入模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《馬克思主義基本原理概論》教材囊括了馬克思主義理論的完整框架體系，包括馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及科學(xué)社會主義三大版塊。其中涉及的相關(guān)原理理論較多，理論深度較大，相互間關(guān)系較復(fù)雜，學(xué)生在課堂上完全理解掌握有一定難度。因此，引入課前引導(dǎo)模式對本課程的學(xué)習(xí)效果具有重要作用。

傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式大多采取學(xué)生課前自主閱讀的方式，例如讓學(xué)生提前閱讀課本的章節(jié)內(nèi)容，或提供相關(guān)的參考書目進(jìn)行知識補(bǔ)充學(xué)習(xí)。這種方式在本課程中的效果甚微。由于馬克思主義基本原理以哲學(xué)為基礎(chǔ)，需要學(xué)生具備一定的哲學(xué)思維，才能了解課本的內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)的過程中往往會遇到一些實際問題，比如無法獲得參考書目，比如課本的理論難度太深看不懂，等等。這些問題無法及時獲得解決，使預(yù)習(xí)效果大打折扣。

此次教學(xué)試點的課前導(dǎo)入改革，主要目標(biāo)是解決學(xué)生在傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)時遇到的實際困難，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，打破課前師生溝通不暢的障礙，為學(xué)生提供一個完善的課堂交互體系。根據(jù)疫情期間線上課程的經(jīng)驗，學(xué)生在能夠?qū)崟r互動和反饋的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，參與度也更高。網(wǎng)絡(luò)平臺擁有多樣化的互動模式：可以在聊天板塊留言，可以在討論板塊視頻，可以在課堂上語音提問。通過這種模式，一方面學(xué)生對感興趣的話題和知識點能夠在第一時間發(fā)表自己的看法；另一方面互動方式不再局限于舉手提問，而是隨時隨地能夠提出問題，也解決了部分學(xué)生因為不好意思或不想打斷老師的講話而不敢舉手的擔(dān)心。

為了實現(xiàn)改革目標(biāo)，首先需要從技術(shù)上解決教師與學(xué)生的即時交流問題。在開課之前，借助某網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，搭建數(shù)字化課程體系，為學(xué)生與教師建立雙向交流的中介，保障教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的討論不受空間與時間的限制。其次，解決學(xué)生獲取紙質(zhì)文本的困難，將參考資料電子化供學(xué)生隨時查閱，為學(xué)生提供一個便利的線上學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，建立線上第二課堂，鼓勵學(xué)生主動思考、提出問題，給予充分的討論空間。

信息技術(shù)手段與新媒體平臺相結(jié)合，為思政課教師與學(xué)生的互動提供了技術(shù)保障。而課前導(dǎo)入的內(nèi)容則是保障學(xué)生預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。在試點教學(xué)過程中，主要以兩種方式保障內(nèi)容的輸入。第一，提出針對性的問題，讓學(xué)生們展開線上討論，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能了解學(xué)生的知識掌握情況。比如在講解原理課程最基礎(chǔ)的概念“唯物主義”之前，會首先讓學(xué)生思考“人為什么會思考世界的起源”這樣一個看似簡單而又復(fù)雜的哲學(xué)問題。對于這樣的問題，學(xué)生往往會結(jié)合自己的生活經(jīng)歷給出豐富的答案。將其中具有代表性的回答帶入到后續(xù)的課堂教學(xué)中，能夠做到有的放矢，強(qiáng)化知識的學(xué)習(xí)。第二，發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，包括哲學(xué)、歷史知識相關(guān)的補(bǔ)充內(nèi)容，形式多樣，有紀(jì)錄片、公開課、影視劇作品等，讓學(xué)生觀看部分片段并在平臺留言發(fā)表感受，擴(kuò)充學(xué)生的背景知識，了解馬克思其人、其思想以及馬克思主義的相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)打下牢固的基礎(chǔ)。

從教學(xué)實踐反饋來看，基于新媒體平臺的課前導(dǎo)入模式比傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)效果有明顯提升。首先，提高了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，將預(yù)習(xí)落到實處；其次，在課堂開始前拉近了教師與學(xué)生的距離，有效提升了師生間的交互性，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；最后，通過課前的討論互動，有助于教師掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂內(nèi)容和進(jìn)度。

二、課中新媒體“嵌入式”教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生參與度

課前線上導(dǎo)入模式為線下課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。而在課堂學(xué)習(xí)過程中，如何將新媒體技術(shù)嵌入到傳統(tǒng)的教學(xué)中，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，提高師生之間的交互性是此次教學(xué)改革試點的重要目標(biāo)之一。

通過集體備課的討論發(fā)現(xiàn)，授課過程中普遍存在以下幾個主要問題：第一，學(xué)生“抬頭率”不高；第二，學(xué)生的主動參與性不強(qiáng)；第三，教師很難通過課堂情況判斷學(xué)生對知識點的掌握程度，無法進(jìn)行有效的課堂調(diào)整。造成這些問題的原因不能一概而論。從客觀條件而言，思政課程不同于專業(yè)課教學(xué)，內(nèi)容較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生難以保持注意力，再加上手機(jī)等各種移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的影響，更是加劇了課堂教學(xué)的難度。從主觀態(tài)度而言，學(xué)生缺乏對思想政治教育重要性的認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生對思政課的認(rèn)知停留在考試過關(guān)獲得學(xué)分的層面，沒有意識到思政課程對形成正確的人生觀、世界觀和價值觀具有重要意義。

為了讓學(xué)生能夠“扣好人生的第一粒扣子”，針對以上幾個重要問題，此次試點教學(xué)制定了相應(yīng)的改革措施。

第一，建立一體化動態(tài)教學(xué)平臺。一體化動態(tài)教學(xué)平臺是基于新媒體技術(shù)，將線下的傳統(tǒng)教學(xué)與信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式。從技術(shù)層面看，這種教學(xué)軟件已經(jīng)開發(fā)的比較成熟，但問題在于使用者缺乏對軟件功能的深度挖掘和充分完善，往往在使用的時候流于形式，與傳統(tǒng)教學(xué)平臺并沒有太大差別。實際上，一體化動態(tài)教學(xué)平臺要求在教學(xué)軟件的技術(shù)支持下，充分實現(xiàn)教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的無障礙互通。這是保證課堂教學(xué)改革成功的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，通過與某網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺深度合作，實施課中的內(nèi)容與形式改革方案，在使用過程中完善其功能，使其有效地為思政課教學(xué)工作服務(wù)。

第二，在教學(xué)平臺上進(jìn)行內(nèi)容的改革，實現(xiàn)線上資源共享，線下因材施教。以教研室為單位，通過集體備課的方式，共同搜集整理大量與本課程理論知識點相關(guān)的各種社會生活案例、時事熱點新聞、視頻資料等，教師們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺共享資源，并能夠及時更新。同時，共同制定學(xué)生情況摸底問卷，開學(xué)第一課，任課教師通過線上問卷的形式對教授的學(xué)生展開調(diào)研，了解學(xué)生的關(guān)注焦點。值得一提的是，不同專業(yè)的學(xué)生在這一方面所表現(xiàn)出來的差異非常明顯。以這次試點為例，來自機(jī)電工程學(xué)院的學(xué)生，男生所占的人數(shù)比例較大，對體育、軍事、歷史、航空等領(lǐng)域表現(xiàn)出較大的興趣。于是，在授課過程中，教師從建立的資源庫中選擇了與這些領(lǐng)域相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)案例進(jìn)行針對性的講解，學(xué)生反映良好，教學(xué)效果明顯提升。

第三，在教學(xué)平臺上進(jìn)行形式的改革，進(jìn)行線上實時互動，線下即時答疑。隨著新媒體形式的不斷多樣化，其即時性與互動性深受青年學(xué)生歡迎。新時代的思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)取其長處，改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。課堂上的交互時效決定了課堂知識傳播的效率。當(dāng)學(xué)生的問題能夠在第一時間提出，教師能夠在第一時間做出反饋，將會大幅提高學(xué)生聽課的積極性。尤其是針對《馬克思主義基本原理概論》這樣理論性較強(qiáng)的課程，一個知識點是否講通講透對后續(xù)學(xué)習(xí)有著重要影響。針對這一問題，解決的方案是將網(wǎng)絡(luò)視頻播放中的彈幕形式融入到課堂教學(xué)中，學(xué)生可以隨時在手機(jī)上操作，針對教師的講解提出問題；而教師在講課過程中，通過投影屏幕能夠隨時關(guān)注和解答學(xué)生的困惑。這一方式既加強(qiáng)了學(xué)生的積極性，又實現(xiàn)了教學(xué)目的。

三、課后鞏固理論與實踐相結(jié)合提高學(xué)生認(rèn)同感

實踐教學(xué)是鞏固和深化理論教學(xué)的重要一環(huán)，在思政課教學(xué)過程中也是如此。在《馬克思主義基本原理概論》課程設(shè)置中，本身就包含了實踐教學(xué)學(xué)時。2020年新冠疫情爆發(fā)以來，不得不取消了一些線下的踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如何結(jié)合實際情況有效完成實踐教學(xué)目標(biāo)，是針對課后鞏固方面所設(shè)定的一個主要目標(biāo)。

在此次課堂試點改革中，主要采取了兩種方式完成實踐教學(xué)目標(biāo)。第一，將每一章的重難點與歷史、時事等相結(jié)合，形成一個主題，比如“談?wù)勀銓︸R克思的認(rèn)識”“結(jié)合自己的生活體驗談?wù)剬嵺`對認(rèn)識的重要作用”等。將學(xué)生分成小組，利用新媒體技術(shù)，通過影視劇作品的剪輯、錄制情景短劇、直播互動等方式完成實踐活動。第二，舉辦馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)的演講和朗誦比賽，與課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)并提出自己的理解。最后，挑選出優(yōu)秀作品在校內(nèi)網(wǎng)發(fā)布，并上傳至其他主流互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作的過程中，既鞏固了理論知識，又切實感受到馬克思主義的當(dāng)代價值，提高學(xué)生對馬克思主義的認(rèn)同感，獲得了學(xué)生的一致好評。

四、結(jié)語

從此次教學(xué)改革試點的結(jié)果來看，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過建立一體化的動態(tài)教學(xué)平臺，針對課前導(dǎo)入、課堂講授和課后實踐三個環(huán)節(jié)，分別依托不同的技術(shù)手段，將新媒體平臺融入思政課堂，能夠有效地提升教師與學(xué)生之間的交互性，完成大學(xué)生理想信念教育、價值養(yǎng)成教育和文化傳承教育的任務(wù)。