基于SIOP-OCE模式的微課程虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

摘要：教學(xué)改革是高職院校重要組成部分，本文構(gòu)建了SIOP-OCE微課程虛擬學(xué)習(xí)情境模式，探究高職院校的課程建設(shè)方法，這對(duì)于提升高職院校的教學(xué)工作水平，提升高職院校建設(shè)內(nèi)涵，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：虛擬學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)情境;課程建設(shè)

引言

近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才，對(duì)高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)。隨著我國提出向“工業(yè)智造”方向發(fā)展，國家對(duì)于高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1.基于SIOP-OCE模式的微課程虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

基于SIOP-OCE模式的虛擬學(xué)習(xí)情境的主要業(yè)務(wù)包括課程反饋、技能實(shí)踐、專家點(diǎn)評(píng)、成績(jī)測(cè)評(píng)、交流互動(dòng)和資源共享等。為了使虛擬學(xué)習(xí)情境中的課堂教學(xué)的能夠更加順利的開展，基于SIOP-OCE模式的虛擬學(xué)習(xí)情境中加入了資源管理功能模塊。在資源服務(wù)和建設(shè)方面，以基于SIOP-OCE模式的課堂教學(xué)所要求的基本技能和綜合技能的微課程為依托，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的資源再生和資源共享機(jī)制，使學(xué)生不僅僅是資源的享用者，更有可能是資源的創(chuàng)造者，從而突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以突破時(shí)間和空間的限制，自主學(xué)習(xí)、自主開發(fā)。同時(shí)，在管理服務(wù)方面，系統(tǒng)的建設(shè)要實(shí)行規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一管理和控制。

（1）總體框架構(gòu)建

基于SIOP-OCE模式的教師教育微課程的虛擬學(xué)習(xí)情境，是依據(jù)SIOP-OCE模式對(duì)學(xué)習(xí)情境的策略要求，以教師教育理論、情境認(rèn)知理論和認(rèn)知負(fù)荷理論為理論基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的虛擬學(xué)習(xí)情境。因此構(gòu)建此虛擬學(xué)習(xí)情境的總體思路為：以實(shí)現(xiàn)SIOP-OCE模式對(duì)學(xué)習(xí)情境的策略要求為導(dǎo)向，以更好地服務(wù)于基于SIOP-OCE模式教師課堂微課程為主旨，利用可行的方式實(shí)現(xiàn)功能需求。

（2）擬資源構(gòu)建

基于SIOP-OCE虛擬學(xué)習(xí)情境中資源的一個(gè)特點(diǎn)是其具有再生性資源，即學(xué)生從課堂教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程資源庫中的專題學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中通過自己的理解，反思，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，在應(yīng)用的過程中教師根據(jù)自己的方式進(jìn)行應(yīng)用的記錄，在系統(tǒng)課程制作工具的幫助下形成教師課堂應(yīng)用實(shí)踐課程資源。

（3）虛擬情境構(gòu)建

在教師教育虛擬學(xué)習(xí)情境中，培訓(xùn)者是這種情境的構(gòu)建者，教師是情境的重要組成部分，培訓(xùn)者通過構(gòu)建授課內(nèi)容的目標(biāo)的情境，使教師明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此體現(xiàn)內(nèi)容方面;通過示范具體的某一個(gè)相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容來輔助教師的相關(guān)知識(shí)，由此體現(xiàn)方法層面;按一定的規(guī)則來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)秩序;最重要的是在情境中，培訓(xùn)者應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的虛擬活動(dòng)，教師通過虛擬活動(dòng)與情境進(jìn)行交互，由此獲得知識(shí)。

2. SIOP-OCE模式下課程改進(jìn)效果

（1）豐富目前基于微課程學(xué)習(xí)模式研究的范疇

目前關(guān)于微課程的學(xué)習(xí)研究側(cè)重點(diǎn)仍在理論探索，研究范疇多集中于宏觀探討上，甚至更多的是混合式學(xué)習(xí)模式的積極影響與效果;而本文研究的成果從理論上深層次分析SIOP-OCE模式如何支持課題教學(xué)、如何設(shè)計(jì)微課程與教學(xué)活動(dòng)等研究的，從理論上加強(qiáng)深層次分析，細(xì)化研究過程，不僅從宏觀規(guī)劃，更從微觀描述與實(shí)踐來完成基于微信的混合學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

（2）豐富教學(xué)流程

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中已經(jīng)存在了很多普遍的問題，采用微課程的方式極大的提高了傳統(tǒng)課堂教學(xué)效率，通過SIOP-OCE模式的構(gòu)建，最大化的利用網(wǎng)絡(luò)工具，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我提高，豐富了教學(xué)的流程的多樣性。

（3）豐富了教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法提高當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過SIOP-OCE的教學(xué)模型，能夠?qū)W(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，通過碎片化的時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)工具使得學(xué)生和教師身份進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

3.SIOP-OCE模式的學(xué)生反饋效果

為了進(jìn)一步說明該模式的效果，選取了參與本次課題調(diào)查的學(xué)生作為研究對(duì)象，并采用了問卷調(diào)查的方式對(duì)他們一段時(shí)間內(nèi)的課程思政的感受進(jìn)行反饋研究，現(xiàn)對(duì)問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。

在“該模式是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)”反饋中，所有的學(xué)生的都認(rèn)為這樣的方式意識(shí)培養(yǎng)非常重要，這說明這種方式效果比較好，在“該模式是否促進(jìn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的改進(jìn)”中，95%的學(xué)生認(rèn)為這是非常必要，5%學(xué)生認(rèn)為效果一般，這一方面說明工作態(tài)度受到了大家的認(rèn)同;在“該模式是否激發(fā)了你的學(xué)習(xí)興趣”中，所有的學(xué)生的都認(rèn)為這樣的方式非常重要，這說明這種方式的能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣

4.結(jié)束語

以課堂作為切入點(diǎn)，通過構(gòu)建SIOP-OCE模式結(jié)合微課程的模式對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，從多個(gè)維度對(duì)課堂的教學(xué)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并結(jié)合微課程的方式對(duì)課堂進(jìn)行改革，改進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)資源的、為課堂的改革提供一種新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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課題來源：

浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年度教學(xué)研究改革類項(xiàng)目—情景式、項(xiàng)目式教改（基于SIOP-OCE模式的微課程虛擬學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)）。

作者簡(jiǎn)介：

陳暄（1979.3-），男，碩士，副教授，研究方向?yàn)檎n程改革。