《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》混合式教學(xué)改革實(shí)踐

廖宇航

（海南醫(yī)學(xué)院，海南 海口 571199）

一、引言

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是一個(gè)理論性和邏輯性較強(qiáng)的課程，對于缺少社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生來說，經(jīng)濟(jì)理論知識不太容易接受和理解?；旌鲜浇虒W(xué)模式的引入可以較大地緩解知識點(diǎn)的傳播問題，學(xué)生可以在課前完成相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師在課堂上可以對于一些難以理解的知識進(jìn)行重點(diǎn)講授，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和學(xué)生互動，提高其經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力。本文基于我校《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革實(shí)踐，探索實(shí)施混合式教學(xué)的必要性及可行性，以期為兄弟院校教師提供參考和借鑒。

二、前期調(diào)研

1.課程分析

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程是對經(jīng)濟(jì)學(xué)科理論體系的綜合介紹，是根據(jù)相關(guān)研究主題對其概念、公式、模型進(jìn)行凝練和總結(jié)，具有以下特點(diǎn)：（1）它的內(nèi)容非常豐富，觀點(diǎn)非常復(fù)雜。尼古拉斯·格里高利·曼昆（Nicholas Gregory Mankiw）編著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》總結(jié)有10 條基本原理，然后還有相關(guān)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、學(xué)科語言表述等，說明它的知識體系非常豐富和龐雜。（2）它的概念較為抽象，難以理解。經(jīng)濟(jì)學(xué)很多概念來源于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又融合心理學(xué)的假設(shè)思維，是一種抽象的概念，對于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生來說，較難以接受和理解。（3）數(shù)學(xué)化、模型化成為經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的基本趨勢。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)科是從定性研究向定量研究演化的，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法也在逐漸走向數(shù)學(xué)化、模型化。

2.學(xué)生情況分析

本課題的研究對象是2017 級公共事業(yè)管理專業(yè)的大學(xué)生。首先從生源地看有58.33%的學(xué)生來自海南本地，其他來自非海南省份。海南省的基礎(chǔ)教育平均水平比其他省份低，學(xué)生的高中及以前的學(xué)業(yè)成績不是很優(yōu)秀。其次，從知識儲備來看，《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程是面向公共事業(yè)管理專業(yè)一年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程的同時(shí)，還開設(shè)了《高等數(shù)學(xué)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等課程，學(xué)生具備一定的數(shù)理分析能力和計(jì)算機(jī)操作能力。

3.教學(xué)資源情況

本課程的紙質(zhì)教材是高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第六版），中國人民大學(xué)出版社出版。本書是教育部組織統(tǒng)編的高校經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典教材，也是國內(nèi)大多數(shù)高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)研究生入學(xué)考試的指定參考書。全書共分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，一共二十二章，微觀部分為第一至第十一章，宏觀部分為第十二至二十二章。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程是國內(nèi)外本科生、研究生開設(shè)普及程度較高的課程，具有豐富的在線教學(xué)資源，但真正適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程并不多，為此本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托Black Board 平臺開發(fā)了《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》網(wǎng)絡(luò)課程，Black Board 平臺能夠?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提供全面的技術(shù)支持，可以支持百萬級用戶使用，可以實(shí)現(xiàn)課程資源的創(chuàng)建和開發(fā)、資源建設(shè)和管理、師生和生生之間的互動、教學(xué)質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析和評估評測等，終端有PC 端和移動端兩種，為混合式教學(xué)活動的開展提供便利條件。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動的開展應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)的一種明確并且是具體的描述?，F(xiàn)代教學(xué)理論將教學(xué)目標(biāo)分解為3 個(gè)維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》的知識與技能目標(biāo)是指掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心知識，以及獲取、搜集、處理、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)信息的能力、實(shí)踐應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，還有終身學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的能力。過程與方法目標(biāo)是指教學(xué)活動開展的教學(xué)環(huán)境、師生和生生之間的互動交流和體驗(yàn)。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是指教學(xué)活動開展需要明確培養(yǎng)什么樣的人和為誰培養(yǎng)人的問題，由于學(xué)科體系來源西方，容易受到西方價(jià)值觀的影響，在教學(xué)過程中教師需要進(jìn)行合適的引導(dǎo)，做到洋為中用，古為今用。

2.教學(xué)組織過程

混合式教學(xué)模式開展采用的教學(xué)形式有課堂講授、基于團(tuán)隊(duì)的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于案例的教學(xué)、基于問題式的教學(xué)、角色扮演等?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)場景，采取角色扮演、案例教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等手段模擬經(jīng)濟(jì)學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有更深刻的體驗(yàn)。教學(xué)活動既有高度結(jié)構(gòu)化的活動也有開放式的教學(xué)活動，結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動主要是采取序列式或敘述式的形式展現(xiàn)，而開放式的教學(xué)活動是對具有可能屬性的事物的聚集，他們的特征雖然存在較大的差異性，但在教學(xué)活動的組織過程中需要遵循高度結(jié)構(gòu)化的序列形式。

十幾年后，在一個(gè)陰霾的秋日里，我跟一位司機(jī)開大卡車去給一個(gè)鎮(zhèn)子拉活兒。那是一個(gè)彌望郁然、有山有水的鎮(zhèn)子，鎮(zhèn)子被一層薄薄的流霧纏繞著。

3.教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)是指對教學(xué)過程的反饋，是混合式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，貫穿在整個(gè)混合式學(xué)習(xí)過程中。按照評價(jià)的方式可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。按照評價(jià)的主體又可以分為學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師對學(xué)生的評價(jià)?！督?jīng)濟(jì)學(xué)原理》混合式教學(xué)的評價(jià)設(shè)計(jì)既涵蓋有教學(xué)活動開展前對學(xué)生的知識儲備、認(rèn)知能力等方面的診斷性評價(jià)，也有實(shí)施過程的形成性評價(jià)，還有教學(xué)活動結(jié)束后的總結(jié)性評價(jià)；其評價(jià)主體包括學(xué)生自我評價(jià)、生生之間互評和教師對學(xué)生的評價(jià)。

四、教學(xué)實(shí)踐過程

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?/h3>

為了全方位地了解學(xué)生在混合式教學(xué)過程中的感受、態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，課程組教師采取訪談、問卷調(diào)查等方式對教學(xué)效果進(jìn)行分析和總結(jié)。問卷內(nèi)容包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間、課程組織方式、學(xué)習(xí)興趣、小組合作意向等方面。

2.實(shí)驗(yàn)對象

本文以海南醫(yī)學(xué)院2017 級公共事業(yè)管理專業(yè)1 班和2 班為研究對象，1 班為混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，2 班為傳統(tǒng)教學(xué)班。本文的教學(xué)實(shí)踐過程主要是以1 班為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行主要敘述，以2 班作為參照組。

3.實(shí)驗(yàn)過程

（1）課前的線上教學(xué)

課程組教師在開課前將教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容提前公布在Black Board 平臺上，以便學(xué)生在線預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以參考老師的教案及在線教學(xué)視頻進(jìn)行，完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行交流和發(fā)布。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中可以提出問題并與小組成員討論解決措施，同時(shí)獲得老師的支持和幫助。教師對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，并通過在線教學(xué)平臺記錄和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2017 級公共事業(yè)管理1 班36 名同學(xué)隨機(jī)分為9 組，每組4 位同學(xué)，通過對比分析，有6 個(gè)小組的在線學(xué)習(xí)完成質(zhì)量較高，剩余的3 個(gè)小組存在組員學(xué)習(xí)主動性不夠、學(xué)習(xí)任務(wù)分工不明確、組員之間的團(tuán)隊(duì)合作溝通還有待提高等問題，通過教師的在線指導(dǎo)、幫助和及時(shí)反饋，這3 個(gè)小組的在線學(xué)習(xí)積極性和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力均有不同程度的提高。

（2）課堂的線下教學(xué)

混合式教學(xué)過程的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的理論講授模式，本課程組采取的是翻轉(zhuǎn)課堂模式，教學(xué)目標(biāo)不再是簡單的傳播知識，而是知識的內(nèi)化、建構(gòu)知識。課程組的教師根據(jù)課前的在線學(xué)習(xí)過程中反映的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，采取多種教學(xué)方法，組織多種形式的教學(xué)活動。比如在講授“供給和需求”內(nèi)容時(shí)，為了學(xué)生深入了解市場需求和供給的產(chǎn)生過程以及價(jià)格規(guī)律在調(diào)節(jié)供求中的作用，教師可以采取一些生活中較為常見的實(shí)例進(jìn)行分析，以蔬菜供給市場為例，將學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演，其中一組和二組學(xué)生分別扮演菜農(nóng)和菜販（供給者）、三組學(xué)生扮演居民（消費(fèi)者）、四組學(xué)生扮演政府（規(guī)制者）。各個(gè)小組先進(jìn)行內(nèi)部討論，如菜農(nóng)和菜販確定每天供應(yīng)的蔬菜數(shù)量，如果由于天氣或物流等原因?qū)е率卟斯?yīng)減少，蔬菜價(jià)格可能會上升，面對上漲的菜價(jià)，居民會采取什么樣的策略？政府面對蔬菜供應(yīng)減少，市場價(jià)格上升，會采取什么樣的政策措施？小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派出一個(gè)發(fā)言人，對小組的討論成果進(jìn)行匯報(bào)，五組至九組的同學(xué)針對其發(fā)言進(jìn)行提問，再次討論，最終達(dá)成一致。在小組討論、匯報(bào)、提問、回答、再討論的過程中，教師并不是旁觀者，而是一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生在理解和敘述某些概念時(shí)可能存在偏差，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行糾正；學(xué)生討論的主題可能跑偏，應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，以完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)為中心。通過角色扮演、小組討論、匯報(bào)、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生加深了對知識的理解，實(shí)現(xiàn)了知識的建構(gòu)。

（3）課后的線上教學(xué)

通過課前的在線預(yù)習(xí)、課堂討論實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是課后鞏固和反思。課程組老師在Black Board 平臺布置作業(yè)和思考題，學(xué)生需完成作業(yè)，根據(jù)教學(xué)平臺提供的思考題，利用課前和課中學(xué)習(xí)到的理論知識解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，化解經(jīng)濟(jì)難題。在每次課堂教學(xué)之后，在線教學(xué)平臺上設(shè)置留言板塊，學(xué)生和老師可以在上面發(fā)表學(xué)習(xí)心得，是對教學(xué)過程的反思和體會，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師根據(jù)學(xué)生的反饋和建議，反思教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程，借此完善教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略；教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價(jià)，及時(shí)地反饋給學(xué)生，使學(xué)生對其有客觀的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而使教和學(xué)同步起來。

這樣的課后活動模式不僅可以解決課前、課中教學(xué)過程中的遺留問題，將課堂的討論延續(xù)到課后的在線討論，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的信息搜集、語言表達(dá)和分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固深化。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以傳統(tǒng)教學(xué)模式的2 班教學(xué)效果作為參照，1 班采取混合式教學(xué)模式有如下教學(xué)效果：

（1）處理信息的能力得到提高

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)對象為大學(xué)一年級公共事業(yè)管理的學(xué)生，剛經(jīng)歷高中階段的封閉式學(xué)習(xí)，教學(xué)信息來源單一，大多數(shù)是紙質(zhì)教材和習(xí)題輔導(dǎo)資料，而混合式教學(xué)的信息依托互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)資源，如同給他們打開了一個(gè)潘多拉魔盒，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)豐富多彩的知識世界。下面是摘取的部分學(xué)生訪談信息：“沒想到互聯(lián)網(wǎng)有那么多課本上沒有的知識，以后我要多上網(wǎng)去查找資料?！?；“以前學(xué)習(xí)中遇到問題，第一個(gè)想到的是問老師，現(xiàn)在我學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)尋找問題的答案，經(jīng)?？梢哉业胶臀翌愃茊栴}的答案，也許是他們遇到的問題和我差不多?！薄拔业男愿癖容^內(nèi)向，高中時(shí)很害怕老師提問，現(xiàn)在的在線課程交流我卻很積極，因?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)們見不到我窘迫的表情，我可以在網(wǎng)絡(luò)的另一端自由地表達(dá)我的思想和觀點(diǎn)?！?/p>

（2）提高了自主學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變了傳統(tǒng)的被動接受老師布置的教學(xué)任務(wù)，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。如有學(xué)生反映“每次上課前我都瀏覽一下課堂的教學(xué)任務(wù)、重難點(diǎn)，對于自己感興趣的知識，會主動去查找一些資料，并把弄不懂的知識記錄下來，等待和同學(xué)們討論或課堂上咨詢老師”，還有學(xué)生提出“在線的學(xué)習(xí)模式對于知識的搜索和獲取更便捷，咨詢更方便”。

（3）提升了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，課程組教師布置的教學(xué)任務(wù)是以小組為單位，通過組員之間的討論、協(xié)作共同來完成，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。學(xué)生訪談中反饋：“我非常愿意和同學(xué)們一起交流和討論，很多問題是通過討論、爭論弄明白的?！薄昂屯瑢W(xué)們一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，非常有趣，還能從小組成員身上學(xué)習(xí)到很多知識和品質(zhì)?！?/p>

（4）增強(qiáng)了師生之間的情感交流

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)引導(dǎo)者。學(xué)生在訪談過程中反饋：“以前我很膽怯，不敢和老師交流，現(xiàn)在通過在線教學(xué)平臺、微信群、QQ 群討論組等方式與老師交流感覺到比較親切，一點(diǎn)都不緊張，就像朋友之間的交流一樣?！薄懊看涡〗M的討論我都積極發(fā)言，我學(xué)會了合理地表達(dá)自己的思想，也可以讓老師知道自己對知識的理解是否有偏差，得到及時(shí)指導(dǎo)和糾正?！?/p>

五、結(jié)語

本文基于《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程開展混合式教學(xué)模式的探索，是推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)改革的一次有益的嘗試，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來看，學(xué)習(xí)積極性、主動性等學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度均有不同程度的提高，課堂討論氣氛更加熱烈，師生互動和生生交流更為頻繁，開始從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變；從教學(xué)成效來看，學(xué)生的課程成績和綜合能力均得到了一定程度的提高，教師的學(xué)科知識、信息技術(shù)、教學(xué)理論等方面的教學(xué)素養(yǎng)得到較大的提升。這些都是混合式教學(xué)模式探索中取得的可喜成績，但也存在一些問題，如小組式學(xué)習(xí)過程中存在部分學(xué)生搭便車的偷懶行為，在線教學(xué)增加了教師的工作量，需要從物質(zhì)上和精神上給予相應(yīng)的補(bǔ)償。