反思性實(shí)踐視角談大學(xué)法語(yǔ)教育改革

姚 紅 王 棟

(江蘇科技大學(xué)， 江蘇 鎮(zhèn)江 212100)

一、引言

教育部高等教育司印發(fā)的《教育部高等教育司2021年工作要點(diǎn)》[1]要求“加快新文科建設(shè)”，強(qiáng)調(diào)“持續(xù)深化公共外語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)‘一精多會(huì)’‘一專(zhuān)多能’的高素質(zhì)國(guó)際化人才”。此要求反映到公共外語(yǔ)教育領(lǐng)域，就是要培養(yǎng)能夠精通一門(mén)外語(yǔ)的同時(shí)也能運(yùn)用其他外語(yǔ)，具備多語(yǔ)能力的人才，培養(yǎng)既熟悉目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家文化又有堅(jiān)定的中國(guó)文化自信，具備多元文化意識(shí)的復(fù)合型人才。顯然，大學(xué)外語(yǔ)教育任重而道遠(yuǎn)。正如何蓮珍(2019)[2]指出，作為高校通識(shí)教育的一部分，大學(xué)外語(yǔ)教育兼具工具性和人文性，承擔(dān)著服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略與促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的雙重任務(wù)。

法語(yǔ)是當(dāng)今世界第五大語(yǔ)言，國(guó)際地位高，應(yīng)用范圍廣。2018年3月，馬克龍?jiān)诩訌?qiáng)推廣法語(yǔ)的新戰(zhàn)略中說(shuō)，法國(guó)計(jì)劃到2050年讓全球說(shuō)法語(yǔ)的人數(shù)從當(dāng)今的2.74億人增加到超過(guò)7億人，重點(diǎn)在非洲地區(qū)加強(qiáng)推廣法語(yǔ)，使法語(yǔ)成為世界第三大語(yǔ)言。作為全球40多個(gè)國(guó)家與地區(qū)的官方語(yǔ)言和其文化、文明的重要載體，法語(yǔ)是聯(lián)合國(guó)六大工作語(yǔ)言之一，稱(chēng)之為通用語(yǔ)(“大語(yǔ)種”)一點(diǎn)不為過(guò)。國(guó)內(nèi)從2017年重新修訂《高考外語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)始，很多地區(qū)都已將法語(yǔ)作為高考外語(yǔ)選考語(yǔ)言之一。另外，作為基礎(chǔ)教育階段中的第二外語(yǔ)，法語(yǔ)教學(xué)的比例有逐年提升的趨勢(shì)。相比之下，高等教育階段的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展卻稍顯落后[3]。故此，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

二、大學(xué)法語(yǔ)教育現(xiàn)狀

《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》[4](2002版)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作了如下闡述：“培養(yǎng)學(xué)生具備一定的閱讀能力，初步的聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)與譯的能力，使學(xué)生能用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息......為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下良好的基礎(chǔ)”，顯然，目標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的培養(yǎng)?！洞髮W(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》[5](2011版)進(jìn)一步明確，“培養(yǎng)學(xué)生不同層次的法語(yǔ)綜合運(yùn)用能力......同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生積極參加中法交流意識(shí)，提高其跨文化交際的能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”，此要求明顯增加了對(duì)學(xué)習(xí)者“跨文化交際能力”的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)要求的制定應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。然而，現(xiàn)階段的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)困難重重，效果不佳，恐未能達(dá)到理想的課程要求。

(一)宏觀指導(dǎo)相對(duì)滯后、優(yōu)質(zhì)教材相對(duì)匱乏

2017年出版的《普通高中法語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在2020年得到了進(jìn)一步的修訂更新，然而《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》自2011年出版以來(lái)一直沒(méi)有更新?lián)Q代，已經(jīng)不能滿足新形勢(shì)下國(guó)家對(duì)多語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求。

國(guó)內(nèi)可供大學(xué)法語(yǔ)課程選擇的教材不多，如《新大學(xué)法語(yǔ)》《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》《公共法語(yǔ)》《新理念大學(xué)法語(yǔ)》...... 其中，《新大學(xué)法語(yǔ)》第1冊(cè)于2020年9月出版了第三版。但是很多教材更新速度慢，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容較陳舊，組織形式單一，未能融入現(xiàn)代信息技術(shù)元素。一些原版教材如“alter ego” “l(fā)e nouveau taxi” “reflet”等，雖語(yǔ)言材料較新穎，也有較好的互動(dòng)性和交際性，但限于課時(shí)，并不適用高校二外法語(yǔ)和公共法語(yǔ)教學(xué)。

(二)課程受重視程度不高、課時(shí)安排不足

本文談及的“大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)”主要指兩類(lèi)課程，一是面向英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的《第二外語(yǔ)(法語(yǔ)》課程；二是覆蓋面較廣的《大學(xué)法語(yǔ)》/《公共法語(yǔ)》課程。很多高校對(duì)此重視度不高，課時(shí)安排不足，導(dǎo)致教師和學(xué)生的熱情不高，教學(xué)效果不佳，不利于“一專(zhuān)多能”“一精多會(huì)”外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

以東部沿海某高校為例，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的《第二外語(yǔ)(法語(yǔ))》課程設(shè)置總共128學(xué)時(shí)，分布到三個(gè)學(xué)期，每周一次課。法語(yǔ)因其嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)膩著稱(chēng)，學(xué)習(xí)法語(yǔ)之初需要投入的精力和時(shí)間較多。然而，有限的課時(shí)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)已經(jīng)困難重重，不足以給學(xué)生參加考研或大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試做很好的鋪墊，更別說(shuō)提高跨文化交際能力和多語(yǔ)素養(yǎng)了。

(三)師資力量相對(duì)薄弱

大學(xué)法語(yǔ)教師學(xué)歷多是碩士研究生和少數(shù)本科，自身語(yǔ)言功底不錯(cuò)，但相對(duì)缺乏外語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，教育技術(shù)水平一般，科研能力薄弱。近年來(lái)，供外語(yǔ)教師參加的線上、線下培訓(xùn)會(huì)議越發(fā)多樣，但針對(duì)外語(yǔ)教育理論和教學(xué)實(shí)踐操作的仍不多，適合英語(yǔ)之外的語(yǔ)種教師培訓(xùn)、進(jìn)修的平臺(tái)和訪學(xué)的機(jī)會(huì)更是有限。即使有，學(xué)校支持力度不夠，也較難實(shí)現(xiàn)。加之前面提到的課程本身不被重視，無(wú)形之中使教師產(chǎn)生了被“邊緣化”的印象，導(dǎo)致身份認(rèn)同感較低，容易職業(yè)倦怠，一定程度上制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

(四)教學(xué)手段不豐富、評(píng)估方式不平衡

《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》和《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》兩個(gè)宏觀指導(dǎo)性文件沒(méi)有更新，導(dǎo)致大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)的指引。絕大部分高校對(duì)大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率也沒(méi)有量化要求，使得教師缺乏教學(xué)動(dòng)力和方向，習(xí)慣了“風(fēng)平浪靜”的教學(xué)狀態(tài)。近年來(lái)，受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響，很多教師嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”和線上線下混合的教學(xué)模式，但缺乏系統(tǒng)性。礙于課時(shí)有限，更多的教學(xué)思考只停留在了理論層面，并沒(méi)有付諸實(shí)踐。

雖然教學(xué)大綱中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的培養(yǎng)，但實(shí)際操作中，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)評(píng)估仍以書(shū)面考查為主，偏重“應(yīng)試”結(jié)果，不重平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)過(guò)程。評(píng)估方式和手段缺乏創(chuàng)新，有失公平公正。這些無(wú)疑在某種程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生了消極作用，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。

三、反思性實(shí)踐

(一)反思、實(shí)踐

反思是一種思維再建構(gòu)的更高層次的思考。美國(guó)教育學(xué)家杜威將反思定義為“對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”[6]。“反思性教學(xué)”思想的重要倡導(dǎo)人唐納德·舍恩(Donald Schon )認(rèn)為，在行動(dòng)中進(jìn)行反思可以使從業(yè)者在實(shí)踐中變成研究者，并從固定的理論和技巧中解脫出來(lái)[7]。

實(shí)踐，即“付諸實(shí)際活動(dòng)”。從亞里士多德就開(kāi)始對(duì)人類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行劃分，包括人與物質(zhì)世界作用的活動(dòng)、人類(lèi)腦中的精神活動(dòng)，以及二者相結(jié)合的“實(shí)踐活動(dòng)”[8]。實(shí)踐具有社會(huì)科學(xué)性。毋庸置疑，教育活動(dòng)一直是備受關(guān)注的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教育實(shí)踐是發(fā)生在特定情境下，教育工作者(教師或管理人員)以育人為目的，有計(jì)劃地組織受教育者(一把指學(xué)生)對(duì)教育內(nèi)容(知識(shí)或技能)進(jìn)行學(xué)習(xí)和習(xí)得的實(shí)踐活動(dòng)。

(二)反思性實(shí)踐

馬克思認(rèn)為，人與世界的關(guān)系不僅僅是“解釋世界”的理論認(rèn)識(shí)關(guān)系，更應(yīng)該落腳于“改變世界”的實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系。反思性實(shí)踐本質(zhì)上也體現(xiàn)“實(shí)踐認(rèn)識(shí)論”。反思性實(shí)踐，顧名詞義，指對(duì)實(shí)踐進(jìn)行思維重建，然后再將反思結(jié)果重新帶到新的實(shí)踐中去，更好地促進(jìn)實(shí)踐。

肖恩曾按照教育過(guò)程將反思性實(shí)踐劃分為前反思 (為行動(dòng)反思)、 中反思 (行動(dòng)中反思)和后反思(行動(dòng)后反思)等形態(tài)[9]。熊川武(2007)根據(jù)每個(gè)階段的反思內(nèi)容將其劃分為：目標(biāo)反思，行為反思和結(jié)果反思[10]。徐宏卓(2018)指出，反思性實(shí)踐的核心部分包括兩個(gè)基本過(guò)程: 對(duì)行動(dòng)反思和在行動(dòng)中反思[11]。出發(fā)點(diǎn)不同，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵不變，即反思性意識(shí)要貫穿行動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程，沒(méi)有反思意識(shí)的實(shí)踐不是真實(shí)踐[12]。

實(shí)踐活動(dòng)具有情境的復(fù)雜性，要求實(shí)踐者要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。筆者認(rèn)為，實(shí)踐是一種行為建構(gòu)，反思是一種思維建構(gòu)，二者相互融合，形成良性循環(huán)：行為建構(gòu)之前，實(shí)踐者對(duì)行為的目標(biāo)、內(nèi)容以及方式等開(kāi)展思維建構(gòu)，指導(dǎo)行為的發(fā)生；行為建構(gòu)過(guò)程中同樣伴隨思維建構(gòu)，不斷根據(jù)具體情境調(diào)整行為進(jìn)行的方式；行為結(jié)束后仍然需要對(duì)行為效果開(kāi)展思維再建構(gòu)，更好地改進(jìn)行為、指導(dǎo)新的行為。這樣的循環(huán)往復(fù)過(guò)程才能稱(chēng)為有意義的反思性實(shí)踐過(guò)程。

外語(yǔ)教學(xué)是一種基于語(yǔ)言、文化知識(shí)的教育實(shí)踐，它受宏觀教育政策、教學(xué)大綱的指導(dǎo)，在具體的學(xué)校管理下施行，在反思性實(shí)踐者教師的引領(lǐng)和學(xué)習(xí)者的積極參與下實(shí)現(xiàn)其教學(xué)效果，完成其人才培養(yǎng)的使命。大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)因其特殊性，更加需要在教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程貫穿反思意識(shí)，成為有意義的反思性實(shí)踐行為。

四、大學(xué)法語(yǔ)教育改革舉措

(一)宏觀指導(dǎo)的反思性實(shí)踐

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)(法語(yǔ)組)應(yīng)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，重新定位大學(xué)法語(yǔ)在高校外語(yǔ)人才培養(yǎng)中的作用和地位。順應(yīng)國(guó)家人才培養(yǎng)的導(dǎo)向，順應(yīng)教育規(guī)律，對(duì)《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》和《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》重新審視，對(duì)其時(shí)代性進(jìn)行反思，盡快出臺(tái)最新《教學(xué)要求》和《教學(xué)大綱》。建議在舊版的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校大學(xué)法語(yǔ)不同類(lèi)型課程，對(duì)培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容范圍、學(xué)時(shí)安排以及學(xué)生應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言水平等方面給出更加詳細(xì)的指導(dǎo)性說(shuō)明，規(guī)范全國(guó)的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)工作。比如，課程設(shè)置方面，一部分針對(duì)大學(xué)法語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)第二外語(yǔ)(法語(yǔ))和其他專(zhuān)業(yè)公共法語(yǔ)課程；另一部分針對(duì)高考外語(yǔ)通過(guò)法語(yǔ)考試的大學(xué)生，注重與《普通高中法語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2020)接軌，根據(jù)其語(yǔ)言水平，采取分級(jí)、分類(lèi)教學(xué)。另外，大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)言水平的評(píng)估應(yīng)加以重視，大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試的難度應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整，且盡快推進(jìn)大學(xué)法語(yǔ)六級(jí)水平測(cè)試的相關(guān)設(shè)置和規(guī)定。只有這樣，才能給高校大學(xué)法語(yǔ)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的制定以及教師的具體教學(xué)提供更清晰明確的方向引領(lǐng)，助力“一專(zhuān)多能”、具有國(guó)際化視野的外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

(二)學(xué)校管理的反思性實(shí)踐

1. 課程設(shè)置要合理。在宏觀政策的指導(dǎo)下，開(kāi)設(shè)大學(xué)法語(yǔ)相關(guān)課程的高校應(yīng)重視大學(xué)法語(yǔ)教育，結(jié)合本校實(shí)際修訂人才培養(yǎng)方案，提高二外法語(yǔ)和公共法語(yǔ)課程的教學(xué)地位。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置要對(duì)接國(guó)家和社會(huì)需求，考慮學(xué)生入學(xué)時(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和實(shí)際語(yǔ)言能力，注重上下銜接，調(diào)整課時(shí)安排，分類(lèi)分級(jí)開(kāi)設(shè)相關(guān)法語(yǔ)課程，充分考慮大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的特殊性，具體問(wèn)題具體分析。

2. 評(píng)估要客觀全面。一方面，改革教師評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。教育部印發(fā)的《關(guān)于破除高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)中“唯論文”不良導(dǎo)向的若干意見(jiàn)》[13]中明確提到“堅(jiān)持分類(lèi)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)不同類(lèi)型高校針對(duì)人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域......不同研究類(lèi)型......不同教師崗位類(lèi)別......制定不同評(píng)價(jià)指標(biāo)”。 因此，高校在績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)定等考評(píng)機(jī)制中的政策應(yīng)堅(jiān)持公正合理的原則，有針對(duì)性地分類(lèi)考核，對(duì)大學(xué)法語(yǔ)教師的顯性教學(xué)業(yè)績(jī)和隱性育人成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，避免“一刀切”。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供豐富的進(jìn)修、培訓(xùn)和訪學(xué)機(jī)會(huì)，在教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)等方面給予更多的具體指導(dǎo)，提升大學(xué)法語(yǔ)教師的身份認(rèn)同感，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。另一方面，改善教學(xué)評(píng)估，增加形成性評(píng)估占比。眾所周知，評(píng)估主要分終結(jié)性和形成性兩種。形成性評(píng)價(jià)聚焦過(guò)程，終結(jié)性評(píng)價(jià)聚焦結(jié)果[14]。目前的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)管理對(duì)課程教學(xué)實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生書(shū)面考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式。進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定出更加合理的形成性評(píng)價(jià)政策，以多模態(tài)形式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，更好地反饋教學(xué)信息，切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，學(xué)校層面應(yīng)反思目前大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)教師和課程的評(píng)價(jià)兼顧科學(xué)性和可信度，力求做到公平公正，實(shí)現(xiàn)評(píng)估對(duì)教師發(fā)展、對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用。

(三)教師的反思性實(shí)踐

2011年10月教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展?！盵15]有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，才會(huì)有高質(zhì)量的教育(光明日?qǐng)?bào))。大學(xué)法語(yǔ)教師不再只是在法語(yǔ)語(yǔ)言方面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教書(shū)匠，更是教學(xué)實(shí)踐的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和幫助者，理應(yīng)具備反思意識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐能力，才能真正有效地促進(jìn)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐收獲理想效果。

1.教學(xué)實(shí)踐啟動(dòng)前，教師要明確課程教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容、選用教材和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，做好對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置，提前遴選多模態(tài)的教學(xué)資源，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)有前瞻性的整體把控。

2.教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教授應(yīng)堅(jiān)持以《高校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，深入挖掘大學(xué)法語(yǔ)課程中的思想政治教育內(nèi)容(元素)，踐行課程思政融合理念；充分利用大數(shù)據(jù)時(shí)代的移動(dòng)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的多樣化補(bǔ)充；經(jīng)常聆聽(tīng)同行專(zhuān)家、教師的高品質(zhì)課程，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；重視學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，踐行雙線混融的教學(xué)模式；關(guān)注質(zhì)性研究中課堂觀察和訪談手段，了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)表現(xiàn)和信息反饋，促進(jìn)因材施教；重視形成性評(píng)價(jià)形式，創(chuàng)建電子檔案袋，通過(guò)學(xué)生個(gè)人反思日志、小組學(xué)習(xí)報(bào)告、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)等方式豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式。

3.教學(xué)實(shí)踐完成后，教師要總結(jié)教學(xué)效果，包括書(shū)面呈現(xiàn)的考核成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。同時(shí)，也要對(duì)課程教學(xué)模式、自我成長(zhǎng)等方面進(jìn)行總結(jié)，養(yǎng)成撰寫(xiě)教學(xué)反思日志的習(xí)慣。

教師是反思性實(shí)踐者，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心在于主動(dòng)反思和行動(dòng)實(shí)踐[16]。教師的自我成長(zhǎng)應(yīng)該伴隨教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程。大學(xué)法語(yǔ)教師要加強(qiáng)法語(yǔ)學(xué)科和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)的理論修養(yǎng)，提高運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的能力，關(guān)注當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法和國(guó)內(nèi)外法語(yǔ)教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，努力構(gòu)建“學(xué)術(shù)共同體”，加強(qiáng)大學(xué)法語(yǔ)教師之間的交流分享，更好地提高科研能力，產(chǎn)出科研成果，增強(qiáng)身份認(rèn)同感，更好地促進(jìn)教學(xué)。

(四)學(xué)習(xí)者的反思性實(shí)踐

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)思結(jié)合自孔子開(kāi)始就是學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)。在接受學(xué)校、學(xué)院管理，教師引導(dǎo)和幫助的同時(shí)，學(xué)習(xí)者是教與學(xué)實(shí)踐行動(dòng)的主體和中心，是保證教學(xué)實(shí)踐順利進(jìn)行的重要參與者。與專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)學(xué)生不同，大學(xué)法語(yǔ)的學(xué)習(xí)受課時(shí)和投入精力限制，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中更應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中反思，在反思、總結(jié)中學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不管是考研需要、參加大學(xué)法語(yǔ)四級(jí)考試等工具型動(dòng)機(jī)，還是內(nèi)在的融合型動(dòng)機(jī)(想要多學(xué)一門(mén)語(yǔ)言、多了解一種文化，提升自我、陶冶自我)，有明確的動(dòng)機(jī)有助于學(xué)習(xí)者更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)也好，順利通過(guò)考試，看懂法語(yǔ)電影等階段性目標(biāo)也罷，都會(huì)促使學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度并為之付出努力。

其次，學(xué)習(xí)者要不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，提高多元文化意識(shí)。當(dāng)代大學(xué)生被稱(chēng)為“網(wǎng)絡(luò)原住民”。被動(dòng)吸收知識(shí)的時(shí)代已成為過(guò)去，學(xué)習(xí)者應(yīng)該也有能力辯證地利用信息技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來(lái)便利，主動(dòng)獲取多樣化的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)習(xí)的主人。提升法語(yǔ)語(yǔ)言水平的同時(shí)，在多元文化交流和碰撞中提升文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

再次，學(xué)習(xí)者要具備反思意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。在構(gòu)建法語(yǔ)知識(shí)體系的過(guò)程中，懂得及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、合理分析問(wèn)題和正確解決問(wèn)題。堅(jiān)持學(xué)習(xí)和思考相輔相成，自我總結(jié)的同時(shí)不斷提高思辨能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(五)法語(yǔ)教材開(kāi)發(fā)的反思性實(shí)踐

國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)的《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃(2019-2022年)》[17]要求，教材建設(shè)“要適應(yīng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的需要，滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)特性需求，建設(shè)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、多種介質(zhì)綜合運(yùn)用、表現(xiàn)力豐富的高等學(xué)校新形態(tài)教材”。順應(yīng)此規(guī)劃的要求和指導(dǎo)，2020年9月，《新大學(xué)法語(yǔ)(第三版)》應(yīng)運(yùn)而生。建議大學(xué)法語(yǔ)學(xué)界的專(zhuān)家、學(xué)者和一線教師能夠以此為起點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，響應(yīng)國(guó)家政策要求，結(jié)合大學(xué)法語(yǔ)課程和學(xué)習(xí)者的特殊性，注重教材內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和“課程思政”元素在教材中的應(yīng)用，努力編寫(xiě)出更多適合不同類(lèi)型不同層次教學(xué)的大學(xué)法語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教材。

五、結(jié)語(yǔ)

在“一帶一路”建設(shè)和“中非命運(yùn)共同體”的倡議背景下，外語(yǔ)規(guī)劃在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要作用越發(fā)凸顯[18]。大學(xué)法語(yǔ)課程作為一門(mén)兼具工具性和人文性雙重屬性的公共外語(yǔ)課程，不僅在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者法語(yǔ)語(yǔ)言交際能力和提高學(xué)習(xí)者多語(yǔ)思維能力方面發(fā)揮著重要作用，也在增強(qiáng)其對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)多元文化意識(shí)方面肩負(fù)著偉大使命。為了適應(yīng)我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)，滿足國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的新需求，大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)集體理應(yīng)抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，適時(shí)進(jìn)行改革。從宏觀的政策指導(dǎo)出發(fā)，到具體的教學(xué)實(shí)踐中，多方協(xié)同，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的綜合、平衡發(fā)展，旨在優(yōu)化大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)大學(xué)法語(yǔ)教師的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)初具國(guó)際視野和跨文化交流溝通能力的多語(yǔ)人才貢獻(xiàn)力量。