核心素養(yǎng)背景下歷史師范生教學技能的培養(yǎng)

孫 顥 魏紅波

（北華大學歷史文化學院，吉林市 132000；吉林四中，吉林市 132000）

2017 年教育部在《關于深化教育體制機制改革的意見》提出學科核心素養(yǎng)的理念，此后學者們紛紛提出各學科核心素養(yǎng)，并對其內(nèi)涵進行解析。目前，經(jīng)過學界的探討，各學科的核心素養(yǎng)內(nèi)容基本確定下來，核心素養(yǎng)的落實問題成為學界探討的關鍵。落實學科核心素養(yǎng)是落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的重要舉措，也對中學教師的素養(yǎng)和能力提出了新要求。教學技能作為中學教師能力的重要組成部分，在落實核心素養(yǎng)中起著重要作用。需要中學生具備素養(yǎng)，教師首先應具備，所以落實核心素養(yǎng)是對高師院校師范生教學技能的培養(yǎng)提出的更高的要求?！陡叩葞煼秾W校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱（試行）》指出教學技能包括教學設計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能、教學研究技能等。本文試從歷史學科核心素養(yǎng)對歷史教師教學能力要求的視角探討高師院校歷史師范生教學技能的培養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)對教學技能的新要求

歷史學科的5 個核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。歷史學科核心素養(yǎng)的提出，使學生通過歷史學習逐步形成具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格和價值觀念；課程目標的確定、課程內(nèi)容的編制、課程教材的編寫、課程實施的措施、課程評價和考試的標準等，都要始終貫穿學生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)這一核心任務。歷史核心素養(yǎng)的落實最終是要落到中學歷史教師的教學實踐上，因為課程的實施關鍵在于教學，中學歷史教師是教學實踐的引導者。但“核心素養(yǎng)”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。因此，歷史教師教學技能的強弱在落實歷史學科核心素養(yǎng)方面顯得尤為重要。

王德民認為歷史教師要調整思維與行為方式，對習以為常的教學經(jīng)驗進行批判性反思，在日常教學中教師需要做到：改進教學設計、關注高階思維的培養(yǎng)、聚焦有意義歷史情境的設置?；谝陨嫌^點本文認為為實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的落實，教師日常教學需要關注以下3 點：提升學生思維能力的、落實合作探究細節(jié)、提高課外教學活動有效性。

1.學生思維能力的提升

“核心素養(yǎng)的最關鍵層次，就是指向思考、解決復雜性問題的思維方法與品質。事實上，無論歷史核心素養(yǎng)的時空觀念、史料實證，還是與之相關的歷史理解、歷史解釋與歷史評判，甚或在此基礎上形成的唯物史觀與家國情懷，都與高階思維密切相關?！睂W生需通過學習提升思維能力，思維能力的提升不能依靠教師的講授，因為學習的主體是學生，學生的歷史學習體驗和反思對提升思維能力至關重要。在課堂教學中，教師如何給學生提供反思的機會，創(chuàng)造體驗的情境，逐漸增加師生間對話的深度，或逐漸引導學生的討論走向深入，是中學歷史教師需要思考的問題。

2.落實合作探究細節(jié)

隨著新課改的深入，“以學生為中心”的教育理念已經(jīng)廣為人知。以培養(yǎng)學生能力為中心的教學方法在歷史教師日常教學的使用中已經(jīng)非常普遍，其中合作探究、分組討論是最常被提及和使用的兩種教學方法。此類教學方法有利于培養(yǎng)學生歷史解釋的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，此類教學方法對激發(fā)學生獨立思考的熱情，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新精神也大有裨益。在課堂教學中，中學歷史教師如何創(chuàng)設情境展開合作探究，如何用較少的課時將合作探究落到實處，并充分調動每個中學生探究歷史問題的積極性，培養(yǎng)中學生通過史料解析，分析問題、解決問題的能力，引導中學生掌握團隊互助合作的方法。落實合作探究細節(jié)是歷史教師需要探尋的關鍵問題，也是落實歷史學科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

3.提高課外教學活動的有效性

歷史學科在中學課程設置中課時較少，教學內(nèi)容多，學校、學生和家長對歷史學科的重視度有限。教師在有限的教學時間內(nèi)通過課堂教學實現(xiàn)課程教學目標，達到落實學科核心素養(yǎng)的目的并非易事。目前，中學生課外教學活動多種多樣、琳瑯滿目。中學歷史教師可以將課外教學活動作為課堂教學活動有益的補充。中學歷史教師可以通過參觀博物館、美術館，體驗考古發(fā)掘現(xiàn)場、表演歷史劇等的課外教學活動形式引導學生感知歷史，進而掌握感知歷史的方法，幫助學生利用多種類型史料分析歷史問題，從而建立個人觀點。同時也通過實踐教學增強對歷史學科的趣味性，培養(yǎng)學生對歷史學科的興趣，引導學生主動了解中華民族文化的淵源與傳承，最終實現(xiàn)家國情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、歷史教學技能培養(yǎng)的困境

2015 年以后，教師資格證考試在全國鋪開。這從某種程度上提升了基礎教育教師的準入門檻。雖然如此，不論是高師院校還是教師資格證考試，對師范生的教學技能要求與核心素養(yǎng)的教學技能需求仍有一定差距。師范畢業(yè)生對教學方法的理解和運用，對中學學習歷史學科的心理變化規(guī)律，對教學過程中生成性問題的處理等，均未能達到落實核心素養(yǎng)對教師的要求。師范畢業(yè)生入職后需要較長時間的適應與學習，無法做到學生與中學教師間的無縫銜接。出現(xiàn)這一問題的原因主要有以下幾個方面：

1.高師院校教師教育類課程設置不合理

高師院校的課程設置雖幾經(jīng)調整，但仍有側重于學科的現(xiàn)象，在課程設置上與綜合性大學相似度高，師范性不突出。高師院校教師教育類課程的設置主要分為理論課程和實踐課程兩部分，理論課程又包括教育學理論課程和學科教學的相關理論課程。實踐課程包括教育見習、教育實習兩個環(huán)節(jié)。

第一，尚未建立以歷史學科為中心的教育理論課程體系

近幾年在師范認證理念的指導下，高師院校以基于產(chǎn)出的課程改革已經(jīng)展開，但在課程體系的構建上尚未能解決學科教學課程學時少的問題。從目前高師院校的課程設置來看，學科教學理論課程不能滿足師范生教學的實際需求，教育學理論課程的學時遠遠多于學科教學理論課程。教育學理論課程是面向全校師范生開放的公共課，還未能做到針對各學科的實際需求，選擇教學內(nèi)容，設計教學方案。以歷史學科為例，作為未來的歷史教師，應準確把握中學生學習歷史學的心理特征，進而引導中學生進行歷史學知識與相關能力的學習與訓練。中學生學習歷史學的心理特征需要教師有較深厚的心理學、教育學知識基礎，需要教師具有相關的知識背景。目前，歷史教育教學的所有理論僅依托于歷史課程與教學論一門課程是不科學的，這種做法勢必導致該課程面面俱到，卻無法深入，理論深度不夠，最終無法指導師范生的歷史教學實踐。

第二，校內(nèi)實踐課程教學設計滯后

校內(nèi)實踐課程是歷史教學技能訓練的關鍵內(nèi)容。中學歷史學科核心素養(yǎng)提出以后，高師院校的校內(nèi)實踐課程并未從核心素養(yǎng)落實的角度進行調整或改進。校內(nèi)實踐課程教學目標指向性不明確，教學內(nèi)容不合理，考核標準未能改進，仍停留在以史實準確、講述流暢、教態(tài)優(yōu)雅、教學環(huán)節(jié)齊備為標準，對探究法、討論法的最終落實關注不多，其原因在于校內(nèi)實踐課程屬于無生教學，開展真實的合作探究、討論有一定困難，最終探究法、討論法的實踐培訓等流于形式。另外，校內(nèi)教學實踐較難考量課堂教學的落實情況，也無從考量各項核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實情況。歷史師范生的教學設計過于理想化，對中學歷史教學的實際情況不了解，也未能掌握基礎教育發(fā)展的動態(tài)，更不能從核心素養(yǎng)的落實出發(fā)，進行教學設計，開展教學實踐。

2.高校與實習基地合作機制不健全

2017 年10 月，教育部印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，標志著我國開始實行師范類專業(yè)認證制度。在師范認證要求下，高師院校更加重視教育實習的落實，尤其重視教育實習基地的建設。但目前高師院校與教育實習基地的合作機制仍不健全。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，高師院校與基礎教育單位缺乏深度合作

目前，高師院較重視實習基地的建設，也在積極開展與基礎教育單位的合作。但普通高師院校尚未建立由自身主導的實習基地，雙導師指導模式的運行遭遇諸多困境。普通高師院校多以協(xié)議的形式與所在地區(qū)的中學合作，此種合作模式比較松散，雙方的責權利并不清晰?；诖?，高校與基礎教育單位共建的實習基地并未真正建立，沒有建立雙方認可的實習基地規(guī)章制度。出現(xiàn)實習基地每年接受實習、見習的學生人數(shù)不等，實習學校對實習生的要求和考核標準不相同，學生每年試講的次數(shù)不定，導師分工不明確等問題。這些問題在較大程度上制約了高師院校的師范技能的培養(yǎng)水平。

第二，“雙導師”制度仍不完善

師范專業(yè)認證的開展，促進了“雙導師”制的施行。目前，大部分高師院校都可以做到實習生配備雙導師，即校內(nèi)指導教師和校外指導教師，校內(nèi)指導教師即高校教師，校外指導教師即在中學從事教學實踐的一線教師，雙導師的配備有利于從理論和實踐兩個層面指導學生開展教學實踐。但目前“雙導師”模式的作用未能充分發(fā)揮，這一機制在運行過程中有諸多細節(jié)需要改進和調試。首先，目前高師院校歷史教法教師嚴重不足，專職實踐指導教師人數(shù)不能滿足開展實踐教學指導的需要。高校實踐指導教師多由專業(yè)課教師兼任，但高校專業(yè)課教師多畢業(yè)于綜合性大學，不具備師范教育背景，中學歷史學教育也非其研究方向，高校專業(yè)課教師缺乏中學歷史教學實踐經(jīng)驗，對基礎教育的情況不了解，無法完成對師范生的全方位實踐指導工作。其次，雙導師管理、考核制度不健全，校內(nèi)、外指導教師工作積極性不高，沒有相關的獎懲考核辦法，沒有相關的工作量要求出臺。最后，實習基地缺乏專職管理人員，對校內(nèi)外指導教師缺乏相應的管理，雙導師之間溝通不暢，分工不明確，指導意見不盡相同，考核標準不一致，不利于師范生師范技能的提升。

三、歷史教學技能培養(yǎng)對策

1.創(chuàng)新課程設置方式，補足實踐練習時長

校內(nèi)教學實踐課程學時有限，僅依靠課上時間師范生無法完成教學實踐的學習任務。任課教師多采取“課上考核+課下自主練習”的模式，進行校內(nèi)教學實踐。教學技能提升需要學生間、師生間的觀摩、溝通與評價，有限的課時和“課上考核+課下自主練習”的模式不利于師范生教學技能的提升?？梢詫⒄n內(nèi)教學實踐與第二課堂活動相結合，由實踐課程任課教師參與指導，利用晚自習和學生的業(yè)余時間，開展課前演講、講課比賽、粉筆字大賽、課件制作大賽等活動給學生提供共同練習的機會，彌補課上實踐教學學時不足的問題。

2.深入推進教學改革，突出歷史學特色

第一，改變課內(nèi)實踐課程、教學技能培養(yǎng)針對性不強的現(xiàn)狀。根據(jù)培養(yǎng)方案，以產(chǎn)出為導向，建立OBE 理念下的課內(nèi)實踐教學大綱，明確課程教學目標，培養(yǎng)能夠勝任中學歷史教育教學需要的教師，引導師范生初步具備中學歷史教師的教學能力和課外教學實踐能力。圍繞培養(yǎng)目標，設置教學內(nèi)容，在以往教學的基礎上，強調教材整合能力的訓練、史料解析能力的訓練、分組討論的實施能力的訓練等，始終圍繞歷史學學科開展歷史教學技能的訓練。

第二，改變公共課中教育學、心理學課程培養(yǎng)目標不明確的現(xiàn)象。教育學、心理學公共課教師應明確其授課對象為歷史學（師范）專業(yè)學生，任課教師要以學生為中心，圍繞歷史學（師范）專業(yè)學生的發(fā)展需要，選擇教學內(nèi)容。引導學生熟悉、掌握中學生學習歷史學科的心理狀態(tài)等。

第三，整合專業(yè)課教學內(nèi)容，強調專業(yè)課程與中學歷史教學內(nèi)容的關系。目前，專業(yè)課程的教學與中學歷史教學脫節(jié)，其課程內(nèi)容多與綜合類大學相似，其課程教學內(nèi)容的選擇并未體現(xiàn)出“師范”特色，這種課程內(nèi)容選擇方式，不利于師范生理解課程內(nèi)容與中學歷史課程內(nèi)容的練習，教師可以在課程結尾或每章結尾設計引導課，帶領師范生思考所學內(nèi)容與中學歷史教材內(nèi)容的關系。

3.依托“金課”建設，重建實踐考核標準

2018 年“金課”首次寫入教育部文件，金課的標準是兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。這既是高師院校教師教育類理論課程的建設標準，也是實踐課程建設的標準。依照金課建設標準，實踐課程需要設計完善的分層考核標準。高師院校需要以培養(yǎng)方案為依托設計實踐課程達標考核文件，制訂各年級各層次學生的實踐能力標準，增強實踐課程的挑戰(zhàn)度，為學生提供發(fā)展空間。同時，以學校書法技能達標考試、普通話正式考試、教師資格證考試為依托進行訓練和考核。

4.細化雙方合作，推動雙導師指導

高師院校要細化與中學的合作，發(fā)揮教育實踐應有的作用。同時，借鑒工科、經(jīng)管類雙導師模式經(jīng)驗，探索適應師范專業(yè)的雙導師模式。雙方共同制訂見習、實習考核制度，從制度上規(guī)定師范生應與實習單位教師一樣遵守實習單位的各項規(guī)章制度，明確考核標準，建立嚴格的考核制度，由實習單位和學校同時考核給分。對嚴重違反實習紀律的師范生，取消其實習資格。采取雙重實習準入制度。第一重準入：由學校進行實習準入考核，考核合格者方可獲取實習資格。第二重準入：由實習單位負責對實習生進行“虛擬”職前培訓，并進行崗前考核，考核合格，參加實習。高校和中學共同建立指導教師考核制度，明確校內(nèi)外考核標準，明確工作內(nèi)容和分工。同時，提高校內(nèi)、外實踐指導教師的待遇，根據(jù)師范生的實習表現(xiàn)適當對指導教師予以獎勵，以提升實踐導師的工作積極性。