基于高職擴(kuò)招生源特點(diǎn)的“1＋X”證書教學(xué)改革研究

朱顯明 樊 昱 孟婷婷

(黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院,黑龍江 牡丹江 157041)

高職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重任,是各個(gè)行業(yè)應(yīng)用型人才的搖籃,高職院校教學(xué)活動(dòng)的有效開展對(duì)于優(yōu)化社會(huì)人才組成和提高行業(yè)整體技術(shù)實(shí)力具有重要的作用。隨著2019年3月我國《政府工作報(bào)告》提出高職院校實(shí)施擴(kuò)招100萬人的新教育目標(biāo),高職院校的發(fā)展迎來了新的契機(jī),院校對(duì)于教育教學(xué)新模式的開發(fā)探索也提上了日程。高職院校的擴(kuò)招不僅在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注,也對(duì)高職院校自身的教學(xué)與能力培養(yǎng)方式提出了新的挑戰(zhàn)。因此,結(jié)合現(xiàn)階段高職擴(kuò)招的生源特點(diǎn),積極開展“1＋X”證書教學(xué)改革對(duì)于優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量,良好應(yīng)對(duì)高職擴(kuò)招新要求具有積極的促進(jìn)作用。

一、高職擴(kuò)招面臨的社會(huì)形勢(shì)

在社會(huì)的快速發(fā)展下,我國各個(gè)行業(yè)都在持續(xù)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級(jí),行業(yè)對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求量不斷上升,加之現(xiàn)階段社會(huì)各企業(yè)運(yùn)營過程中都或多或少存在著成本高、收益不足、環(huán)境污染、運(yùn)營模式粗放等問題,高職院校的擴(kuò)招工作就是在這樣的背景下展開的。擴(kuò)招面對(duì)的生源更加多樣化,高職生源也具有更復(fù)雜的社會(huì)背景和能力儲(chǔ)備。高職院校的擴(kuò)招為社會(huì)人群再次接受系統(tǒng)化的教育創(chuàng)造了便利的條件,能夠?yàn)樯鐣?huì)各個(gè)行業(yè)的人員提供提升自我的良好機(jī)遇,這不僅在于提高行業(yè)從業(yè)人員的學(xué)歷水平,還能幫助其建立系統(tǒng)的行業(yè)專業(yè)知識(shí)體系,為更好地開展工作提供有效保證。

高職擴(kuò)招百萬是職業(yè)院校向更高層次發(fā)展的良好契機(jī),為高職院校人才培養(yǎng)、教育方法改革、教師資源優(yōu)化、專業(yè)科目建設(shè)、校企合作開展等指明了方向。政府報(bào)告發(fā)布的擴(kuò)招政策為高職院校提供了獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)習(xí)補(bǔ)助等政策支持,同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書多方教學(xué)模式的形成,為高職學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、繼續(xù)工作創(chuàng)造了更充足的條件。且隨著擴(kuò)招政策的進(jìn)一步實(shí)施,有效彌補(bǔ)了行業(yè)人才短缺的問題,也為退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等群體參與專業(yè)性強(qiáng)的工作創(chuàng)造了有力的條件,從而有效緩解了當(dāng)前的就業(yè)壓力。

二、高職擴(kuò)招的生源特點(diǎn)

(一)生源的組成結(jié)構(gòu)

本次實(shí)施的擴(kuò)招工作不限制院校的生源特點(diǎn),擴(kuò)招后的生源主要由兩部分組成:一是傳統(tǒng)生源部分,包括通過國家統(tǒng)一招生考試和院校自主招生考試進(jìn)入高職院校的學(xué)生,這些學(xué)生普遍具有理論課成績相對(duì)不強(qiáng),但仍想通過高職院校的學(xué)習(xí)來獲得一技之長,從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)。除此之外,傳統(tǒng)的招生生源還包括對(duì)口單招的一部分生源,這些生源主要來自中專學(xué)校、職業(yè)高中以及技工院校,這些學(xué)生在學(xué)習(xí)高中知識(shí)的同時(shí)還具備一定的職業(yè)技能基礎(chǔ),但文化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。二是高職擴(kuò)招百萬后面向社會(huì)招收和培養(yǎng)的生源,包括各個(gè)行業(yè)的在職人員、下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工等。隨著這些人員被納入高職擴(kuò)招的生源范圍,有利于促進(jìn)社會(huì)的普通勞動(dòng)人員轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)、高知識(shí)的從業(yè)人員。由于以上社會(huì)人員已經(jīng)具備相應(yīng)的工作能力,通過高職的再一次深化教育和學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)能力和知識(shí)體系的再一次升級(jí),有利于在社會(huì)中獲得更好的工作機(jī)會(huì)。

(二)生源的教育需求特征

首先,對(duì)于傳統(tǒng)的招生考試和對(duì)口單招的學(xué)生,在教學(xué)前期應(yīng)注重理論知識(shí)體系和工作責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng),使其具備系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),獲得愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、開拓創(chuàng)新的意識(shí)。在教學(xué)過程中要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情的引導(dǎo),使其擺脫原有的不愛學(xué)習(xí)的心理,逐漸熱愛所學(xué)專業(yè),并在教學(xué)的中后期加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和崗位工作能力的培養(yǎng),使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)崗位需求。其次,對(duì)于面向社會(huì)工作人員的培養(yǎng)教育要在傳統(tǒng)的教育形式上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新,一方面要靈活實(shí)施上課形式,為部分在崗人員開設(shè)節(jié)假日課堂,另一方面采取課程學(xué)分與競(jìng)賽、證書學(xué)分制相結(jié)合的形式,使高職教育的學(xué)分獲得形式更加多樣。同時(shí),對(duì)于社會(huì)生源的培養(yǎng)要根據(jù)生源特點(diǎn)開展,單純進(jìn)行理論課、實(shí)踐課教學(xué)可能難以獲得好的效果,且大多數(shù)擴(kuò)招的社會(huì)生源理論知識(shí)水平不足,對(duì)于高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程興趣缺失,對(duì)于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情較高。因此,要做好這部分生源的基礎(chǔ)課和理論課學(xué)習(xí)引導(dǎo),專業(yè)知識(shí)的教學(xué)還要注意與現(xiàn)階段行業(yè)特征相結(jié)合,力爭做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性,使學(xué)生完成學(xué)業(yè)的同時(shí),具有更好的行業(yè)適應(yīng)能力。總體來講,擴(kuò)招后的高職學(xué)生具有以下集中性特點(diǎn),一是學(xué)生多元性明顯,不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能均存在較大差異性;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不高,學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不強(qiáng);三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維、習(xí)慣與高職院校的教學(xué)存在較強(qiáng)的不適應(yīng)性;四是學(xué)生普遍思想活躍,動(dòng)手能力強(qiáng),但缺乏理論與實(shí)踐結(jié)合的能力;五是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐不統(tǒng)一,集中教學(xué)難度加大。

三、“1＋X”證書教學(xué)在擴(kuò)招形勢(shì)下的應(yīng)用

(一)“1＋X”證書教學(xué)的特點(diǎn)

“1＋X”證書教學(xué)是一項(xiàng)深化產(chǎn)教融合的全新教學(xué)模式,有利于切實(shí)提升高職學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力,更是教學(xué)改革的重點(diǎn)任務(wù)之一?！?＋X”證書教學(xué)要求學(xué)生在畢業(yè)前不僅獲得必須的畢業(yè)證書,還需要根據(jù)個(gè)人能力的就業(yè)方向的不同獲得若干個(gè)行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)技能證書,這是在學(xué)歷培養(yǎng)上的一次升華,有利于學(xué)生實(shí)踐能力的擴(kuò)展,同時(shí)具備更多的就業(yè)資本,有利于提高就業(yè)率的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更好的行業(yè)發(fā)展空間。

(二)“1＋X”證書教學(xué)的實(shí)施思路

1.從教育教學(xué)角度正確認(rèn)識(shí)“1＋X”證書制度

高職教育工作人員應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的高職教學(xué)中存在的人才培養(yǎng)形式落后、人才層次較低、課程結(jié)構(gòu)落后等問題,在高職院?？焖俎D(zhuǎn)型的大趨勢(shì)下,互聯(lián)網(wǎng)、智能技術(shù)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)資源都對(duì)高職院校教育理念的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。尤其是在高職擴(kuò)招的影響下,傳統(tǒng)的教育模式更加不適合現(xiàn)階段教育工作的實(shí)施。面對(duì)人才層次不足、人才資源稀缺的社會(huì)現(xiàn)狀,高職院校應(yīng)當(dāng)積極利用相關(guān)政策,探索最合理的教育教學(xué)新方式。高職院校開展“1＋X”證書教學(xué),能夠在保證學(xué)生順利畢業(yè)的同時(shí),利用職業(yè)證書的考取過程提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)的靈活性、適用性和專業(yè)針對(duì)性,使學(xué)生具備長遠(yuǎn)發(fā)展的資本,并逐步培養(yǎng)多層次、多樣化的人才,是高職院校的教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)課證融通的創(chuàng)新模式要求。

2.建立系統(tǒng)的“1＋X”證書教學(xué)制度

根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)來建立適合的教學(xué)制度是“1＋X”證書教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)制度建立的過程中,要充分考慮傳統(tǒng)教學(xué)與證書教學(xué)的結(jié)合,要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和和職業(yè)院校教學(xué)的條件,在保留“X”證書培訓(xùn)的前提下,盡量實(shí)施系統(tǒng)的教學(xué)途徑,合理的分配理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、崗位教學(xué)和證書教學(xué)的比例管理,不可因?yàn)樽非笞C書考試而損失應(yīng)有的教學(xué)流程。在“1＋X”證書教學(xué)的要求下,利用現(xiàn)有條件和可開發(fā)的資源,從學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生能力特點(diǎn)出發(fā),選擇最適合的證書考試范圍,使大部分學(xué)生有較高的概率在畢業(yè)前獲得2～3本職業(yè)證書,從而真正實(shí)現(xiàn)課證融合的要求。

3.建設(shè)更加合理的教師團(tuán)隊(duì)

傳統(tǒng)的高職教學(xué)過程中授課教師之間的交流配合存在較大的提升空間。面對(duì)“1＋X”證書教學(xué)模式,教師之間必須建立更加系統(tǒng)和密切的配合管理,才有利于學(xué)生更高的獲證率。由于證書教學(xué)是新的教學(xué)方式,高職院校的教師也必須要積極的轉(zhuǎn)變自身的觀念,利用學(xué)校和國家提供的途徑參與到教學(xué)培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)中,并思考教學(xué)實(shí)施的有效開展方法,爭取產(chǎn)生越來越多合格的雙師型教師。同時(shí)從學(xué)校的角度出發(fā),積極引進(jìn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員擔(dān)任全職或兼職教師,為開展技術(shù)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造最佳條件。

4.設(shè)置更加合理的考評(píng)模式

從“1＋X”證書教學(xué)的角度出發(fā),在原有教學(xué)考評(píng)模式的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)習(xí)成果的考評(píng)占分比例,將教學(xué)、考評(píng)、實(shí)踐、證書的分值進(jìn)行合理劃分。并充分結(jié)合證書考試和學(xué)科未來的工作環(huán)境設(shè)計(jì)更合理的考試模式,使學(xué)生從傳統(tǒng)的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼈?cè)重實(shí)踐能力與工作能力的考核方向,使高職院校的考評(píng)工作更加公正合理,并為學(xué)生的未來工作與崗位適應(yīng)能力評(píng)價(jià)提供參考。

四、結(jié)語

在高職擴(kuò)招的背景下,高職院校不僅面臨著發(fā)展的新機(jī)遇,同時(shí)也面臨著更強(qiáng)的挑戰(zhàn)。學(xué)生層次的變化和社會(huì)需求的提升使高職院校必須進(jìn)行產(chǎn)教融合的不斷升級(jí),“1＋X”證書教學(xué)作為現(xiàn)階段最適合高職院校實(shí)施的教學(xué)模式之一,應(yīng)當(dāng)受到高職院校教職人員的高度重視。從校方的角度出發(fā),鼓勵(lì)教師采取“1＋X”證書教學(xué)的新方式,并為教學(xué)過程提供足夠的軟硬件支持,確保在學(xué)生獲得畢業(yè)證書和職業(yè)證書的同時(shí),也獲得未來工作必須的技能、學(xué)識(shí)與自信。