高等職業(yè)教育課程的優(yōu)化思路研究

羅 穎

(廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院，南寧 530021)

完善的課程體系是高職院校人才培養(yǎng)的基礎，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的關鍵。然而，我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程較短，在理論研究與實踐經(jīng)驗方面存在欠缺，致使中高職院校在課程建設方面存在割裂的問題，難以培養(yǎng)出技能型、應用型高素質(zhì)人才。為滿足各行業(yè)的人才需求，需要對我國職業(yè)教育課程體系的建設問題進行深刻分析，找出其建設現(xiàn)狀與不足，并通過優(yōu)化高職院校課程體系的建設思路，推動我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、高職院校課程體系現(xiàn)狀

(一)課程理念

高職院校的課程體系深受學科中心課程觀的影響，導致在課程體系建設中突出學科的主體地位，加上我國職業(yè)教育發(fā)展歷程較短，職業(yè)教育課程改革進度相對滯后，導致很多學校并未形成完整且符合需求的課程體系。這種以學科為中心的課程理念，更傾向于系統(tǒng)性的講解人、技術和社會之間的關聯(lián)性，并在這種系統(tǒng)性的基礎上開展課程體系建設。雖然這種課程理念下，課程體系的學科邊界更為明顯，且課程設置具有較強的專業(yè)性，但專業(yè)性本身也容易對學生起到限制作用?，F(xiàn)代職業(yè)教育課程觀要求在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上超脫傳統(tǒng)的學科課程觀，降低其對課程系統(tǒng)化和完整性的需求，以鍛煉學生的科學思維取代傳統(tǒng)課堂的知識傳授，并在此基礎上構(gòu)造生命形態(tài)的課程。這就意味著高職院校的課程體系，必須體現(xiàn)出職業(yè)性的生命特征，即確保課程體系建設符合學生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律。然而，我國高職院校仍然以學科課程觀為核心課程理念，導致職業(yè)化與特色被學科知識的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性所遮蔽，并沒有擺脫文化課、專業(yè)課和實踐課的教學結(jié)構(gòu)，缺乏課程間的有機銜接。

(二)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)包括不同層級的課程結(jié)構(gòu)和課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)兩類，是課程體系的組織形式。就目前而言，我國職業(yè)教育分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩類，雖然不同教育層級的教育目標和課程標準各有不同，但整體存在連貫性、整體性和互動性的教育邏輯。然而，這種邏輯性更多體現(xiàn)在理論層面，在實踐中存在著中等和高等職業(yè)教育嚴重割裂的問題，具體體現(xiàn)在：首先，各層次的升階考試存在脫節(jié)問題。高職院校歸屬于高等教育范疇，其課程體系設置與普通高校相關，需要通過高考招生，且考試內(nèi)容大多與高中課程內(nèi)容有關。而中職院校以職業(yè)技能培訓為主，與高職院校的對口招生名額有限，這就導致了中職院校與高職院校在課程體系的斷裂。其次，作為職業(yè)教育系統(tǒng)的兩個組成部分，中高職院校需要構(gòu)建“能力遞進”的教學體系，但由于我國高職教育的發(fā)展時間較短，其人才培養(yǎng)經(jīng)常會出現(xiàn)技能水平偏低，甚至中高職技能水平倒掛的問題。最后，中高職院校的理論與實踐課程相互割裂。職業(yè)教育相比本科教育的特征在于實踐價值，但高等職業(yè)教育長期將實踐練習作為理論學習的檢驗與提升環(huán)節(jié)，本質(zhì)上將理論教育的價值放在實踐之上，這就導致理論與實踐課程設置的不對等，出現(xiàn)了課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)問題。

(三)課程內(nèi)容

高等教育的課程內(nèi)容要求符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，在學生認知發(fā)展階段的基礎上設置課程內(nèi)容。但我國高等職業(yè)教育的課程內(nèi)容設置既存在滯后性的問題，又存在超前性的問題。滯后性是指課程內(nèi)容與職業(yè)發(fā)展的實際需求不匹配，所講解的內(nèi)容很多已經(jīng)滯后于領域前沿。而超前性則是指課程內(nèi)容超出了學生能力范圍，容易打擊學生的學習積極性。此外，部分高職院校對學生職業(yè)發(fā)展的需求了解不夠充分，導致課程內(nèi)容的設置存在滯后性問題，難以結(jié)合學生的認知能力來平衡教育的難度與深度，其知識含量不符合崗位需求。與此同時，基礎課程的過渡環(huán)節(jié)缺乏適度性，中高職院校沒有形成劃分層級性的統(tǒng)一標準，導致雙方的課程內(nèi)容建設標準存在明顯差異。加上職業(yè)教育沒有形成統(tǒng)一的專業(yè)與課程分級標準，很多學校只能根據(jù)自身辦學水平與基礎設施開展課程內(nèi)容建設工作，存在明顯的盲目性問題，這就導致課程內(nèi)容存在重復或雷同，浪費了寶貴的教學資源。

(四)課程評價

課程評價是衡量一段時間內(nèi)教學成效的重要依據(jù)，能夠?qū)罄m(xù)教學工作的改革起到參考借鑒作用。課程評價既包括對學生知識與技能的評價，也包括對其思維能力和綜合素質(zhì)的評價，既是評價課程價值的過程，也是通過利益相關者的交流、理解以形成教育共識的過程。職業(yè)教育會涉及到學校、企業(yè)、政府、學生等多個利益相關者，這就使其本身呈現(xiàn)出多元化的價值訴求，影響了職業(yè)教育的多元主體及其交流機制。但現(xiàn)有的課程評價以學校為絕對主體，呈現(xiàn)出閉環(huán)評價狀態(tài)，與企業(yè)和社會割裂問題明顯。此外，課程評價不僅需要評價學生的專業(yè)知識與實踐技能，還需要評價其職業(yè)素養(yǎng)與自我發(fā)展能力。其中，專業(yè)知識與實踐技能主要采取量化評價方法，職業(yè)素養(yǎng)與自我發(fā)展能力只能采取非量化的評價方法。但職業(yè)教育課程評價模式只能通過考試開展量化評價，導致其職業(yè)素養(yǎng)等評價能力不足。

二、高職院校課程體系建設的薄弱環(huán)節(jié)

(一)過于側(cè)重知識教學

高職院校往往重視課程體系的構(gòu)建與創(chuàng)新，將其視作體現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)間的服務、導向關系的橋梁。但在課程建設中往往存在著過于偏重知識點教學的問題，導致在教學規(guī)劃中需要通過對課程知識的分析，找出一個個知識點，并將知識點構(gòu)建為邏輯通順的知識點體系。在這種教學模式下，教學規(guī)劃本質(zhì)上就是將知識點分攤到各個學年、學期、單元甚至課堂中，用知識點的教學和考核來考校教學任務。這就導致學生在知識點的循序漸進累加過程中，會因接受相同的教育模式，統(tǒng)一學生的特長與能力，使其達到同一水平，不利于學生專業(yè)能力的不同程度發(fā)展。與此同時，這種統(tǒng)一標準的教學模式，導致一些有潛力且學習能力強的學生得不到更好的學習資源，無法滿足其進一步發(fā)展的需求。而對于一些潛力和學習能力有限的學生來說，則會出現(xiàn)課程學習壓力大、難以完成學習任務的問題。

(二)缺乏明確的能力框架

部分高職院校對畢業(yè)生的能力框架不夠明確，難以從產(chǎn)出的角度制定實踐能力的培養(yǎng)戰(zhàn)略，導致高職院校往往根據(jù)自身主觀判斷來開展能力培養(yǎng)工作，難以有效考量學生的崗位實踐能力。很多高職院校教師都來源于普通本科院校，雖然擁有較高的學歷，但很多教師不具備實際工作經(jīng)歷，這就導致其教學工作往往更強調(diào)理論知識教學和知識點之間的聯(lián)系，難以有效培養(yǎng)學生的實踐能力與職業(yè)能力。這種教學模式?jīng)]有落實因材施教的育人理念，忽視了學生人格的形成與發(fā)展，且以教師作為課堂主導者的問題導致難以有效培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，造成學生高分低能的現(xiàn)象。

(三)課程與崗位相互割裂

高職教育的本質(zhì)目的是為學生提供其崗位所需的專業(yè)知識與實踐能力，但無法為學生提供工作經(jīng)驗和崗位實踐能力。因此，高職院校能夠為學生提供的能力，與崗位能力需求之間呈現(xiàn)出間接關系。例如，很多在企業(yè)實訓后幾個月就能掌握的知識和技能，往往經(jīng)過三年的高職院校學習依然無法掌握。這就導致了高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求之間存在著明顯的差距，造成了課程與崗位相互割裂的問題。

三、高職院校課程體系優(yōu)化策略

(一)加強頂層設計，完善制度保障

職業(yè)教育是雙軌制教育體系中的重要組成部分，也是推動國家和民族振興的重要一環(huán)。而課程體系建設作為職業(yè)教育的核心所在，必須通過頂層設計，完善制度保障，從而提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，高職院校需要建立完善的職業(yè)分類標準與技能考核標準，并在此基礎上形成全國性質(zhì)的職業(yè)資格證書體系。發(fā)達國家的職業(yè)教育實踐經(jīng)驗證明了證書和考核體系不僅能夠為學校提供完善的能力標準與層次結(jié)構(gòu)，還能夠強化課程體系間的內(nèi)在協(xié)調(diào)性。因此，可以建立學歷文憑與技術證書同級互換的制度，從而有效提升職業(yè)資格證書的實際價值。其次，需要強化中高職院校的專業(yè)標準體系銜接。目前我國職業(yè)教育課程體系存在的種種問題，很多都源于中高職院校沒有建立統(tǒng)一的專業(yè)標準，導致雙方銜接不夠通暢，存在內(nèi)容重復、沖突或缺失的問題。為此，中高職院校需要根據(jù)行業(yè)或企業(yè)標準來確定人才培養(yǎng)方向，結(jié)合職業(yè)教育的一般規(guī)律形成具有可操作性和前瞻性的專業(yè)標準，并將其嵌入到職業(yè)教育的全過程中，從而為職業(yè)教育體系建立完善的那段規(guī)范。與此同時，還需要建立利益相關者的多元參與制度，確保政府、企業(yè)、教師等主體能夠充分參與到課程標準體系的設計中，并建立具有高度銜接性的中高職課程標準體系教學規(guī)劃。

(二)建立多元化協(xié)商平臺

職業(yè)教育體系組織結(jié)構(gòu)零散的問題主要源于缺乏統(tǒng)一化的組織，這就需要通過構(gòu)建協(xié)商平臺，讓多方利益相關者共同參與到職業(yè)教育課程體系的建設中。為此，首先需要建立職業(yè)教育課程體系的研究部門，發(fā)揮出教育部門的區(qū)域性指導作用，通過建設相關委員會，開展部門間的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌工作。與此同時，需要充分發(fā)揮高職院校的科研力量，在全國各地開設職業(yè)教育研究的地方機構(gòu)，結(jié)合各地方行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實際訴求開展課程方案建設工作。其次，需要由社會職業(yè)教育機構(gòu)建立職業(yè)教育集團，開展集約化的職業(yè)教育模式。這種教學結(jié)構(gòu)能夠有效降低教學成本，同時打破職業(yè)教育零散化的問題。一般來說，職業(yè)教育集團的建設主要包括兩種模式。第一種是校企聯(lián)合模式，即將高職院校作為中心，通過構(gòu)建資源共享平臺的方式將課程與行業(yè)和企業(yè)有機結(jié)合，從而有效培養(yǎng)技能型人才。第二種是校校聯(lián)合模式，即通過整合各類職業(yè)院校教學資源，實現(xiàn)以高職院校為核心的“一帶多”教學模式。這種教學模式能夠通過不同職業(yè)教育機構(gòu)的有機互動，將原本分散化的職業(yè)教育體系進行整合，從而有效提升高職院校的人才培養(yǎng)水平。

(三)優(yōu)化創(chuàng)新教育管理模式

高職院校的生源質(zhì)量參差不齊，需要學校積極改革教學管理制度，通過建立彈性學分制和選課制度實現(xiàn)因材施教的育人理念。其中，彈性學分制需要以學分轉(zhuǎn)換作為基礎，不僅要做到不同專業(yè)的學分互認，還要做到包括網(wǎng)絡學習、校外實訓等不同教育平臺的學分互認，從而避免學生重復研究某項課程。學分互換需要建立統(tǒng)一的學分標準，確保層級和院校之間能夠?qū)嵤┩惶讓W分標準，進而在學分轉(zhuǎn)換的基礎上建立彈性學分制度，允許學生在彈性時間內(nèi)完成學習任務。在這種制度下，學生可以根據(jù)自身能力提前或延遲結(jié)業(yè)，能夠在滿足學生個體差異的同時，提升學生整體的學習效率。與此同時，需要建立彈性選課制度，讓學生能夠根據(jù)自身職業(yè)生涯規(guī)劃和學習興趣，選擇最適合自身發(fā)展的課程。

(四)建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)分類是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基礎，要求高職院校從各行業(yè)的發(fā)展邏輯為依據(jù)，開展動態(tài)化的課程結(jié)構(gòu)體系建設。從縱向角度來看，高職院校需要結(jié)合各崗位對學生能力的要求，并在此基礎上建立相互獨立又具備緊密聯(lián)系的基礎性課程模塊，并根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，篩選出符合學生需求的專業(yè)方向模塊，再根據(jù)崗位的實際需求進行調(diào)整，確保課程結(jié)構(gòu)體系不僅能滿足學生對職業(yè)發(fā)展的需求，還滿足崗位對學生能力的需求，并在基礎課程階段體現(xiàn)出高職院校的高等教育屬性。從橫向角度來看，高職院校需要建立公共課、專業(yè)課和學科課為一體的課程平臺，并通過分別設置必修課程和選修課程，建立滿足學生專業(yè)知識學習需求和實踐技能鍛煉需求的模塊化課程體系。

四、結(jié)語

當前，高職院校仍然堅持以學科為中心的課程理念，課程結(jié)構(gòu)割裂，不利于學生崗位實踐能力的培養(yǎng)。其課程內(nèi)容設計經(jīng)常不滿足學生的身心發(fā)展規(guī)律，且課程評價環(huán)節(jié)的缺失也導致其難以發(fā)揮對人才培養(yǎng)的積極影響。其原因主要在于高職院校過于側(cè)重知識教學，沒有建立明確的能力框架，加上課程與崗位相互割裂的問題，影響了人才的專業(yè)素養(yǎng)。為此，需要通過頂層設計建立完善的教育制度，構(gòu)建多元化平臺以鼓勵利益相關者的參與，并改善教育管理模式，建立模塊化的課程結(jié)構(gòu)體系，從而有效提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。