基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

王 娟

（西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105）

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用前提下，體現(xiàn)學(xué)生在教育過程中的主體地位，且教育工作者所扮演的角色從以往知識傳授者、問題答疑者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動設(shè)計(jì)者、合作者與指導(dǎo)者的新興教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂真正轉(zhuǎn)變了以往教育工作者為課堂中心的陳舊教育模式，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動進(jìn)行合作式、探究式的學(xué)習(xí)。此種具有較強(qiáng)個性化特點(diǎn)的教育模式，既能培養(yǎng)大學(xué)生自主解決問題的實(shí)踐能力，還可提升學(xué)生交流溝通能力、情感責(zé)任、合作能力與社會適應(yīng)性等。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及體驗(yàn)建構(gòu)3 個環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中具體包括教育內(nèi)容、教育情境、教育載體、教育方法、師生交互作用等，旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動生成具備現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)踐價值的教學(xué)體驗(yàn)。所以，其與探究社團(tuán)體系中的認(rèn)知臨場、教學(xué)臨場以及社會臨場三要素具有緊密關(guān)聯(lián)，以探究社團(tuán)體系為基準(zhǔn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中，可加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，對大學(xué)英語教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、探究社團(tuán)體系基本概述

伴隨計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展和進(jìn)步，各階段學(xué)習(xí)者均可便利、快速地獲取自身所需學(xué)習(xí)資料和資源，混合學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)漸漸實(shí)現(xiàn)廣泛化發(fā)展。為更加高效地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展水平，我國教育領(lǐng)域提出了具備交互作用特征的學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)體系?；诂F(xiàn)階段應(yīng)用成效而言，探究社團(tuán)體系是應(yīng)用效果最佳的學(xué)習(xí)體系，且對于教育進(jìn)程順利發(fā)展發(fā)揮了明顯的促進(jìn)作用。早期探究社團(tuán)體系是用于指導(dǎo)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程體系、引領(lǐng)混合式學(xué)習(xí)的教育機(jī)制，在探究社團(tuán)體系機(jī)制當(dāng)中，學(xué)習(xí)者能夠與教育工作者間展開高效互動交流。換言之，學(xué)習(xí)者個體知識建構(gòu)需要身處探究社團(tuán)體系當(dāng)中才可進(jìn)行，同時必須發(fā)揮3 個關(guān)鍵的核心要素，包括認(rèn)知臨場、教學(xué)臨場和社會臨場。社會臨場的構(gòu)建可以讓認(rèn)知臨場獲得一定受益，從而高效推動教學(xué)臨場發(fā)展質(zhì)量和水平的提高。由此可見，強(qiáng)化教學(xué)臨場發(fā)展質(zhì)量和水平，能夠加強(qiáng)社會臨場認(rèn)知程度。這三大核心要素能夠?qū)崿F(xiàn)互相滲透與互相依賴的結(jié)合要求，最終可以充分落實(shí)根本教育目標(biāo)。而且于探究社團(tuán)體系內(nèi)，無論是教育工作者還是學(xué)習(xí)者，均隸屬教育環(huán)節(jié)的參與主體，兩者能夠針對體系內(nèi)所有學(xué)習(xí)主題展開探討、答疑與反思，最終產(chǎn)生有效、愉悅的教學(xué)體驗(yàn)。

二、基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在以探究社團(tuán)體系為依托的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育活動中，其真正轉(zhuǎn)變了以往教育環(huán)境下學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語知識的尷尬局面，亦轉(zhuǎn)變了師生固定課堂地位，使教師不再是單純的知識傳授者，亦是學(xué)生的啟發(fā)者與引導(dǎo)者。在課堂教育中，教師不再運(yùn)用單一的說教式教育方法傳授英語理論知識，而是通過引導(dǎo)與啟發(fā)的方式使學(xué)生獨(dú)立思考，使師生交流與互動更為密切，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)培育夯實(shí)基礎(chǔ)。同時，在基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育中，師生既能夠一同討論英語知識和問題，還可共同創(chuàng)建知識，促使教師與學(xué)生形成互相幫助的關(guān)系，教師可在學(xué)生群體多元化思維中得到啟發(fā)，而學(xué)生亦可通過和教師的深入交流不斷豐富自身的知識體系。通過這一靈活多樣的教育方式，教師可有效提升個體教育的能力及職業(yè)素質(zhì)。由此可見，以探究社團(tuán)體系為基礎(chǔ)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的根本意義體現(xiàn)在切實(shí)推動了師生關(guān)系的發(fā)展，有效提升了英語教育的效率及教育的有效性。除此之外，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教育模式可為學(xué)生帶來更廣闊的學(xué)習(xí)管理空間，逐步培育學(xué)生的認(rèn)知能力，使其在自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知記憶受到適當(dāng)刺激，使大腦生成啟動效應(yīng)，進(jìn)入接受學(xué)習(xí)任務(wù)的狀態(tài)中。此種狀況下，英語教師若能創(chuàng)新教育方法，健全社團(tuán)體系的同時改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教育任務(wù)，可最大程度地促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在的不足

1.課堂教育模式陳舊，教師缺乏翻轉(zhuǎn)課堂意識

積極研究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以認(rèn)知其中存在的不足。教師可以根據(jù)不足，對課堂教學(xué)進(jìn)行有針對性的優(yōu)化。同時，認(rèn)知不足也有利于學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知。故而，應(yīng)積極探究目前英語教學(xué)中存在的不足，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效不斷提升。眾所周知，大學(xué)英語課程是高等教育體系中的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是高校每個專業(yè)學(xué)生的必修科目，大學(xué)生通過專業(yè)英語知識與技能的學(xué)習(xí)，可以更有效地提升個體跨國知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，這對于大學(xué)生群體未來全面發(fā)展發(fā)揮著不可代替的作用。但是，基于現(xiàn)今國內(nèi)大學(xué)英語課程教育的狀況來看，其課堂教育活動中依舊存在諸多問題亟待完善與解決。一方面，教師課堂教育模式陳舊問題。部分大學(xué)英語教師深受我國傳統(tǒng)育人觀念的限制，國內(nèi)各高等院校英語課程所采取的教育模式普遍為傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏互動交流，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用也較少，長此以往，學(xué)生群體對于英語課程知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性勢必會有所降低，最終對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)帶來不利影響。另一方面，現(xiàn)階段大學(xué)英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用層面存在片面性，并未對翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐價值和現(xiàn)實(shí)意義生成明確認(rèn)知，進(jìn)而難以最大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教育的作用與價值。

2.學(xué)生自學(xué)能力不足，尚未確立正確學(xué)習(xí)策略

我國大學(xué)校園的學(xué)習(xí)生活具有輕松、愉悅的基本特征，大學(xué)生各學(xué)科知識的學(xué)習(xí)通常需要依托自身自控能力。如果學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中無法實(shí)現(xiàn)自我約束與自我管控，那么在大學(xué)英語這一公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中勢必難以確保學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。近年來，多數(shù)高等院校教育中的英語課程教育作用都漸漸被邊緣化，更多在于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立足于學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是，大學(xué)生自學(xué)能力較為薄弱現(xiàn)已成為大學(xué)英語課程教學(xué)中的一大重點(diǎn)問題。除此之外，在現(xiàn)階段大學(xué)英語課程教學(xué)中，多數(shù)院校和教師均已滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，然而由于大學(xué)生們并未找到適宜個體的英語知識學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)方面面臨諸多困難，難以高效、全面地習(xí)得英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容與技能，進(jìn)而對英語學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3.課程教學(xué)評價不當(dāng)，忽略英語社團(tuán)教育作用

一般來說，所有學(xué)科課程均應(yīng)建立完善、科學(xué)的教學(xué)評價體系，這是因?yàn)橥晟魄铱茖W(xué)的教學(xué)評價體系，有助于幫助大學(xué)生們查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生明確個體在學(xué)習(xí)過程中存在的各項(xiàng)不足之處，同時幫助學(xué)生設(shè)計(jì)彌補(bǔ)計(jì)劃與措施，使學(xué)生能夠真正針對個體不足進(jìn)行完善和提升。除此之外，英語教師在課程教學(xué)評價體系當(dāng)中扮演著重要角色，現(xiàn)如今多數(shù)大學(xué)英語課程授課教師并未針對學(xué)生群體當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況展開及時的教學(xué)評價工作，這是大學(xué)英語教學(xué)中存在的重要問題，其不但對學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響，而且也在某種意義上弱化了英語翻轉(zhuǎn)課堂的教育作用。誠然，社團(tuán)是高等教育體系中必不可少的組織團(tuán)體，社團(tuán)通常由大學(xué)生群體自發(fā)組織而建立，而建設(shè)英語社團(tuán)旨在提升大學(xué)生的英語基礎(chǔ)素質(zhì)與核心素養(yǎng)，同時依托社團(tuán)活動加強(qiáng)學(xué)生個體英語水平。但是，多數(shù)高等院校在大學(xué)英語課程翻課堂教學(xué)中，并沒有正確認(rèn)知英語社團(tuán)的教育作用和功能，導(dǎo)致探究社團(tuán)體系應(yīng)用價值被邊緣化。

四、基于探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.正確認(rèn)知社團(tuán)體系架構(gòu)和內(nèi)涵，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性

通過探究社團(tuán)體系的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)積極促進(jìn)英語教學(xué)創(chuàng)新不僅能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也能為培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義接班人和建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。因此，文章將提出一系列創(chuàng)新和改革策略，期望以此促進(jìn)英語教學(xué)積極發(fā)展。在探究社團(tuán)體系教育環(huán)境下，英語教師在建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教育模式中，師生均應(yīng)正確認(rèn)知社團(tuán)體系的架構(gòu)與內(nèi)涵。近年來，伴隨信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展與普及應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式隨之出現(xiàn)，教師與學(xué)生群體均應(yīng)明確信息技術(shù)載體在大學(xué)英語教育活動中所占據(jù)的地位和發(fā)揮的作用，積極利用這一教育載體展開知識教育和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升。在大學(xué)階段教育過程中，探究社團(tuán)體系是現(xiàn)階段探討最多且應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)體系?；诖?，英語教師應(yīng)深入剖析社團(tuán)體系的基本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，深層次認(rèn)知探究社團(tuán)體系內(nèi)蘊(yùn)含的教學(xué)臨場、認(rèn)知臨場與社會臨場這三大關(guān)鍵發(fā)展要素，并以這三大關(guān)鍵發(fā)展要素為基準(zhǔn)展開英語課程教育工作，提升大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教育的實(shí)效性及有效性。

2.創(chuàng)新大學(xué)英語課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)融合

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂融合了課堂小組協(xié)作學(xué)習(xí)和線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中，均是在教師有計(jì)劃、有針對性的組織和引導(dǎo)下所展開的。在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生個體并非獨(dú)立，其可借助線上學(xué)習(xí)社團(tuán)與同學(xué)、教師始終保持聯(lián)系，在遇到困難與問題時，便可及時尋求幫助，正確完成英語教師基于教學(xué)視頻所設(shè)計(jì)的習(xí)題，隨后學(xué)生可利用教師提供的系統(tǒng)化英語知識測試題，明確自身對于英語知識的認(rèn)知和掌握程度，教師亦可通過測試成績了解學(xué)生的自學(xué)現(xiàn)狀。與此同時，英語教師還可得到學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀態(tài)這一相對完整的信息，以此為基準(zhǔn)深入剖析學(xué)生存在的相同問題。然后，通過角色扮演與合作交流等教育方法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。這一合作過程對學(xué)生而言極其重要，所以，社會臨場的合理滲透，可以有效推動學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程建構(gòu)深層次知識體系，進(jìn)而為學(xué)生建設(shè)彼此認(rèn)可與相互信任的英語學(xué)習(xí)社團(tuán)。信任、和諧與合作的學(xué)習(xí)社團(tuán)對學(xué)生發(fā)揮與展示自我能力具有促進(jìn)作用，并且還可通過合作環(huán)境深化學(xué)生對于知識內(nèi)容的內(nèi)化和吸收。溫馨與和諧的學(xué)習(xí)社團(tuán)還呈現(xiàn)在社團(tuán)內(nèi)部的各個成員方面，具體涵蓋師生間、同學(xué)間的相互尊重和欣賞，包含成員間的深層次默契，各成員之間明確利用感恩、開心、安慰與幽默等情感符號來建設(shè)具有情感互動韻味的學(xué)習(xí)社團(tuán)，從而強(qiáng)化學(xué)生間信任程度的同時，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和自信。

3.健全英語課程的教學(xué)評價體系，課堂活動中引進(jìn)社團(tuán)教學(xué)

在以探究社團(tuán)體系為基準(zhǔn)的大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教育過程中，健全英語課程的教學(xué)評價體系，對改善教育質(zhì)量、提升學(xué)生英語學(xué)科綜合素質(zhì)具有積極作用。教學(xué)評價體系具有查缺補(bǔ)漏的功能，在英語教師完成相應(yīng)章節(jié)的知識教育任務(wù)之后，就可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與成績展開教學(xué)評價工作。在此過程中，英語教師應(yīng)對成績較佳且表現(xiàn)良好的學(xué)生給予一定的鼓勵和獎勵，同時為其布置下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以進(jìn)一步得到提升。而針對學(xué)習(xí)成績和日常表現(xiàn)仍有待提升的學(xué)生群體，教師則應(yīng)針對其優(yōu)點(diǎn)給予肯定和認(rèn)同，切忌過度指責(zé)與批評。教師應(yīng)明確指出這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，積極引導(dǎo)其基于科學(xué)角度與方向展開學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)自信心與積極性，使學(xué)生自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。除此之外，在建設(shè)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上，英語教師應(yīng)融合英語社團(tuán)，在娛樂的基礎(chǔ)上兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)，這一方式，不但能夠深化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成效，而且還可調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情，有效地提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效率。

結(jié)語

英語屬于語言類學(xué)科，在現(xiàn)如今我國教育改革的浪潮下，英語課程在大學(xué)課堂教學(xué)中必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變和調(diào)整。學(xué)校與教師均應(yīng)積極發(fā)掘大學(xué)生群體對于英語課程知識、技能學(xué)習(xí)的多元化需求，有針對性、有計(jì)劃地對英語課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂作為在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用前提下，體現(xiàn)學(xué)生在教育過程中主體地位的新型教育模式，不但有效彌補(bǔ)了以往英語課堂教學(xué)模式單一化的弊端，而且在較大程度上改善了以往教育時間、空間的限制問題。所以，教師應(yīng)以探究社團(tuán)體系為基準(zhǔn)，建設(shè)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，促進(jìn)英語教學(xué)工作有序進(jìn)行。