探究大學英語教學應用型人才的培養(yǎng)路徑

高青龍

（長沙理工大學外國語學院，湖南 長沙 410114）

近年來，隨著知識經濟與全球經濟一體化時代的來臨，社會各個領域均亟需大量既具備較高英語應用能力又掌握豐富專業(yè)理論的應用型人才。但是，當前大部分畢業(yè)生在完全滿足用人單位或企業(yè)對于人才的基本要求方面還存在一定的差距。這些畢業(yè)生在校期間雖接受了專業(yè)的英語教育，卻因受傳統應試教育所影響，導致培養(yǎng)出來的專業(yè)人才在實踐應用方面有所欠缺，啞巴英語現象仍存在。由此可見，我國大學英語課程教學的人才培養(yǎng)，為區(qū)域社會經濟發(fā)展服務，培育應用型人才成為多數高校大學英語課程的根本教育目標。

通過大學英語教學所培育的應用型人才指的是可把英語語言視作工具，并從事與自身專業(yè)學科有關崗位工作的專業(yè)人才。若想使大學生在畢業(yè)后滿足用人單位與企業(yè)對英語應用型人才的要求，學校與教師應共同努力，完善英語課程體系設置、改革英語課堂教育模式，健全英語課程評價體系，充分優(yōu)化英語教學應用型人才培養(yǎng)工作成效與質量，滿足知識經濟時代社會各領域對人才的多元化需求。

一、大學英語教學應用型人才培養(yǎng)的意義

1.時代發(fā)展的迫切需求

為順應社會經濟發(fā)展趨勢，20 世紀90 年代，我國高等教育展開了結構性的布局與調整，國內多數?？圃盒Ｍㄟ^合并形式上升為本科學校。國家教育部門引導其合理定位，促進了新升格院?？茖W發(fā)展，并在2002 年第一次提出應用型本科學校的戰(zhàn)略發(fā)展目標，同時，對應用型本科學校的辦學內涵從整體目標與發(fā)展規(guī)模、學科專業(yè)、辦學層次及服務對象等層面進行明確定位，指出了高等院校人才培養(yǎng)工作應順應時代發(fā)展需求，以時代形勢變化為基準進行及時且合理的調節(jié)，充分滿足高等教育事業(yè)發(fā)展訴求，滿足我國市場經濟迅速發(fā)展及跨文化交際的需要，這對于大學階段英語教育提出了新的挑戰(zhàn)。

2007 年國家教育部門又針對大學階段英語課程教育提出明確要求，該要求對國內高等院校英語教育具有指導性，同時對于大學階段英語教育的基本性質、總體教育目標、課程教育模式、課程體系設置、師資力量培訓以及自主學習能力培育等層面進行了具體化規(guī)定，明確指出了高等院?？苫谙嚓P標準，以學校自身辦學實際狀況為基準，適當調整英語教育模式。

2.教育改革的必然需求

國家教育改革及發(fā)展規(guī)劃綱要中明確提出，我國高等教育事業(yè)肩負著高級專門人才培養(yǎng)、科學技術文化發(fā)展以及推動現代化社會建設等歷史任務。國內各高等院校必須提升各專業(yè)人才培育的質量，全面深化課程改革與創(chuàng)新工作。大學英語教育課程改革及創(chuàng)新最高效教改工作的核心環(huán)節(jié)，具體包括3 大內容：首先，明確大學英語教育要求，制定培育學生群體英語知識綜合運用能力，尤其是聽力與口語能力的教育目標。其次，構建以網絡技術與計算機技術為依托的英語教育模式。最后，創(chuàng)新與改革以往英語四六級考試模式，注重考評學生群體英語知識的綜合運用能力。新時代下，為國內各大高等院校設計統一化的英語教育指標需要進一步完善，實施多元化與個性化教育模式，充分遵循分類指導的全新教育原則現已成為教育創(chuàng)新與改革的全新發(fā)展方向。我國高等院校也在構建個性化與多層次的應用教育模式層面，不斷探索將重心置于提升學生群體，以英語語言實施學習與工作的實踐能力層面，為開設雙語課程或者全英語課程做鋪墊，亦或者為社會、用人單位培養(yǎng)在專業(yè)領域具備較強水平的人才創(chuàng)造條件，這也是未來大學英語教育創(chuàng)新與改革的重要方面。

3.學生發(fā)展的現實需求

高等教育核心功能在于選拔祖國管理與科技人才，塑造學生個性和心智。在教育改革持續(xù)深化的大環(huán)境下，應用型人才培育工作的著眼點在于非功利性、科學性、歷史性以及責任性兼具的工作觀。接受高等教育對大學生來說就是習得現代化知識、加強創(chuàng)新能力與自學能力。在人才培育目標層面，高等教育旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)新潛質的應用型人才。在知識建構層面，高等教育的作用在于為學生們構建可塑性較強的知識框架。大學英語教學中，明確應用型人才培育目標，延伸人才培養(yǎng)路徑，是大學生實現完善知識體系、掌握深厚的專業(yè)理論基礎、加強自身知識與技能實踐運用能力的主要方式，更是新時代大學生實現全方面發(fā)展的現實需求。

二、大學英語教學應用型人才培養(yǎng)面臨的困境

1.英語課程體系設置較為單一化

眾所周知，課程體系設置在高等教育時期與教育事業(yè)發(fā)展方向密切相關。就現階段高等院校辦學狀況而言，英語課程是大部分學校學生必修的課程。大學英語是高等教育體系中通識教育的基礎必修課程，該課程教育內容主要為英語學科基礎理論的傳授。近年來，大學英語課程體系設置普遍趨向于綜合教程方向，學校鮮少針對自身辦學定位以及本校學生群體未來發(fā)展的個性化要求，合理建設多元化且可以滿足應用型人才培養(yǎng)的英語課程體系。課程體系設置理念的偏差，導致大學英語課程體系存在單一化問題，同時，英語課程教材選擇也過于單一和滯后，難以有效激發(fā)學生在英語知識與技能方面的學習積極性。在學生畢業(yè)離開校園后，真正進入社會從事相關領域的崗位工作的實踐應用能力相對薄弱，導致其難以將課堂所學內容和崗位工作要求充分融合，無法實現學以致用，導致其綜合素質及英語技能難以獲得有效提升。

2.英語課堂教育手段較陳舊

現階段，我國大學英語課程教學還存在教育模式滯后與教育手段陳舊等現象，單調乏味的注入式教學模式、數以萬計的英語詞匯、大量且復雜的英語語法規(guī)則均使得學生對其望而生畏，與此同時，大學生還需面臨著諸多學科課程考試的負擔，在此學習氛圍下，大學生普遍將英語學習視作負擔與任務，而并非享受與未來工作所需，這些問題的存在均是導致大學生群體英語學習過程中發(fā)生啞巴英語及效率低下的關鍵因素。一般來說，知識習得屬于主動過程，大學生在英語學習過程中應主動習得知識而非被動接受。然而，在傳統英語教育中，教師是課堂教學的中心，普遍以教師講課文、翻譯講解以及習題訓練為主，課堂教育過于注重基礎語言相關知識內容的講析，固守于英語教材文本內容，英語課堂教學氛圍不夠活躍。在此環(huán)境下，教師難以充分激發(fā)學生的學習主動性，學生被動學習導致其無法按照自身個性特征選擇學習方式和內容，對培養(yǎng)學生自學能力具有不利影響，在某種程度上限制了學生的成長成才。

3.英語課程教學評價體系未完善

我國大學英語課程教育改革和創(chuàng)新過程中，課程教學評價改革亦是教改工作的主要構成部分，大學英語課程教育以往考評模式主要依托于筆試考試進行具體包括期中期末考試、四六級考試、研究生考試以及專業(yè)英語考試等，這些考試最終結果普遍成為教師評價大學生個體英語綜合實力的重要指標，造成學生與教師通常過于注重考試成績，教師在課堂教學中過于強調學生的應試能力以及應試技巧的培育、訓練，這亦是應試教育模式對師生影響相對深刻的本質原因。另外，在課堂教學中，部分英語教師忽略學生的日常考勤、課堂表現以及學習過程等方面的評價，導致學生在英語學習過程中存在一定局限性，僅學習各大考試所考內容，忽略自身實踐能力提升。所以，一些大學生在經過英語知識和技能學習后，其語言應用水平普遍脫離于實踐運用，在畢業(yè)參加工作后，其英語能力難以滿足工作單位與社會各行業(yè)對于應用型英語人才的需求。

三、大學英語教學應用型人才的培養(yǎng)策略

1.完善英語課程體系設置，注重課程設置多樣性

現階段，許多大學英語課程設置相對單一，內容固定狹窄。主要呈現在開設英語語言基礎文化課程較多。為了能夠有效地提升大學生實際英語運用的能力，真正實現應用型專業(yè)人才的培育目標，我國各個大學應改革創(chuàng)新英語課程設置。首先，在安排大學英語理論精讀課、寫作課程、翻譯課程與英美文化等相關基礎課程，在培育大學生英語基礎語言運用能力的同時，還應當增添聽說課程。并注重聽說課程教學課時的合理規(guī)劃，保障每一周達到固定課時總量。其次，在聽說英文課程教學中，英語教師可全面系統地針對大學生實際英語聽力能力與口語交際能力展開鍛煉，并給予他們充實有效的練習聽說英語的契機。比如利用信息技術開發(fā)線上教學平臺，引入外國友人、優(yōu)秀外教等與學生進行線上互動與交流，以此來提升學生跨文化交際能力，進而真正有效地提升大學生的英語運用能力。英語聽說課作為一門單獨課程應當受到學生的高度重視，教師應豐富學生自主訓練英語口語及英語聽力的課程教學活動，通過大量有效的訓練，使學生在畢業(yè)后參與工作時便可以充滿信心面對企業(yè)各種英語面試和英語有關內容的工作。最后，大學在增添英語聽說課程時，還需要設置英語選修課程以及專業(yè)英語文化課。為了充分滿足當前社會經濟發(fā)展的一系列需求，學生們不僅需要具備極強的英語實用能力，而且還需要具有豐富的專業(yè)理論知識，同時，各個大學需要通過對學生興趣、愛好與專業(yè)等多方面需求的了解，圍繞學生個體差異化情況與不同學習能力、學習水平等，設置分層次、分難度的知識型、文學型以及技能型等多種類別的英語選修課。以此來保證基于應用型人才培養(yǎng)目標下的大學英語課程體系設置，具有針對性強、精準度高的特點，更有利于拓寬大學生群體知識領域，充分滿足他們對各層面知識的需求。

2.改革英語課堂教育模式，激發(fā)學生學習積極性

如何有效提升大學生的英語實際應用能力，讓學生真正可以做到學以致用且充分滿足社會對各種人才的一系列需求，是當前廣大教師應展開思考的問題。基于此，即要求教師對英語課程教學進行改革創(chuàng)新，在教學開始前充分備課，對教材文本內容深入了解，明確當前英語教學應用型人才培養(yǎng)的需求，有針對性地更新當前英語教育內容，且運用行之有效的教育手段和教育方法培養(yǎng)學生的英語實踐應用能力。在實際教學過程中，英語教師要重視教育內容的更新，優(yōu)化以往機械化的課堂教育模式，進一步提升英語課堂教學成效。英語教師在課堂教學中，應采取將學生作為主導的這種全新教育形式，重視長期以來被忽視的英語口語課程以及聽力技能課程教學，強化英語聽說訓練，提升大學生英語實際交際能力以及運用能力。英語教師可精心安排各種課堂教學活動，使大學生真正參與進來，且為他們創(chuàng)造深入交流的機會，以多樣性課堂教學活動為依托，調動學生積極學習英語知識、鍛煉英語交際與聽力能力，逐漸提升學生英語口語水平以及聽力水平。而且，英語教師在課堂教學中還可選擇實施英語短劇表演活動，此種生動有趣的教育模式深受大學生喜愛，可有效激發(fā)其學習積極性。眾所周知，表演具有極強的趣味性，學生均十分喜愛表演，利用表演形式亦能推動學生更好地學習英語，掌握各種能力。課堂表演結束后可開展點評環(huán)節(jié)，教師進行點評或學生互評，并給予相對應的激勵與獎懲措施，如口頭獎勵、實物獎勵，蹲起懲罰、青蛙跳懲罰等，以此來增添英語教學的趣味性，充分激發(fā)學生學習英語知識的自主性和積極性，還能有效地活躍課堂教學氛圍。

3.健全英語課程評價體系，強調評價結果合理性

目前，大學英語知識學習普遍是為了應對考試，為提高學生應試能力與考試成績，很多大學英語教師與學生仍無法擺脫傳統填鴨式教育的影響，在教學與學習中僅注重理論知識的學習，忽略英語技能的培育。而此種培育形式最終只會造成學生陷入“只會做題”的困境，只掌握考試技能卻無法真正用到實處，個人語言能力、學習能力及實踐能力等也無法獲得有效提升。在此種考核背景下，大學生實際語言運用能力無法得到有效提升。故而，要對考核評定模式進行改革創(chuàng)新，對大學生實際學習心態(tài)、創(chuàng)新能力與語言應用能力展開系統有層次的考核，培養(yǎng)復合型技能型英語人才，構成過程性評價以及終結性評價有機結合的特殊型英語考核評價模式。所謂過程性評價，就是對大學生學習進程展開評價，主要囊括大學生上課日常出勤、課堂學習表現、作業(yè)完成狀況以及日常測試成績，以上這部分占據期末總成績的一半，換言之，如果上課態(tài)度不積極，即便期末考試成績獲得滿分也難以及格，進一步推動大學生日常對課堂英語知識學習的自主性。所謂終結性評價，就是期末考試，期末考試成績占據學生總體評價的50%，如若占據比例過少則不存在終極性考核意義，而且運用期末考試成績約束學生，還可以高效提升大學英語課堂教學成效。

結語

綜上所述，社會在改革過程中持續(xù)發(fā)展和進步，大學英語教改亦應適應當前社會發(fā)展腳步，進行及時創(chuàng)新與改革，唯有如此，才能促進英語教學不斷進步，才能立足于應用型人才培養(yǎng)及學生們英語語言實踐運用能力的提高，把專業(yè)知識與技能運用到社會實踐活動中。因此，學校應完善英語課程體系設置，注重課程設置多樣性，而教師在課堂教學中應改革英語課堂教育模式，激發(fā)學生學習的積極性，健全英語課程的評價體系，強調評價結果的合理性，提升大學英語教學應用型人才的培養(yǎng)質量。