小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升策略分析

卓爾

摘要：閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)生的一項(xiàng)基本能力。閱讀對于學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著重要的作用，培養(yǎng)閱讀理解能力日益成為語文課程的一個(gè)主要目標(biāo)?；诖耍W(xué)語文教師要對閱讀教學(xué)引起重視，采取行之有效的策略。本文對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討提高小學(xué)低年級語文學(xué)生閱讀能力的策略，以確保小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文教學(xué);閱讀能力;提升策略

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，必須重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。第一，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考。第二，教師要學(xué)習(xí)和運(yùn)用最新的信息技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，讓閱讀訓(xùn)練的形式更加豐富多樣，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，教師可以通過小組討論的形式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)互相幫助，互相學(xué)習(xí)的環(huán)境，這有利于突破以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對低年級學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，既可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容，又可以提高學(xué)生的寫作能力和整體語言能力。

1.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)低年級語文教育中，閱讀占據(jù)著非常重要的地位。閱讀是自主思考和探究的過程，對于語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。低年級語文教學(xué)的真正目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，有效提高學(xué)生在未來漢語學(xué)習(xí)中的閱讀和思考能力。但目前小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀指導(dǎo)中，受傳統(tǒng)閱讀模式的影響，學(xué)生對閱讀熱情并不高，難以集中注意力，從而容易喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，如何改進(jìn)語文學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)方法，顯得尤為重要。

2.提高小學(xué)生閱讀能力的策略

2.1注重基本詞匯的訓(xùn)練

低年級閱讀指導(dǎo)的過程中，大部分教師在拼音輔導(dǎo)后，會(huì)利用短文講解詞匯、句子等。因?yàn)樽趾驮~是掌握文章的重要因素，是學(xué)生閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師要充分重視課文文本的學(xué)習(xí)和使用，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的基本用法。開展語文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容閱讀課文中的段落，了解學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對詞句進(jìn)行標(biāo)記，讓學(xué)生將情感融入到文本閱讀中，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，從而提高閱讀能力[1]。

在開展教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師可以從文章的講解入手。例如，讓學(xué)生閱讀故事，充分理解、學(xué)習(xí)和掌握詞匯，課后進(jìn)行練習(xí)，過程中教師需給予正確的指導(dǎo)。當(dāng)朗讀指導(dǎo)的過程中，教師可先范讀或用音視頻示范，然后讓學(xué)生跟讀，重點(diǎn)段落反復(fù)練度，體會(huì)其中的思想感情，并在朗讀中融入自己的感情和體會(huì)，從而在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己對文本的理解能力。

2.2導(dǎo)入實(shí)用課程，激發(fā)興趣

閱讀自己感興趣的文章，是一件有吸引力的事情，對小學(xué)低年級的學(xué)生來說也不例外。要想使學(xué)生在日常閱讀訓(xùn)練中更積極地參與，就必須讓小學(xué)生有足夠的興趣，這樣既可以使閱讀指導(dǎo)充分發(fā)揮作用，又可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。所以，興趣是學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的最佳老師。如何激發(fā)學(xué)生的興趣？對語文教學(xué)來說，教師需要做一些有針對性的工作?；诖耍處煴仨毟鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)選擇和篩查。選用優(yōu)質(zhì)、有趣的導(dǎo)入，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引入實(shí)用課程時(shí)，常用的導(dǎo)入方法有很多種。舉例來說，有導(dǎo)入事件和導(dǎo)入問題的方法等，針對不同的題目，可選擇不同的導(dǎo)入方式，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

舉例來說，在講解《小壁虎借尾巴》時(shí)，這個(gè)故事將科學(xué)知識與童話完美結(jié)合，在教學(xué)中，教師可以利用疑問教學(xué)法：為何小壁虎的尾巴斷了還沒死？為什么各種動(dòng)物都沒有借尾巴給小壁虎呢？這樣一系列的提問，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。采用問題與教材相結(jié)合的方式，使教學(xué)變得簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。這類兼具科學(xué)性與閱讀雙重教育價(jià)值的文本，利用問題充分激發(fā)了小學(xué)生對閱讀的興趣。

2.3打破課堂界限解決閱讀難題

情境引導(dǎo)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起到了積極的作用，也是目前課堂輔導(dǎo)的主要方法之一。然而，抽象乏味的情景設(shè)置無疑與小學(xué)生的興趣和水平相悖。有鑒于此，要想打破課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就需用多種方法來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境。而常見的方法中，幻燈片也就是圖片展示法能利用圖片增強(qiáng)學(xué)生對文字內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生行程直觀的印象從而達(dá)到理解與輸出的目的。

例如，在講解《吃水不忘挖井人》這篇文章時(shí)，文章僅僅圍繞著毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時(shí)，帶領(lǐng)人們挖深井的事跡。在小學(xué)語文閱讀教育中，以幻燈片的形式展示人們挖掘水井的場景，通過觀看圖片，讓學(xué)生直觀感受挖井的困難，從而幫助學(xué)生理解“吃水不忘挖井人”這句話的含義。

2.4拓寬閱讀視野

大量的閱讀，是學(xué)生提升閱讀能力的先決條件，小學(xué)語文教材中的文章數(shù)量有限，比起閱讀所需要少得多。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確規(guī)定學(xué)生6年的課外閱讀總量必須超過145萬字?；谶@一點(diǎn)，打破教材的習(xí)慣，重視課堂鏈接表里，幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣，拓寬學(xué)生的閱讀視野顯得至關(guān)重要。為此，教師在課堂上要根據(jù)語文教材的內(nèi)容，選擇適合學(xué)生閱讀的課程材料和文章材料，讓學(xué)生從外向內(nèi)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生自身的閱讀偏好和閱讀能力也是一個(gè)條件，老師根據(jù)學(xué)生自身情況，制定與學(xué)生相關(guān)的課外閱讀計(jì)劃，定期向?qū)W生推薦適合學(xué)生的課外閱讀材料[2]。比如，小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀需要以包含更多圖片和漫畫元素的故事書以及童話書為主。

比方說，在《快活的獅子》一書中，不僅包括文字文本，還包括圖像文本，通過將兩組文本進(jìn)行結(jié)合，能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)學(xué)生識字量和理解能力的不足。學(xué)生可通過自主閱讀來了解作者的觀點(diǎn)，從畫面中角色的形象特征入手，把握人物的性格特征，能幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，有效地提高閱讀質(zhì)量。

2.5加強(qiáng)自我閱讀意識

每個(gè)人都有自己的閱讀方式，無論他人的分析有多么透徹，都不如學(xué)生自己從閱讀中得到主觀感受，形成真實(shí)的評價(jià)和想法。學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于自己的主觀意識，老師們鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，教授閱讀方法與策略，目的在于提升其能力，激發(fā)其興趣。在閱讀過程中，教師應(yīng)增加學(xué)生的閱讀樂趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的可能性，發(fā)展學(xué)生的思能力維，使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的最大化[3]。此外，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，閱讀的氣氛很重要，好的閱讀環(huán)境能使學(xué)生集中精力閱讀，教師可根據(jù)文章內(nèi)容及相應(yīng)的閱讀情感，營造良好的閱讀環(huán)境。這樣有利于學(xué)生深入理解，運(yùn)用多種方式營造讀書氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。以小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀理解方式為例，讓學(xué)生邊讀邊標(biāo)記，在課余時(shí)間用圖畫或手工理解記憶，分享和表達(dá)自己的觀點(diǎn)更有吸引力。對于不懂的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同討論，讓學(xué)生參與到閱讀中去。這樣不但可以營造良好的閱讀環(huán)境，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

結(jié)語

綜上所述，語文閱讀在小學(xué)教育中占據(jù)著非常重要的地位，尤其是對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，提高閱讀能力，才能為未來的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為思考評價(jià)、理解探究提供助力。所以，小學(xué)教師要重視發(fā)展閱讀理解能力，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的關(guān)注與培養(yǎng)，在小學(xué)閱讀理解指導(dǎo)中要研究有效應(yīng)對當(dāng)前問題的對策，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧尚英.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：85.

[3]陳秀珍.小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升策略分析[J].課外語文，2018（07）：151+153.