日本高校職業(yè)生涯教育的實踐及啟示

王冰月 閆長麗

(北京交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院，北京 100044)

當前我國就業(yè)形勢依然嚴峻，大學(xué)生就業(yè)問題依舊是社會關(guān)注的焦點。基于我國大學(xué)生就業(yè)困境，我國逐漸重視高校職業(yè)生涯教育，這不僅是建設(shè)人力資源強國的必然要求，也是高校培養(yǎng)人才的迫切需求，還是促進大學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)在需要。目前，我國職業(yè)生涯教育仍存在不足之處，日本高校職業(yè)生涯教育實踐相較而言較為突出。通過研究日本高校職業(yè)生涯教育的成功實踐并積極借鑒其基本經(jīng)驗，進而啟發(fā)我國高校職業(yè)生涯教育的未來發(fā)展方向，對于改善與解決我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實問題具有重要意義。

一、日本高校職業(yè)生涯教育的實踐

“職業(yè)生涯教育”這一概念是美國于1971年率先提出的。日本在戰(zhàn)后積極吸取與借鑒美國職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，高度重視職業(yè)生涯教育并結(jié)合本國實際逐步形成了較為完備的職業(yè)生涯教育體系。其中，日本高校職業(yè)生涯教育形成了將職業(yè)生涯教育貫穿教學(xué)全過程；培育學(xué)生自發(fā)組織課外支援活動的能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；專設(shè)職業(yè)生涯教育指導(dǎo)中心，配備高水平專業(yè)化指導(dǎo)教師；充分利用多方資源，推進“產(chǎn)學(xué)官”通力合作等成功實踐。

創(chuàng)傷性顱內(nèi)損傷患者所用藥品金額排前3位的分別是神經(jīng)系統(tǒng)藥物（17 887.5萬元）、血液和造血器官藥（6 149.6萬元）、全身用抗感染藥（4 946.1萬元），其中神經(jīng)系統(tǒng)藥物金額遠遠高于其他類別，詳見表3。

(一)職業(yè)生涯教育貫穿教學(xué)全過程

日本高校專門設(shè)置職業(yè)生涯教育課程，并與其他專業(yè)課程相結(jié)合，分為必修課與選修課，注重從理論知識方面提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，培育其職業(yè)意識。值得注意的是，日本高校職業(yè)生涯教育課程不僅僅是一門單獨的課程，而是一套全程性、層次性、規(guī)劃性的課程教育體系。日本將職業(yè)生涯教育貫穿于高校教學(xué)課程的全過程，并分為大學(xué)一年級至大學(xué)四年級四個階段，每個階段根據(jù)學(xué)生具體情況開展不同的職業(yè)生涯教育課程，循序漸進的實現(xiàn)職業(yè)生涯教育效果最大化。具體而言，日本高校在一年級開設(shè)基礎(chǔ)性課程，旨在使大學(xué)生初步了解職業(yè)生涯教育的相關(guān)內(nèi)容，培育自我認識能力，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)大學(xué)生初步樹立正確的職業(yè)觀，培育大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，從而為更高年級的職業(yè)生涯教育打下基礎(chǔ)；在大學(xué)二年級，通過相關(guān)課程的深入學(xué)習(xí)，使大學(xué)生逐步明晰自我定位以及未來的職業(yè)規(guī)劃目標方向，并在今后為之努力；在大學(xué)三年級不只是拘泥于課程教育，而是鼓勵大學(xué)生充分發(fā)揮自主性，積極參加實踐活動，在實踐中了解自己職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實狀況。在大學(xué)四年級學(xué)校組織開展更具有針對性與實踐性的教育活動，向大學(xué)生傳授職業(yè)知識和技巧，旨在提高大學(xué)生勝任所選職業(yè)的能力。通過具有層次性的職業(yè)生涯教育課程學(xué)習(xí)與實踐鍛煉，不僅培育了大學(xué)生的自我擇業(yè)觀，也鍛造了大學(xué)生的職業(yè)基本技能，為大學(xué)生真正的邁入職場并發(fā)揮自我價值奠定了扎實基礎(chǔ)。

(二)學(xué)生自發(fā)組織課外支援活動

日本高校將職業(yè)生涯教育貫穿教學(xué)全過程，形成了較為成熟的體系，從大一開始就注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，同時也積極開展課外活動，使大學(xué)生在潛移默化中形成較強的自我認知能力和自我選擇能力。這些能力主要體現(xiàn)在學(xué)生自發(fā)組織課外支援活動，在實踐中鍛造自我，為今后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。如日本高校的高年級學(xué)生會自發(fā)組織座談會、演講、交流會等豐富多彩的活動為新生講解職業(yè)生涯相關(guān)經(jīng)驗，從而起到雙向互動的作用。一方面，高年級學(xué)生為新生傳授經(jīng)驗，促使新生在交流中進行學(xué)習(xí)，提高自我意識；另一方面，高年級學(xué)生可以在組織活動的過程中鍛煉自身的組織能力、實踐能力等。日本高校學(xué)生還自發(fā)組織志愿服務(wù)活動，自主地在實踐中鍛煉自我，在實踐中更加明晰職業(yè)規(guī)劃目標，不斷提高自我認知能力。職業(yè)生涯教育不僅僅是書面學(xué)習(xí)而已，最終目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成客觀自我認知，探尋自我職業(yè)生涯目標，充分發(fā)揮主體作用，從而達到高校職業(yè)生涯教育的良好效果。

(三)配備高水平專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍

高校職業(yè)生涯教育不能只局限于高校層面，通過高校開設(shè)的課程培育大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識是遠遠不夠的。日本的“產(chǎn)學(xué)官”通力合作模式有效融合各方資源，共同推進高校職業(yè)生涯教育發(fā)揮實效。其一，在政府層面，沒有出臺專門的職業(yè)生涯教育相關(guān)的政策法規(guī)，以至于高校職業(yè)生涯教育缺乏政策保障。政府應(yīng)在成熟化的政策基礎(chǔ)上發(fā)揮其指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，促進政府、高校與企業(yè)形成良性互動，以求效果最優(yōu)化；其二，在校企方面，高校與企業(yè)沒有做到緊密的銜接。高校注重職業(yè)生涯教育的目的就是為了讓大學(xué)生順利踏入社會，適應(yīng)社會的競爭現(xiàn)狀，尋找到適宜的職業(yè)。目前，學(xué)校尚未搭建完善的教育體系，校企間的合作交流不夠，缺少經(jīng)驗豐富的企業(yè)專家向大學(xué)生傳授就業(yè)技巧與注意事項，而且企業(yè)為大學(xué)生提供的實習(xí)平臺較少且不成體系?？梢钥闯鑫覈咝Ｂ殬I(yè)生涯教育尚未成熟構(gòu)建多元化的資源體系與保障體系。

日本高校對大學(xué)生的職業(yè)生涯教育重視程度較高。日本高校職業(yè)生涯教育貫穿教學(xué)全過程，將職業(yè)生涯教育知識與其他專業(yè)知識穿插到一起，覆蓋面較廣，系統(tǒng)性較強，可以讓大學(xué)生在平時的課程學(xué)習(xí)中逐漸提高對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度。我國高校職業(yè)生涯教育可以學(xué)習(xí)借鑒日本高校的這一做法，加強職業(yè)生涯教育課程建設(shè)，從大學(xué)生基礎(chǔ)性課程入手形成具有層次性的課程體系，并使其成為大學(xué)生必修課程。改變職業(yè)生涯教育課程單一性問題，使其不僅僅是某一學(xué)期的某一門課程，而是貫穿大學(xué)一年級至大學(xué)四年級的遞進式的課程體系，針對不同的年級設(shè)置不同側(cè)重點的教學(xué)內(nèi)容，使大學(xué)生在潛移默化中形成正確的職業(yè)觀與擇業(yè)觀，以更加完善的理論儲備面對將來的就業(yè)。除此以外，高校要創(chuàng)新職業(yè)生涯教育模式。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容要配備創(chuàng)新性的形式，通過教學(xué)手段的多樣化吸引學(xué)生的興趣，以達到更好的教學(xué)效果。如以網(wǎng)絡(luò)為媒介設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，以理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點，積極組織學(xué)生開展職業(yè)生涯文化活動，使大學(xué)生在實踐中深化知識理解，提高職業(yè)能力水平。

(四)注重“產(chǎn)學(xué)官”通力合作

上官星雨小心翼翼地唱，她有著天籟一般的好嗓子，李離聽著，不由得上前一步，將她空出來的左手拉起來。這個可憐的姑娘，她的姓氏，會給她帶來才華天分，也會帶來血光劍影吧，誰知道，她在逃出長安之前，經(jīng)受過多少孤單與恐懼。她歌聲甫歇，余音纏繞在山洞里，久久不散，等最后一絲歌聲消失掉的時候，她手中的火把也燒到了盡頭，李離趕緊松開她的手，將自己滅掉的火把又重新點燃起來。

"天氣逐漸變冷，真正的冬天來了。每到這個時候，一些與冬天有關(guān)的老梗又會沉渣泛起?，F(xiàn)在，我們就把它們一網(wǎng)打盡！"

二、我國高校職業(yè)生涯教育的不足之處

通過總結(jié)與分析日本高校職業(yè)生涯教育的成功實踐，可以看出日本高校職業(yè)生涯教育較為成熟。目前，我國高校職業(yè)生涯教育仍存在一些不足之處。要在正確看待我國高校職業(yè)生涯教育現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實際，積極借鑒吸收日本高校職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，探尋我國高校職業(yè)生涯教育的優(yōu)化路徑，以期促進我國高校職業(yè)生涯教育朝著高質(zhì)量高水平的方向發(fā)展。

“泛聽”的目的是接觸更多的語言材料，使聽力的語感得到更多的鍛煉，訓(xùn)練重點在于學(xué)生聽的數(shù)量。對于英語流行歌曲的泛聽，教師可以選用各種題材的英語流行歌曲在課堂播放或推薦給學(xué)生課后自學(xué)。由于泛聽并不要求全部聽懂，只要求聽懂大意即可，對學(xué)生注意力是否集中并不作太多要求，因此從課堂教學(xué)的效率出發(fā)，教師可在一些次要的時間內(nèi)播放用于泛聽的英語流行歌曲，例如在課間十分鐘或者下課前學(xué)生比較疲憊的一段時間。同時由于泛聽重在以量取勝，這就要求教師盡可能多地推薦優(yōu)秀的英語流行歌曲，布置任務(wù)讓學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)查找并利用一些零碎的時間反復(fù)收聽，從而達到泛聽訓(xùn)練的目的。

(一)職業(yè)生涯教育起步較晚，相關(guān)體系有待健全

目前，我國高校職業(yè)生涯教育呈現(xiàn)出積極發(fā)展的良好局面，我國教育部于2008年明確提出“組織實施本校的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)和教學(xué)活動，積極促進高校畢業(yè)生就業(yè)”[3]這一要求的提出，全國高校相繼逐漸重視職業(yè)生涯教育，并采取積極的舉措。但不可否認的是，我國高校職業(yè)生涯教育存在起步較晚，相關(guān)發(fā)展尚不成熟的問題。一方面，我國職業(yè)生涯教育的相關(guān)體系尚未健全，職業(yè)生涯教育尚未完全納入高校課程體系中去，也沒有相關(guān)法規(guī)進行規(guī)范。日本高校職業(yè)生涯教育在政府的相關(guān)政策引導(dǎo)下，貫穿大學(xué)一年級到大學(xué)四年級整個教育課程體系中，具有較強的系統(tǒng)性，而我國主要是以開展講座培訓(xùn)等形式穿插到大學(xué)生教育課程中去，缺乏長期性與系統(tǒng)性。另一方面，我國高校職業(yè)生涯教育還存在課程設(shè)置單一，內(nèi)容形式缺乏創(chuàng)新的問題。學(xué)校只開設(shè)相關(guān)講座，灌輸職業(yè)生涯教育理論知識是遠遠不夠的。有的學(xué)校存在職業(yè)生涯教育只是走過場，形同虛設(shè)的嚴重問題。要根據(jù)實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對于職業(yè)生涯教育的重視程度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獲得感，將所學(xué)知識為己所用。

日本高校職業(yè)生涯教育不僅合理運用學(xué)校本身的教育資源，還注重有效整合各方資源，實現(xiàn)企業(yè)、政府與高校的多元資源共同發(fā)力，從而達到職業(yè)生涯教育資源力量最大化。日本具有代表性的合作機制就是“產(chǎn)學(xué)官”通力合作。“產(chǎn)學(xué)官”指的是產(chǎn)業(yè)界、以高校為代表的高等教育界和政府的聯(lián)合協(xié)作[1]。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄，學(xué)生自我認知不足

我國高校積極開展職業(yè)生涯教育課程，組織職業(yè)生涯教育相關(guān)活動，培育大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，促使大學(xué)生在就業(yè)形勢嚴峻的情況下找到適宜的職業(yè)。高校對于推動職業(yè)生涯教育起到了重要作用，但從大學(xué)生主體來看，仍存在一些的自身問題。其一，我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識較為薄弱。部分大學(xué)生從小受傳統(tǒng)思想的影響，認為穩(wěn)定的工作就是最好的工作，不想吃苦耐勞又想獲得較高社會地位，獲得較高薪資水平。傳統(tǒng)家庭教育以及社會所反應(yīng)出的信息，片面的影響著大學(xué)生的就業(yè)選擇，使其缺乏開拓創(chuàng)新的勇氣，影響了大學(xué)生對職業(yè)的自主選擇性。其二，大學(xué)生缺乏自我認知。我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育培養(yǎng)了許多知識型人才，但是忽略了學(xué)生的自我認知能力與個性化發(fā)展。部分大學(xué)生持有優(yōu)越心態(tài)，不了解現(xiàn)實就業(yè)壓力，造成期望與現(xiàn)實的落差，導(dǎo)致年輕人裸辭、頻繁跳槽的現(xiàn)象。許多大學(xué)生不清楚自己的擇業(yè)興趣、優(yōu)勢能力、性格特點等，缺乏對自己客觀且全面的分析與了解。在擇業(yè)過程中易出現(xiàn)盲目跟風的現(xiàn)象，影響了自身合理發(fā)展。因此，在不了解自我需求的狀況下，無法給自我一個精準的定位，擇業(yè)容易陷入誤區(qū)。

(三)高校缺少專業(yè)師資力量，教師水平參差不齊

目前，我國大部分高校雖然都設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，但相關(guān)專業(yè)人才力量薄弱，就業(yè)指導(dǎo)中心效能的發(fā)揮有所欠缺。其一，從就業(yè)指導(dǎo)中心的工作職能來看。就業(yè)指導(dǎo)中心的工作停留在表面，面向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷但沒有后續(xù)工作的延伸；開設(shè)相關(guān)教育講座，泛泛而談，缺乏針對性指導(dǎo)工作；發(fā)布就業(yè)相關(guān)資訊，統(tǒng)計職業(yè)招聘信息，但專業(yè)指導(dǎo)技能有所欠缺等問題。還存在只是面向全校開展籠統(tǒng)的教育工作，沒有與各個學(xué)院進行實際對接的問題，缺乏深入指導(dǎo)，不能因材施教。其二，從職業(yè)生涯教育師資力量來看。高校職業(yè)生涯教育的教師隊伍參差不齊，存在輔導(dǎo)員兼任就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)工作，僅僅開設(shè)幾節(jié)課就草草了事的現(xiàn)象。沒有從根本上深入每位學(xué)生，存在為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的嚴肅問題。由于有些教師的非專業(yè)化，只是對學(xué)生進行千篇一律的教育，進行一些簡單的就業(yè)知識講授，忽略了學(xué)生主體的多樣化，無法進行專業(yè)化與個性化咨詢與指導(dǎo)，容易將學(xué)生引入誤區(qū)。因此，專業(yè)化的指導(dǎo)機構(gòu)與專業(yè)性的指導(dǎo)教師嚴重影響了高校職業(yè)生涯教育的實際實施效果。

(四)職業(yè)生涯教育資源不足，缺乏資源整合機制

在高校職業(yè)生涯教育過程中，開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程培育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是極其必要的，配備高水平的專業(yè)化職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師是促進職業(yè)生涯教育發(fā)揮成效的重要補充。日本高校均專設(shè)職業(yè)生涯就業(yè)指導(dǎo)中心并配備高水平專業(yè)指導(dǎo)教師隊伍，通過專業(yè)化個性化的就業(yè)指導(dǎo)使學(xué)生深化對職業(yè)生涯的認知。一方面，職業(yè)生涯就業(yè)指導(dǎo)中心可以為大學(xué)生提供實時性就業(yè)信息、招聘信息與就業(yè)形勢分析等以滿足學(xué)生的信息需求，定期開展職業(yè)生涯教育交流會與講座等以提高大學(xué)生職業(yè)生涯知識儲備，使學(xué)生在校也能了解相關(guān)就業(yè)形勢，為自身就業(yè)做好打算；另一方面，日本職業(yè)生涯就業(yè)指導(dǎo)中心配備專業(yè)指導(dǎo)老師，教師選拔較為嚴格，師資力量較為雄厚，老師具備豐富的社會經(jīng)驗與專業(yè)心理咨詢能力。指導(dǎo)老師根據(jù)不同學(xué)生的不同需求進行不同的專業(yè)診斷，從而提供個性化就業(yè)輔導(dǎo)，在學(xué)生自我選擇的基礎(chǔ)上提供相關(guān)建議，指引學(xué)生按照自我意識更加明確職業(yè)目標，在今后規(guī)劃過程中不斷為之努力。

其一，日本政府支持引導(dǎo)高校職業(yè)生涯教育。日本政府根據(jù)各個高校實際情況，統(tǒng)籌制定高校職業(yè)生涯教育相關(guān)政策與法規(guī)，組織協(xié)調(diào)社會各界通力合作助推高校職業(yè)生涯教育，充分發(fā)揮政府指導(dǎo)高校職業(yè)生涯教育有序開展的重要作用。其二，日本高校高度重視職業(yè)生涯教育。日本高校專設(shè)職業(yè)生涯教育課程，將其納入高校課程體系中，貫穿高校教學(xué)全過程，根據(jù)不同的個性需求，采取不同的教育重點與形式，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。日本高校不僅設(shè)置基礎(chǔ)性職業(yè)生涯教育課程，還注重創(chuàng)新職業(yè)生涯教育形式，靈活運用多種教育形式，促使大學(xué)生通過實踐與社會更好的接觸，以達到適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求的目的。其三，企業(yè)大力支持日本高校職業(yè)生涯教育。在日本，大學(xué)生職業(yè)生涯教育不僅受到學(xué)校的重視還受到企業(yè)的大力支持。日本高校靈活運用“體驗式就業(yè)”，所謂“體驗式就業(yè)”是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，作為教育的一個重要環(huán)節(jié)，由企業(yè)提供的并在企業(yè)指導(dǎo)下的一定期間內(nèi)的就業(yè)體驗及機會的制度[2]。企業(yè)為大學(xué)生提供體驗就業(yè)的機會，使大學(xué)生在體驗中明曉自身是否適合該職業(yè)，做出合理的分析。由此可見，“產(chǎn)學(xué)官”通力合作，為大學(xué)生就業(yè)提供了根本保障，任何一個環(huán)節(jié)缺一不可。

三、日本高校職業(yè)生涯教育對我國的啟示

通過對日本高校職業(yè)生涯教育相關(guān)成功實踐的研究發(fā)現(xiàn)，日本高校職業(yè)生涯教育的相關(guān)體系較為健全，各個方面的實踐較為成熟與完善。反觀我國高校職業(yè)生涯教育，起步較晚且在發(fā)展過程中存在著一些問題亟待解決。因此，以日本高校職業(yè)生涯教育的成功實踐為參照依據(jù)，指出我國高校職業(yè)生涯教育的現(xiàn)存問題，對推動我國高校職業(yè)生涯教育的良性發(fā)展具有重要參考價值。

(一)加大學(xué)校重視程度，著力創(chuàng)新職業(yè)生涯課程體系

星雨說：“我小時候，每年四月，祖姑婆會用她的小馬車帶我去洛陽城里小住一段時間，品新茶，看牡丹。姚黃魏紫其實沒什么好看，我特別喜歡去洛陽的旅行。由風凌渡過黃河，華山的險峰像一朵朵巨大的蓮花開放在遠處的原野邊上，涇水渭河在更遠的地方蜿蜒緩流，嵩山間曲折的山路，路邊的松樹春天里發(fā)出的氣味真好聞。在龍門看那些石窟中面目慈悲的佛像，在少林寺山門外看和尚們練拳，一路上霜雪銷盡，陽光照著樹木發(fā)出新芽，翠翠的，路邊是不知名的野花，布谷和杜鵑在山林深處啼叫，野豬與鹿被驚嚇得亂跑，有時候拉著馬車的兩匹馬都會停下來，吸著山谷里爽利的空氣，聽成百上千的鳥合唱?！?/p>

(二)提高自我認知能力，強化學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識

高校承擔著培育大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識重要職責，發(fā)揮著重要推動力。同時，大學(xué)生本身也要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷提高自我認知能力，加強自我職業(yè)規(guī)劃意識。其一，大學(xué)生應(yīng)客觀的自我認識與自我評價。大學(xué)生只有充分了解自己的性格、能力、優(yōu)點與缺點等，形成對自我的客觀認識，才能根據(jù)自己的特征選擇適合自己的職業(yè)。大學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要時常審視自己，探尋自己擅長的領(lǐng)域，樹立職業(yè)目標并不斷開拓新領(lǐng)域，培養(yǎng)自己多方面的能力，以適應(yīng)社會的變化發(fā)展。大學(xué)生還要對自己形成客觀的評價，不可盲目自大也不能缺乏信心，要處理好理想期待與現(xiàn)實情況之間的關(guān)系，多方面自我評估，正確職業(yè)定位，積極探索自我職業(yè)生涯。其二，大學(xué)生應(yīng)加強職業(yè)生涯規(guī)劃意識，提高自我競爭力。大學(xué)生應(yīng)該積極參加學(xué)校組織的職業(yè)生涯教育相關(guān)活動，在實踐中鍛煉自己。要摒棄傳統(tǒng)落后的就業(yè)觀對自身的影響，保持積極向上心態(tài)，腳踏實地的學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高相關(guān)技術(shù)水平，提高核心競爭力。還要多與社會接觸，積累相關(guān)社會經(jīng)驗，使自己有能力平穩(wěn)適應(yīng)社會現(xiàn)實，實現(xiàn)科學(xué)就業(yè)。

(三)打造專業(yè)師資隊伍，提高指導(dǎo)教師相關(guān)專業(yè)水平

職業(yè)生涯教育師資隊伍的專業(yè)化水平關(guān)乎高校職業(yè)生涯教育的貫徹落實，是其能否取得成效的關(guān)鍵性因素。高校職業(yè)生涯教育并非一般教育工作而是具有較強專業(yè)性的工作，需要專業(yè)性的指導(dǎo)機構(gòu)以及專業(yè)性的指導(dǎo)教師推波助瀾。一方面，高校應(yīng)嚴格審核職業(yè)指導(dǎo)教師資格鑒定。高校要嚴格選拔和招聘職業(yè)生涯教育指導(dǎo)教師，專業(yè)指導(dǎo)教師需要具備系統(tǒng)化的專業(yè)知識，具有較強的社會洞察力與職業(yè)敏感力，準確把握職業(yè)風向與動態(tài)，與實際發(fā)展相結(jié)合幫助同學(xué)答疑解難，助推大學(xué)生合理選擇未來職業(yè)。高校還要明晰各部門職能，避免職責交叉。職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)工作需要的是專業(yè)對口、經(jīng)驗較豐富的教師擔任，而不是各個學(xué)院的輔導(dǎo)員或者一般教師兼任職業(yè)指導(dǎo)工作。高校需要建立相關(guān)配套機制，提高職業(yè)生涯教育教師的專業(yè)化與職業(yè)化，通過定期培訓(xùn)的方式豐富職業(yè)指導(dǎo)教師知識儲備，促進職業(yè)指導(dǎo)教師的自我提高。另一方面，高校要面向社會，優(yōu)化教師資源配置。學(xué)校要加強與外界的合作，通過校外招聘的形式招聘具有較高專業(yè)水平的職業(yè)指導(dǎo)教師，加強人才引進。使外聘職業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)教師共同組成職業(yè)生涯教育的師資隊伍，充盈師資隊伍，提高師資力量。充分調(diào)動社會專業(yè)人士對在校大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，提供專業(yè)的指導(dǎo)與咨詢，幫助大學(xué)生更好的接受職業(yè)生涯教育，以求共同發(fā)展。

(四)有效整合各方資源，助推高校職業(yè)生涯教育發(fā)展

大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)乎個人發(fā)展與社會發(fā)展，是一個重要的民生問題與社會問題。所以只在高校加強職業(yè)生涯教育是遠遠不夠的，還要與社會各界相結(jié)合，聚集政府、高校與企業(yè)三方合力，共同構(gòu)架發(fā)展平臺，共同緩解當代大學(xué)生就業(yè)難的問題，共同促進高校職業(yè)生涯教育的有序發(fā)展。

首先，政府要發(fā)揮支持與引導(dǎo)作用，建立健全職業(yè)生涯教育機制。政府要加大高校職業(yè)生涯教育扶持力度，發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與宏觀管理的作用，制定、健全與完善相關(guān)制度法規(guī)，為高校職業(yè)生涯教育的有序推進提供重要保障。其次，高校要充分利用校內(nèi)資源，開展多元職業(yè)生涯教育活動。高校要充分利用已有資源，通過多樣化的活動方式培育大學(xué)生正確的職業(yè)價值觀，激發(fā)大學(xué)生對職業(yè)教育的學(xué)習(xí)熱情，指引大學(xué)生積極組織與參加相關(guān)活動，從而使大學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中認識自我，了解當前就業(yè)形勢，合理規(guī)劃自我職業(yè)生涯。最后，要著力推進校企合作，搭建職業(yè)實踐平臺。大學(xué)生最終都是要步入社會從事不同職業(yè)的，所以在校期間加強與外界的溝通聯(lián)系是十分必要的。當今互聯(lián)網(wǎng)高速覆蓋，信息化水平快速發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)可利用網(wǎng)絡(luò)搭建職業(yè)實踐平臺。校企之間要不斷進行信息交流，企業(yè)應(yīng)定期發(fā)布相關(guān)就業(yè)信息供大學(xué)生了解。校企之間還要積極合作組織實踐活動。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)組織職業(yè)實踐活動，為大學(xué)生提供實習(xí)機會，使大學(xué)生在實習(xí)中明晰該職業(yè)是否與自身相匹配，幫助其做出正確的職業(yè)抉擇。加強校企合作不僅可以為大學(xué)生提供實習(xí)與就業(yè)的機會，使大學(xué)生在實踐中得到鍛煉，而且還可以為企業(yè)培育專業(yè)人才，有利于企業(yè)高素質(zhì)人才的引進與人力資源的發(fā)展，達到雙贏的效果?？梢?，有效整合各方資源，共同發(fā)揮合力，有利于高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展，在一定程度上有效解決了大學(xué)生面臨的擇業(yè)問題與就業(yè)問題。

在今后的職業(yè)生涯教育發(fā)展過程中要立足我國實際情況，借鑒吸收日本高校職業(yè)生涯教育的成功經(jīng)驗，啟發(fā)我國高校職業(yè)生涯教育的創(chuàng)新發(fā)展，從而為建設(shè)人才強國發(fā)掘人才資源寶庫，為贏得國際競爭主動權(quán)提供戰(zhàn)略資源，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復(fù)興中國夢提供不竭動力支持。