體驗式教學在小學語文教學中的應用策略

鄧道萍

摘要：開展小學語文課堂活動的目的主要是讓學生認識并會寫文字、閱讀理解課文內容，能夠更好的表達自己的感受。根據(jù)這一教學目標，教師可以利用體驗式教學來實現(xiàn)，讓小學生在體驗中學會漢字、理解文章。本文主要圍繞在當前小學語文教學活動中應用體驗式教學展開分析探究，并結合自身的教學經(jīng)驗提出有效的應用措施，以此為同行教育工作者提供參考。

關鍵詞：體驗式教學;小學語文;應用策略

在小學語文教學活動中應用體驗式教學方式，能夠切實有效的調動學生的學習熱情、提高他們的學習效果。所以，教師在實際開展語文教學活動的過程中，可以應用情境創(chuàng)設、游戲互動、生活實踐等體驗式教學方式，最大限度激發(fā)學生的學習主動性，以此獲取理想的教學效果，充分發(fā)揮體驗式教學對小學語文教學的促進作用。

一、小學語文體驗式學習教學存在的問題

（一）重視學生的體驗，忽視對知識的掌握

體驗式教學主要是讓學生在體驗過程中掌握語文知識，并不只是單純的玩樂。但是有些教師對這一教學方式的理解存在偏差，致使在課堂中產(chǎn)生了學生會玩不會學的現(xiàn)象。教師在創(chuàng)設教學情境的過程中過于重視學生的體驗感，忽視了引導他們掌握語文知識，學生只要參與游戲中就會特別的開心，玩到最后體驗感很好，但是該學的知識一點沒掌握，這樣就會導致課時和體驗式教學資源的浪費，也無法實現(xiàn)小學語文的教學目標。還有些教師，因為對課堂的管理能力比較弱，雖然明確了自己的教學目的，也盡量向其努力，但是通常都無法獲取理想的教學效果，長期如此就會使教師放棄采用這種教學方式，仍然通過以往的方法進行教學，導致課堂氛圍死板枯燥，學生們的情緒狀態(tài)也比較低沉，致使他們對語文學習逐漸失去了熱情。

（二）缺乏對學生認識與了解

雖然大多數(shù)教師都應用了體驗式教學方法，也制定了與之相符的教學方案，但是教師缺乏對學生實際情況的掌握，致使無法更好的掌握他們的心理動態(tài)，制定的教學方案也無法獲取理想的效果。比如在學習語文知識的時候，教師給學生播放有關的圖片和視頻等，教師在講臺上的講解十分豐富激情，但是學生們卻表現(xiàn)的很淡定，導致語文教學活動時常會出現(xiàn)這樣尷尬的現(xiàn)象。教師沒有充分掌握學生的心理情緒，無法從他們的角度出發(fā)講解課程，這樣就算教學活動設計的非常精彩，也無法使學生與其產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們的學習熱情。

（三）缺乏體驗式教案

在當前的小學語文教材當中包含的非常很多，倘若教師要想打破一成不變的模式，積極的革新并豐富體驗式教學模式，這對教師與學生來講都有一定的難度。學生需要利用所學知識參加每個學期的考試，而教師為了可以在規(guī)定的課時內講解完這一學期的內容，讓學生更好的面對考試，通常沒有足夠的時間開展體驗式教學，導致這一教學方式出現(xiàn)了走過場的情況，并沒有在教學活動中切實的融合和落實。

二、體驗式教學在小學語文教學中的應用策略

（一）直觀情境體驗教學，激發(fā)學生興趣

教師在實際運用體驗式教學方式開展語文課堂活動的過程中，可以通過多媒體技術的特點，給學生提供直觀生動的畫面，刺激學生的感官體驗，更加深刻的理解語文知識，進而充分調動小學生對語文知識的學習熱情，最終獲取理想的教學效果。因此，教師必須要重視在語文教學中應用直觀情境體驗式教學方式，不斷激發(fā)學生的學習積極性，以此最大限度發(fā)揮體驗式教學在小學語文教學中的促進作用。

例如，在學習“總也倒不了的老屋”的過程中，這是一個形象生動的童話故事，教師在實際開展教學活動的時候，可以給學生創(chuàng)設直觀情境的教學模式，讓小學生在體驗的過程中掌握課文中老屋和蜘蛛、母雞與小貓之間的故事，同時借助多媒體技術給學生播放直觀的畫面，更好的感受到課文的中心思想，感受到文中老屋仁厚、善良的品德，進而能夠根據(jù)現(xiàn)象和猜測的學習思路，對這篇生動的童話故事進行聯(lián)想，讓小學生明白不僅要學習老屋優(yōu)良品質，給需要幫助的人伸出援手，還要學習小蜘蛛的聰明智慧，通過自己的聰明才智幫助他人。在體驗式教學活動中，學生可以更好的完成自己的學習任務，他們在教師的引導下，利用直觀生動的畫面，充分調動自身的閱讀積極性，使他們更加主動的參與到教學活動中，進而有效實現(xiàn)應用體驗式教學的良好效果。

（二）體驗互動游戲教學，調動學生思維

在實際開展語文課堂教學活動的過程中，教師可以將互動游戲體驗式教學引入課堂中，組織學生在體驗活動中，激發(fā)自己的邏輯思維，充分發(fā)揮自己豐富的想象力，更好的達成學習任務。所以。教師可以根據(jù)實際教學內容，創(chuàng)設與之相符的互動游戲，讓小學生在互動游戲中，掌握語文知識的深刻含義，體會學習語文知識的樂趣，進而踴躍的參與到互動中，在師生互動完成游戲的過程中，拉近師生之間的關系，打造和諧融洽的教學氛圍。

例如，在學習“精彩極了”和“糟糕透了”在一內容的時候，教師可以從來兩種不同的角度理解課文內容，利用互動游戲的方式，使小學生在參與游戲的過程中激發(fā)他們的思維，積極思考這兩種看待問題的態(tài)度之間相同和不同的地方，在這種教學體驗的基礎上，教師應創(chuàng)設“擊鼓傳花”一類的互動游戲，教師是負責擊鼓的人，幫助學生共同完成游戲的任務，給他們足夠的自主權利，充分展現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，讓學生在體驗過程中深刻體會課文中兩種不同的態(tài)度，使他們對父母對自己愛有更加深刻的理解，體現(xiàn)出應用體驗式教學方式的良好效果，同時在師生互動過程中，增進他們之間的融洽關系，打造和諧友愛的學習氛圍，提升語文教學體驗質量。

（三）利用生活實踐教學，豐富學生情感

教師在將體驗式教學與語文教學相結合的過程中，可以利用生活實踐的方式開展體驗教學，讓學生在這一過程中，達成學習任務，提高他們學習語文的綜合能力。所以，教師可以結合教學內容的實際要求，積極組織開展生活實踐教學。

例如，在學習“草原”這一內容的時候，教師可以帶領學生到野外郊游，感受大自然的魅力，與作者的思想情感產(chǎn)生共鳴，達成體驗式教學的目的。還能夠在寫作的時候，根據(jù)作文的要求，組織學生實踐體驗之后，將自己的情感融入其中，更好的達成寫作目標，組織學生在實踐體驗中表達出自己的情感，充分發(fā)揮體驗式教學的作用。教師在語文教學活動中利用體驗式教學，教授學生認識并書寫，學會閱讀并理解課文，利用作文更好的表達自己的真實情感，實現(xiàn)語文知識的學習目標，提高的學生學習語文知識的綜合能力，使他們在生活實踐體驗活動中有效學習語文知識。

三、結束語

在當前的小學語文教學活動中，將體驗式教學方式應用其中能夠起到十分重要作用，只要教師對此科學的運用，不斷革新優(yōu)化，就可以充分發(fā)揮出體驗式教學更強大的作用，以此更好的提升小學語文的教學水平和質量。

參考文獻：

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