高等職業(yè)院校思政類課程的慕課建設(shè)與應(yīng)用探析

王 麗

(高等教育出版社，北京 100120)

思政類課程的慕課建設(shè)是思政類課程教學(xué)改革的一個重要舉措。思政類慕課是廣泛傳播思想政治理論、弘揚(yáng)社會主義核心價值觀、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的一種有效途徑。在國家相關(guān)政策的指引和支持下，各高校紛紛開展思政類課程的慕課建設(shè)和應(yīng)用。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用多種技術(shù)手段，充分調(diào)動教師的積極性和學(xué)生的自主性、能動性，以充分發(fā)揮思政課程教學(xué)的作用。

與普通本科院校學(xué)生相比，高職院校學(xué)生具有鮮明的特點(diǎn)。盡管高職學(xué)生也具有較明確的學(xué)習(xí)目的及較高的道德認(rèn)知度，但是他們基礎(chǔ)知識相對薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力、自我約束和自我管理能力較差。一方面，他們高度認(rèn)可學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)自我價值、自我發(fā)展；另一方面，他們的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)方式單一。相對于機(jī)械地記憶基礎(chǔ)知識，他們更偏好技能型的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。因此，相當(dāng)比例的高職學(xué)生對學(xué)習(xí)的本質(zhì)和目的認(rèn)識較為模糊，學(xué)習(xí)內(nèi)容窄化。只有立足學(xué)生角度，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地進(jìn)行教育教學(xué)，才能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文在分析高職院校及高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討高職院校思政類課程的慕課建設(shè)與應(yīng)用特點(diǎn)。

一、 多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是基礎(chǔ)

在線課程建設(shè)的目的是開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源的大規(guī)模分享。多樣化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是在線教育的基礎(chǔ)，它可以強(qiáng)化職業(yè)教育的培訓(xùn)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，為在線教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和有益的幫助。

高職院校的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)遵循“一體化設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的原則，豐富多樣的教學(xué)資源應(yīng)體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時代性。高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此，其數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)該以高職教育的特征為基點(diǎn)，根據(jù)高職院校及其學(xué)生的特點(diǎn)制定合適的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，選擇合適的教材及教學(xué)資源。

高職院校的思政類課程是通識類必修課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教材存在不足，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了課程的教學(xué)效果，因此各高職院校紛紛建設(shè)或選用在線課程。如由浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭建設(shè)的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”在線課程，確立了“激情、真情、深情，理念、理論、理性；立足高職實(shí)際，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，注重案例啟發(fā)”的原則，以最新版國家統(tǒng)編教材的體系為依據(jù)，以馬克思主義中國化為主線，遵循中華民族從“站起來”到“富起來”再到“強(qiáng)起來”的歷史邏輯，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為重點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)了65個相互關(guān)聯(lián)的問題式知識點(diǎn)，將課程的重難點(diǎn)知識采用形象、通俗、易于理解的表達(dá)方式呈現(xiàn)，將問題、故事、案例、邏輯相統(tǒng)一，事、史、情、理相融合，循循善誘、通俗易懂，是一門具有特色的適合高職院校學(xué)生使用的在線課程。

二、 多種形式的充分互動空間是動力

教與學(xué)是一對矛盾，是在教師與學(xué)生的互動和合作中進(jìn)行的一種活動。良好的互動是獲得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件。在傳統(tǒng)課堂上，以教師講授為主，間或安排一些提問、討論等互動教學(xué)環(huán)節(jié)。這種互動，一是數(shù)量少，一般只有少數(shù)積極而膽大的學(xué)生能參與其中；二是不深入，不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考。這種互動不足的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致本就缺乏學(xué)習(xí)積極性的高職學(xué)生更加偏離學(xué)習(xí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引發(fā)了教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。學(xué)習(xí)空間的不斷拓展與應(yīng)用使學(xué)生能更加便利地開展多種形式的學(xué)習(xí)活動, 以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念使得教學(xué)由原來的單向傳遞轉(zhuǎn)為雙向互動。師生、生生互動更靈活，為學(xué)生提供了更廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了教學(xué)效果。高職學(xué)生很關(guān)注自身感受，個性張揚(yáng)，面對來自教師、同學(xué)等的評價很敏感，容易產(chǎn)生挫敗感。因此，在思政課程教學(xué)過程中，教師除了提供大量與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的文本、PPT課件、圖片及微視頻等豐富的學(xué)習(xí)資源外，還可以設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，通過系列化、主題化、功能化的社會實(shí)踐等活動，開展基于學(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、互動交流、成果匯報和作品展示等多種形式的學(xué)習(xí)活動，深化學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識社會、研究社會、理解社會、服務(wù)社會的意識和能力。

豐富多樣的線上教學(xué)平臺為高職思政課程教學(xué)中的師生、生生互動提供了條件。如長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”在線課程，立足高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置熱點(diǎn)話題、師生云端對話。對學(xué)生存在的困惑點(diǎn)，從線上討論延伸到線下實(shí)踐教學(xué)。教師帶領(lǐng)學(xué)生去黨史館、革命紀(jì)念館等開展實(shí)踐活動，由學(xué)生講革命人物故事，感悟愛國主義精神；帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，開展職業(yè)道德研修，感受企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)；帶領(lǐng)學(xué)生深入社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)道德模范，參加志愿服務(wù)。這些實(shí)踐活動的開展真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相融合，大大提升了學(xué)生的思政課獲得感。

三、 共建共享、線上線下混合式教學(xué)是手段

教育部在 《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)與管理的意見》(教高〔2015〕3號)文件中指出：鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式。

相比單純的線下實(shí)體課堂教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)提供了更多的服務(wù)，為探索教學(xué)改革模式、提升教育教學(xué)質(zhì)量提供了更多的思路和手段。(1)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)在線課程的校際共享與應(yīng)用。學(xué)生可以跨校選課，學(xué)校之間可以學(xué)分互認(rèn)，學(xué)科專業(yè)聯(lián)盟跨校協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共建共享。(2)實(shí)現(xiàn)線上線下一體化課程管理。課前、課中、課后教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，提供在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)分析，線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)全景查看，可視化查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于教師開展針對性教學(xué)。(3)在線課程+課堂教學(xué)的教學(xué)過程記錄提供了課程評價所需的痕跡和數(shù)據(jù)，支撐課程教學(xué)的迭代。教學(xué)智慧不斷沉淀完善，課程質(zhì)量可持續(xù)提高。不同形式的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以形成針對不同專業(yè)、不同類型課程、不同教學(xué)目標(biāo)的各種教學(xué)范式。

例如，由廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭，組織廣東省10余所高職院校共同建設(shè)的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”慕課，自2019年10月上線以來，3期累計(jì)選課人數(shù)達(dá)65 000多人次，運(yùn)用慕課堂進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)效果顯著。首先，混合式教學(xué)有效拓展了學(xué)習(xí)的時間和空間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對思政課程教學(xué)的課前、課中、課后全流程管理。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思政課教學(xué)中很少有學(xué)生課前預(yù)習(xí)，即使教師布置了預(yù)習(xí)要求，由于缺乏可行的監(jiān)督措施，效果也非常有限；課中的課堂討論，參與的往往是一部分比較積極的學(xué)生。有了慕課平臺和慕課堂，通過查看課程管理后臺的學(xué)習(xí)痕跡，教師可以及時掌握學(xué)生課前觀看慕課授課視頻等預(yù)習(xí)情況和完成課后拓展任務(wù)的情況，點(diǎn)對點(diǎn)督促未完成預(yù)習(xí)任務(wù)和拓展任務(wù)的學(xué)生，保證課前準(zhǔn)備到位、課后拓展落地。此外，慕課堂的點(diǎn)名、討論、練習(xí)、問卷、公告等功能，能切實(shí)提高課堂教學(xué)的參與率和參與度。其次，混合式教學(xué)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能有效地實(shí)現(xiàn)思政課程教學(xué)中“主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”。教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，組織學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開充分的課堂討論，得不到發(fā)言機(jī)會(或不愿意發(fā)言)的學(xué)生可以(必須)在慕課堂上提交心得、見解，這樣可以保證所有學(xué)生參與課堂互動，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而保障思政課程的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、 結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行力強(qiáng)的課程團(tuán)隊(duì)是保障

根據(jù)當(dāng)前高職院校的師資情況、學(xué)生特點(diǎn)，高職思政類課程慕課的建設(shè)可實(shí)行區(qū)域性共建共享。在區(qū)域范圍內(nèi)，多所院?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)集結(jié)、整合優(yōu)質(zhì)教師資源，組建課程建設(shè)和管理團(tuán)隊(duì)，建好后的課程應(yīng)用范圍廣、使用頻率高，既提供了優(yōu)質(zhì)的課程資源，保證了混合式教學(xué)的線上課程資源，又節(jié)約了人力物力，以充分發(fā)揮課程建設(shè)和應(yīng)用的價值。線上課程的建設(shè)和維護(hù)必須具備以下三個條件：高水平的課程負(fù)責(zé)人，結(jié)構(gòu)合理的課程團(tuán)隊(duì)，共同的發(fā)展目標(biāo)所帶來的良性激勵機(jī)制。

1. 高水平的課程負(fù)責(zé)人保證課程的核心競爭力

課程負(fù)責(zé)人是一個團(tuán)隊(duì)的核心，一門課程的整體水平往往取決于課程負(fù)責(zé)人的水平。課程負(fù)責(zé)人需由高水平的學(xué)科帶頭人擔(dān)任，必須具備過硬的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。課程負(fù)責(zé)人憑借多年的工作積累和自身優(yōu)勢，能更準(zhǔn)確地把握學(xué)科發(fā)展方向，憑借自身組織協(xié)調(diào)能力開展教學(xué)科研工作，通過學(xué)術(shù)實(shí)力整合團(tuán)隊(duì)。

課程負(fù)責(zé)人需要根據(jù)學(xué)科發(fā)展方向，根據(jù)本區(qū)域教學(xué)的實(shí)際情況和對人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，對課程建設(shè)提出整體設(shè)計(jì)方案。根據(jù)本區(qū)域?qū)嶋H可用的師資狀況，組建課程團(tuán)隊(duì)，安排分工協(xié)作，為課程團(tuán)隊(duì)制定既符合集體利益又切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)，推動可操作、實(shí)用、有效的制度建設(shè)，對團(tuán)隊(duì)成員的各類行為規(guī)范和準(zhǔn)則進(jìn)行約定。除了課程負(fù)責(zé)人的凝聚力和向心力外，健全、良好的制度管理必定會形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，從而保證課程從建設(shè)到運(yùn)行再到應(yīng)用都可取得優(yōu)異的成績，發(fā)揮出其應(yīng)有的效果。

2. 梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的課程團(tuán)隊(duì)帶來優(yōu)質(zhì)的課程資源

由來自不同的院校、研究機(jī)構(gòu)，處于不同年齡階段，職稱、學(xué)歷、知識結(jié)構(gòu)等多元化的多名教師組建的課程團(tuán)隊(duì)，可以給學(xué)生帶來豐富多彩的體驗(yàn)。每一名教師側(cè)重不同、風(fēng)格不同，他們可以為課程注入清新的活力，使學(xué)生開闊眼界、打開思路，以更有效地完成獲得知識和技能的過程，使得學(xué)習(xí)體驗(yàn)切切實(shí)實(shí)成為一種內(nèi)驅(qū)力。課程團(tuán)隊(duì)成員之間在共同備課、共同教學(xué)的過程中互通有無、彼此監(jiān)督，形成一個新的競爭環(huán)境，激發(fā)內(nèi)在潛力，可以更有效地發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。

3. 共同的發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高效的課程運(yùn)行與維護(hù)

制定共同的發(fā)展目標(biāo)，需將集體利益與個人利益、學(xué)校利益與教師利益相結(jié)合，方能充分調(diào)動學(xué)校、教師以及教育管理機(jī)構(gòu)的積極性。采取人性化管理，以理性的制度來規(guī)范團(tuán)隊(duì)成員的行為，謀求團(tuán)隊(duì)任務(wù)的最終良好完成。共同的發(fā)展目標(biāo)可以引導(dǎo)成員產(chǎn)生相同的使命感、歸屬感和榮譽(yù)感，目標(biāo)利益可激發(fā)教師的認(rèn)同感和尊重感，從而產(chǎn)生良性的激勵機(jī)制。良好的團(tuán)隊(duì)精神源自共同的發(fā)展目標(biāo)和人性化的管理制度，它有利于提升團(tuán)隊(duì)凝聚力，激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員潛在的才能和技巧，自覺認(rèn)同必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任并愿意為此而共同奉獻(xiàn)。

例如，由山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭建設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 慕課已開設(shè)4期，選課總?cè)藬?shù)近5萬人次。討論區(qū)師生互動、生生互動頻繁，2020年春季學(xué)期，單期互動人數(shù)超過萬人，發(fā)帖數(shù)超過18萬帖；課程評價區(qū)有近2 000人給予評價，滿意度達(dá)到4.8分。課程團(tuán)隊(duì)以該校 “全國高校黃大年式教師團(tuán)隊(duì)”的教師為主干，匯集了山東省16所高職院校的28位優(yōu)秀教師，這些教師不僅是業(yè)務(wù)骨干，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且慕課運(yùn)維經(jīng)驗(yàn)豐富，能夠?qū)崿F(xiàn)及時、全程化的教師答疑，全面保障了學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)過程。

五、 結(jié)語

根據(jù)高職院校師資力量、學(xué)生特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)劃等多方面因素，開展思政類課程的慕課建設(shè)及應(yīng)用，是新時代教育教學(xué)改革的必然要求，也是人才培養(yǎng)的有效途徑。但高職院校思政類課程慕課不適合大規(guī)模建設(shè)、本地化應(yīng)用，而應(yīng)為精品化建設(shè)、推廣性應(yīng)用，并在實(shí)際應(yīng)用中不斷創(chuàng)新、發(fā)展，從而提升實(shí)際應(yīng)用效果，真正實(shí)現(xiàn)思政類課程的教育價值。