略論高職生語文口語交際能力提高的制約與影響因素

張亞男

(黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157000)

如何基于職業(yè)通用能力人才培養(yǎng)背景,探索并構(gòu)建適應(yīng)高職學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的語文口語交際能力提升對(duì)策,是當(dāng)下高職學(xué)生口才類訓(xùn)練課程有待深入思考與研究的問題。

一、教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是高職生語文口語交際能力提高的前提條件

口語交際教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)和學(xué)生的口語交際能力為最終目標(biāo),教學(xué)承襲傳統(tǒng)的觀念,是以傳授書面知識(shí)為己任。沒有認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)幫助學(xué)生流利、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),由于一部分教師沒參加過口語交際方面的專業(yè)培訓(xùn),口語交際專業(yè)知識(shí)相對(duì)匱乏,沒有口語交際能力的應(yīng)有意識(shí),對(duì)口語交際教學(xué)的把握僅僅停留在簡(jiǎn)單的聽、說教學(xué)淺層次上,甚至把口語交際教學(xué)等同于、滿足于糾正學(xué)生的發(fā)音與語法方面的不足;有些教師平時(shí)不注重研究與更新陳舊的教學(xué)方法,課堂教學(xué)思路陳舊,方法老套,且常常處于無序、隨意狀態(tài);有些教師課堂教學(xué)穿新鞋,走老路,甚至把學(xué)生在課堂上回答問題、參與討論當(dāng)成口語交際教學(xué)與訓(xùn)練的全部?jī)?nèi)容。實(shí)踐證明,在教與學(xué)的良性互動(dòng)過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,主動(dòng)性的增強(qiáng),學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,完全取決于教師引導(dǎo)和幫助。只有教師站在國家、社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)的重要性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的口語交際教學(xué)和人才培養(yǎng)觀念,才能開拓出口語交際教學(xué)的新天地。

二、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是語文口語交際教學(xué)與訓(xùn)練取得成效的關(guān)鍵

在選取口語交際教材時(shí),一些教師,不考察,不調(diào)研,不做比較鑒別,因此,選用的教材或者是理論內(nèi)容居多,缺少口語訓(xùn)練內(nèi)容;或者是教材陳舊過時(shí),案例缺乏時(shí)代感,游離于現(xiàn)實(shí)生活,對(duì)學(xué)生的吸引力不大。教師必須花費(fèi)氣力創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代、貼近生活的各種情境并引導(dǎo)學(xué)生樂在其中,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,最大限度發(fā)揮學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中的主體性作用,努力改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師負(fù)責(zé)講學(xué)生負(fù)責(zé)聽、語言信息單向傳遞為主、師生思想思維交流碰撞較少的聽說訓(xùn)練狀態(tài),不僅為學(xué)生的雙向交流或多向交流提供必要的時(shí)間和空間,還要尊重學(xué)生的真實(shí)感受,精選貼近學(xué)生生活的話題,設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的良好氛圍,為不同類型、不同層次的學(xué)生提供表達(dá)、交流、提高的機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中相互觀察體驗(yàn)并獲得啟示,不斷激發(fā)起學(xué)生的交流興趣與欲望,循序漸進(jìn)地拓寬與提升學(xué)生的思維空間和思想境界,努力培育、打造學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在聽得清楚、講得明白的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練過程中,實(shí)現(xiàn)從“不敢說”“不想說”到“敢說”“會(huì)說”的跨越。因此,教師要學(xué)會(huì)分身術(shù),要集編劇、導(dǎo)演、客串演員、評(píng)論員于一身,特別是要當(dāng)好學(xué)生的觀眾、聽眾與朋友,參與學(xué)生的討論、聊天等互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與老師交流,積極大膽地表達(dá)自己的真實(shí)感受與所思所悟,并提出自己的設(shè)想與建議。同時(shí),教者還要有效把控課堂教學(xué)與訓(xùn)練的走向,及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),努力增強(qiáng)學(xué)生的自信心與自制力,激發(fā)學(xué)生的參與熱情與表現(xiàn)沖動(dòng),拓寬學(xué)生自由想象和發(fā)揮的空間,注意及時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等給予具體的、多角度的指導(dǎo)與評(píng)價(jià),并通過學(xué)生的自評(píng)與互評(píng),引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)借鑒,深入思考。如此,才有利于扭轉(zhuǎn)和摒棄教師一言堂、學(xué)生被動(dòng)聽的教學(xué)方式,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和不斷拓展口語交流訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性,讓口語交際教與學(xué)呈現(xiàn)出師生良性互動(dòng)的生機(jī)和活力。

三、引導(dǎo)訓(xùn)練提高學(xué)生能說善說的本領(lǐng),讓學(xué)生掌握會(huì)聽善聽的能力

以往教師在口語交際教學(xué)中對(duì)“說”的關(guān)注一直高于對(duì)“聽”的關(guān)注,而在口語交際互動(dòng)中,“說”是一門直觀的表達(dá)藝術(shù),而“聽”是這種外化的表達(dá)藝術(shù)中的特殊形式。實(shí)踐證明,口語交際教學(xué)的主要難點(diǎn)在于,如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練的深入研究與探索。必須讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到,口語交際這種特殊的雙向或多向的溝通與交流實(shí)踐活動(dòng),不能滿足于單純地向別人傳遞信息或灌輸自己的思想,還必須學(xué)會(huì)主動(dòng)傾聽對(duì)方的談話,因?yàn)閮A聽表達(dá)對(duì)他人、對(duì)交流者的恭敬與尊重。這種尊重,不只表現(xiàn)在“說”上,更重要是表現(xiàn)在“聽”上。只有善于傾聽,在傾聽中比較、借鑒,才能更好地理解他人,準(zhǔn)確定位自身,從而取人之所長,補(bǔ)己之所短。聆聽得越認(rèn)真、越仔細(xì),你擁有的信息就會(huì)越多,甚至可能聽出言外之意。這正是“沉默是金”“此時(shí)無聲勝有聲”的真實(shí)寫照。因此,教師必須引導(dǎo)學(xué)生在人際交往中善于通過全神貫注地聽,使說話的人體會(huì)到聽者對(duì)他所講內(nèi)容有濃厚興趣,聽者用真誠的目光和會(huì)心的微笑正在縮短與講話者的心理距離,從而逐步獲得講話者的好感與信任。

四、語文口語交際能力的提高取決于學(xué)生口語交際訓(xùn)練過程中的親歷、感悟和積極的思維活動(dòng)

口語交際教學(xué)與訓(xùn)練實(shí)踐注重通過對(duì)場(chǎng)景的模擬和角色的扮演提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的口語交際能力。學(xué)生可以揣摩崗位角色的人格特征和內(nèi)心活動(dòng),并能根據(jù)交談對(duì)象的身份和言行做出符合自己身份的合理恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì),從而了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中各種崗位角色的作用和位置。在口語交際教學(xué)與訓(xùn)練相對(duì)寬松開放式的課堂上,學(xué)生帶著口語交際諸多實(shí)際問題投入學(xué)習(xí),在雙向或多向溝通交流訓(xùn)練過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題,并在不斷學(xué)習(xí)借鑒他人成功的溝通交流案例及其技巧的過程中,認(rèn)識(shí)社會(huì),認(rèn)識(shí)人生,從而不斷提升自己的口語交際能力。