基于文本閱讀下初中英語讀后仿寫教學(xué)策略探討

肖雪

摘要：利用文本閱讀指導(dǎo)初中生的英語仿寫，對(duì)英語教師而言是非常重要的手段。閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)積累的主要途徑，與寫作能力之間存在著極重要的相互影響，課文教材和當(dāng)今便捷網(wǎng)絡(luò)中可供學(xué)生閱讀的素材相當(dāng)豐富，如何通過這些材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言和和寫作模式的滲透是教學(xué)的關(guān)鍵，在讀后仿寫的設(shè)計(jì)中教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和特性合理規(guī)劃，使學(xué)生的閱讀渠道更寬闊，通過學(xué)生對(duì)英語素材的看、讀、用實(shí)現(xiàn)讀寫并進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語;文本閱讀;讀后仿寫

引言

與自編自創(chuàng)的寫作不同，仿寫因?yàn)橛袇⒖己涂商子玫哪Ｊ?，?duì)于學(xué)生寫作的初步開始和學(xué)習(xí)都相對(duì)容易。從閱讀素材入手的仿寫，離不開教師的有效設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過講解和仿寫對(duì)素材有更深層的理解，對(duì)其寫作框架有更明確的把握。反之，通過仿寫教師也能更好的檢測閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)收效，把握學(xué)生在閱讀信息上的理解程度。因此說教師基于文本閱讀上的仿寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)于英語讀寫教學(xué)來說是十分重要的。

一、在閱讀過程中把握經(jīng)典例句勤讀勤練

閱讀是進(jìn)行文本積累的重要途徑，寫作便是將所學(xué)輸出的過程，二者是無法分割并互相影響的。仿寫在這其中展現(xiàn)了學(xué)生的閱讀和再造能力，是對(duì)文本分析的反饋。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中經(jīng)典例句進(jìn)行重讀，結(jié)合多種手段來把握。

（一）用問答形式調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

問答的形式是調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行思考的有效方式，可以由簡至繁的設(shè)置一些問題，簡單的問題例如可以直接根據(jù)素材內(nèi)容的瀏覽得出答案的類型，使學(xué)生在閱讀過程中能夠更加投入。復(fù)雜的可以提出一些需要經(jīng)過學(xué)生思考和組織來回答的問題，例如展示一些例句讓學(xué)生研究其用法并造句，幫學(xué)生掌握一些詞匯的用法。

（二）通過對(duì)比法加深學(xué)生印象

通過幾組例句的展現(xiàn)，讓學(xué)生在句子的比較中觀察句型詞匯的不同使用，再加上仿句練習(xí)和同義詞的轉(zhuǎn)換練習(xí)進(jìn)行句型練習(xí)的鞏固。以此讓學(xué)生再仿句和同、近義詞轉(zhuǎn)換的過程中更好把握例句特征，通過反復(fù)練習(xí)和口語交流中加深用法的把握。

二、對(duì)文本進(jìn)行具體解析，構(gòu)建仿寫框架

借助閱讀中獲得的積累運(yùn)用在仿寫中，離不開學(xué)生對(duì)文本素材有一定的解析、歸納。依據(jù)文本展現(xiàn)出的語句比對(duì)英漢文本之間的差異，對(duì)文本的布局和邏輯有細(xì)致的分解，才會(huì)能將其套用在仿寫上。英語授課中教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的整體有大致感知，著手發(fā)現(xiàn)文本中的主題和重點(diǎn)句，劃分和尋找每一段落的意義，在對(duì)細(xì)節(jié)處的處理和應(yīng)用進(jìn)行分解，也可利用一些圖表進(jìn)行更直觀的表述。這些活動(dòng)過程能夠幫助學(xué)生從淺到深，從整體到具體的對(duì)文本有所理解，幫學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀文本，整理文本思路和進(jìn)行仿寫構(gòu)架。

（一）尋找主題句

初中英語文章大多篇幅不長、結(jié)構(gòu)清晰，主題句也相對(duì)明顯，這些主題句后經(jīng)常都有一些具體的事例或是分析來進(jìn)行解說，從而突出文章的嚴(yán)謹(jǐn)性和中心內(nèi)容。在初級(jí)階段的仿寫，如果能把握文章主題句，就能使仿寫層次得到提高。在日常教學(xué)中，教師也要注重讓學(xué)生對(duì)主題句進(jìn)行把握，通過主題句領(lǐng)會(huì)文章綱要，才能使學(xué)生在仿寫時(shí)也有進(jìn)行主題句描繪的意識(shí)。

（二）注重句式的連接詞運(yùn)用

教師輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀促進(jìn)仿寫時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重文本中應(yīng)用到的連接詞，句式間不同連接詞的使用帶來的效果也是有明顯差異的。英語寫作中連接詞有重要的語言構(gòu)建功能，表示句子之間的邏輯關(guān)系，增強(qiáng)文本連貫性。在連接級(jí)的應(yīng)用上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)連接詞進(jìn)行總結(jié)和分類，例如有一些詞匯表示并列關(guān)系：and， too，as ……;表示轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等含義都包含著不同的詞匯，以及在學(xué)生表述自己的讀后想法時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用一些相關(guān)的連接詞來表達(dá)觀點(diǎn)，例如I think. In my opinion，... As we students，然后根據(jù)閱讀素材的積累來不斷擴(kuò)充分類。

（三）注重文本結(jié)構(gòu)

若學(xué)生在仿寫時(shí)出現(xiàn)條理不清的情況，說明學(xué)生沒有把握作文的結(jié)構(gòu)。在這之前的文本閱讀中，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對(duì)文本有整體感知、把握結(jié)構(gòu)的邏輯順序，以及文章細(xì)節(jié)的填充，才能使學(xué)生在仿寫中把握類似文章的結(jié)構(gòu)應(yīng)用。

三、利用口頭短作文回顧基礎(chǔ)

對(duì)英語的復(fù)述可以加深課文閱讀印象。部分閱讀文章較長和復(fù)雜，想要學(xué)生對(duì)課文基礎(chǔ)印象更深刻，教師可以依據(jù)所學(xué)課文幫學(xué)生建立作文框架，結(jié)合文中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵詞，在課堂中嘗試口頭復(fù)述作文。就像在Zhalong Nature Reserve這節(jié)篇幅較長，也存在部分生疏詞匯和秘籍的語法點(diǎn)。如果結(jié)合這種方式參考關(guān)鍵詞和句型框架來進(jìn)行復(fù)述就能使學(xué)生獲得很好的閱讀效果，并通過口頭復(fù)述的形式鍛煉了寫作能力。

四、通過小組互動(dòng)增加運(yùn)用

學(xué)生間互動(dòng)帶來的輕松氛圍和鼓勵(lì)學(xué)生在文章閱讀后通過英語口語進(jìn)行讀后互動(dòng)交流，都能夠?yàn)閷W(xué)生讀后仿寫帶來出色的鍛煉效果。例如在九年級(jí)上半學(xué)期第七課的閱讀文章Au-drey Hepburm的介紹文章中，教師可以向?qū)W生推出小組討論課題：How long did Hepburm's successful career last？ What can we leam from Audrey Hep-bum？……教師可以將一些學(xué)生水平范圍內(nèi)的課題交給學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生在互動(dòng)間對(duì)閱讀中的知識(shí)技能有更深層的掌握和應(yīng)用。

結(jié)束語

仿寫的練習(xí)，離不開教室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)文本的解析，依照所在班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況規(guī)劃恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，使學(xué)生在閱讀中做到結(jié)構(gòu)的把握和細(xì)節(jié)的解讀，最終推動(dòng)學(xué)生將這些在仿寫中應(yīng)用起來。、

參考文獻(xiàn)：

[1]潘光兆。淺談讀寫結(jié)合的九年級(jí)英語教學(xué)方法[J]。中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2012（28）.