在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

王丹

摘要：在高中生物課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中，以教材為主，照本宣科的教學(xué)方式。通過教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)手段的創(chuàng)新，能夠有效鍛煉學(xué)生的理性思維，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。本文立足于高中生物教學(xué)角度，分析了在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中生物;理性思維;課堂教學(xué)

引言：在新課改的大環(huán)境中，在高中生物教學(xué)中，越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。而理性思維，作為核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，需要教師結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過在教學(xué)中滲透理性思維，繼而加強(qiáng)對學(xué)生理性思維的培養(yǎng)和提升，完善學(xué)生的思考、思維能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、鼓勵學(xué)生獨立思考，理性分析

高中生物教師應(yīng)深刻意識到，生物課程教學(xué)并非簡單的知識傳授過程，而是對學(xué)生理性思維啟發(fā)和引導(dǎo)的過程，應(yīng)通過多種教學(xué)形式鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行獨立思考，從而形成良好的理性分析能力。在授課過程中，適當(dāng)進(jìn)行知識留白是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的有效途徑。

以人教版高中生物必修三第四章第三節(jié)《群落結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)為例?！胺N間關(guān)系”是本節(jié)課的一個重要知識點。該知識點學(xué)習(xí)難度并不大，但是在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式下，很多學(xué)生并不能準(zhǔn)確判斷不同種群之間的關(guān)系，例如，對于教材中“草盛豆苗稀”這一生活現(xiàn)象的判斷就存在一定的分歧：

A學(xué)生：豆苗死亡是導(dǎo)致豆苗稀少的主要原因，而導(dǎo)致豆苗死亡的原因是因為草量增加。因此，草和豆苗之間存在捕食關(guān)系。

B學(xué)生：草和豆苗是寄生關(guān)系，因為在土壤下面，草的根系和豆苗的根系會發(fā)生接觸和纏繞，隨著草量增加，會逐漸汲取豆苗的養(yǎng)分，從而導(dǎo)致豆苗死亡。

C學(xué)生：二者是競爭關(guān)系，因為土壤中的營養(yǎng)

成分是有限的，草量增多其占用的資源也增多，必然會導(dǎo)致豆苗因營養(yǎng)不足而死亡。

針對這種情況，教師可以先不告訴學(xué)生正確答案，而是讓學(xué)生帶著自己的觀點再次細(xì)讀種間不同關(guān)系的概念，并通過自主查閱資料的方式明確不同關(guān)系的特征及區(qū)別，然后再重新對觀點進(jìn)行獨立思考和驗證。經(jīng)過獨立思考，學(xué)生得出以下結(jié)論：

A學(xué)生：在捕食關(guān)系中，捕食者通常會與被捕食者發(fā)生短暫的體表接觸，獲取其整體或部分器官并導(dǎo)致其快速死亡，而草和豆苗沒有這種特征。因此，我的觀點是錯誤的。

B學(xué)生：在寄生關(guān)系中，寄生物需要在宿主體內(nèi)或體表生存和繁殖，顯然草和豆苗沒有這種表現(xiàn)，即便個別種類的草會寄生在豆苗表面，但也不是引發(fā)“草盛豆苗稀”的主要原因。因此，我的觀點也是錯的。

C學(xué)生：草和豆苗的種種表現(xiàn)符合競爭關(guān)系的多項特征。因此，我的觀點是對的。

通過上述教學(xué)案例可以看出，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“知識留白”，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的思考空間，使學(xué)生真正接觸到學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，使其形成理性分析問題的思維意識。

二、訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)思維，理性思考

質(zhì)疑是理性思維的基礎(chǔ)和萌芽，而理性思維是人類以客觀事實為基礎(chǔ)的一種高級的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，是總結(jié)客觀科學(xué)規(guī)律的重要手段。在開展課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充分利用課本教材中的事實案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行全面深入的分析，通過提出階段性引導(dǎo)問題的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，使其形成理性思考的意識。

以人教版高中教材必修二第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》課程教學(xué)為例。“孟德爾豌豆實驗”是本章的重要教學(xué)內(nèi)容，授課過程中教師應(yīng)著重講解和分析該實驗的設(shè)計思路和實施過程，通過孟德爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)性，使其形成理性思考的意識。具體教學(xué)過程如下。

1.引導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材，從整體層面把握“孟德爾豌豆實驗”的思路或過程。

2.結(jié)合實驗概況提出第一階段引導(dǎo)性問題：“為什么孟德爾要以豌豆為實驗對象？”“為什么孟德爾要用八年時間進(jìn)行實驗？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極進(jìn)行資料查閱和小組討論，最終得出“選擇豌豆是因為其是一種穩(wěn)定的自花授粉植物，具有易栽種、易逐一分離計數(shù)的優(yōu)勢，便于實驗觀察”以及“用八年時間做實驗是因為想要確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性、客觀性以及普遍性”的問題答案，使學(xué)生體會到孟德爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

3.結(jié)合實驗過程提出第二階段引導(dǎo)性問題：

“為什么實驗過程中，孟德爾要進(jìn)行兩次套袋？”“為什么要做多次雜交實驗？”“除了豌豆實驗，孟德爾還利用了哪些植物研究遺傳規(guī)律，為什么這么做？”通過對以上問題的深入思考，學(xué)生得出“兩次套袋的原因是避免異花授粉對實驗結(jié)果的干擾”“多次實驗是為了避免實驗特殊性對假設(shè)的影響”“利用玉米、紫茉莉和紫羅蘭等植物進(jìn)行多次實驗是為了驗證實驗結(jié)論的普遍性”等思考結(jié)果，從而更加深入地體會到孟德爾思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、結(jié)合生物模型，鍛煉建模思維

生物建模思想，有助于學(xué)生對生物現(xiàn)象、原理，進(jìn)行直觀的觀察、分析和探究，提升學(xué)生的理解能力和水平。在高中生物教學(xué)中，有很多內(nèi)容都會涉及到生物模型的構(gòu)建，而且這些模型的構(gòu)建，能夠鍛煉學(xué)生的推理能力、邏輯能力，幫助學(xué)生更加深入的理解生物中抽象的內(nèi)容和知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，推動學(xué)生生物理性思維的形成。

例如，教師在教授人教版必修2遺傳與進(jìn)化《染色體變異》這節(jié)課程的時候，可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，通過生物建模的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解這部分知識。

結(jié)論：綜上所述，新課改背景下，高中生物教師可以通過鼓勵學(xué)生獨立思考、訓(xùn)練學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論、引導(dǎo)學(xué)生注重事實等途徑，有效提升學(xué)生的理性思維能力，在優(yōu)化教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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