讓思維“看得見”：小學(xué)語文課堂中對比閱讀提升學(xué)生思維力的探討

徐麗勤

摘 要：當(dāng)某一情景與另一情景進(jìn)行對比時(shí)，就會引起學(xué)習(xí)者的興趣，學(xué)習(xí)者充分調(diào)動各種感官，積極思考，讓思維碰撞出智慧的火花，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維力的目標(biāo)。經(jīng)常使用，思維力加強(qiáng);經(jīng)常不用，思維力減弱。單純的反復(fù)練習(xí)，并不能增強(qiáng)思維力，只有將知識聯(lián)結(jié)起來，不斷地對比分析，以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射，才能使思維不斷向縱深行進(jìn)。

關(guān)鍵詞：思維;對比閱讀;文本內(nèi);文本間;文本與生活

思維，看不見，摸不著。思維訓(xùn)練成為最熱門的追捧，也是最玄幻的存在，因?yàn)樗鼰o法用尺丈量，語文學(xué)習(xí)更是如此，語文課堂成了某些孩子心中可有可無的存在。這種現(xiàn)象的根本原因在于，百年語文的滄桑巨變中語文教學(xué)失去了“內(nèi)在的秩序”，課堂上缺乏語文思維力的訓(xùn)練。而對比閱讀就是一種非常好的語文思維訓(xùn)練方式，它其實(shí)是一種“鏈接”，在相關(guān)的節(jié)點(diǎn)間建立有效的“連接”，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，而人的思維就像這張“網(wǎng)”，變得觸摸可見，更符合兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

一、讓思維“看得見”：文本內(nèi)的對比閱讀

作為有自己思想意識的學(xué)習(xí)者，最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是機(jī)械地接受知識，被動地作出反應(yīng)，所以語文課堂不應(yīng)該是滿堂灌，而是指引學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)言語智慧。每個(gè)文本看似作者漫不經(jīng)心，實(shí)則都是用心良苦，其內(nèi)在有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們就是要帶著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)生“鏈接”，進(jìn)行對比分析，在對比中理解，形成自己的思維網(wǎng)。

1.文本中前后變化的對比閱讀。

許多文本都會采用前后對比的方式，引起讀者興趣，使故事情節(jié)跌宕起伏，而我們教育者最好的方法是抓住這些矛盾沖突點(diǎn)，點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花?！毒奕说幕▓@》是部編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個(gè)巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。這篇文章最大的特色就是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)，文中有多處對比，如花園前后情景的對比、巨人前后態(tài)度的對比等。課堂上，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生找到巨人回來前花園的情景，感受其勃勃生機(jī);再找到巨人回來后的情景，感受其凄涼。在兩個(gè)情景對比中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，探究原因，感受巨人態(tài)度的變化，懂得“快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享，只有和別人分享的快樂，才是真正的快樂”的道理。文本中前后變化的對比閱讀，使學(xué)生的思維一直處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)中。

2.文本中正反人物的對比閱讀。

記事寫人類文章少不了個(gè)性鮮明的人物，正面人物、反面人物等，不同人物的表現(xiàn)手法也不盡相同，對于人物的深入研讀必不可少。人物研讀，除了抓住其外貌、動作、神態(tài)、語言等，還可以引導(dǎo)學(xué)生對不同人物進(jìn)行對比閱讀，使學(xué)生更好地把握人物的性格特點(diǎn)。比如部編版六年級下冊《十六年前的回憶》中李大釗和敵人的對比，正面抓住父親動作、神態(tài)、言行，寫出父親的從容堅(jiān)決，反面除了抓住敵人的動作、神態(tài)、言行外，還要抓住“他們像一群魔鬼似的”這一比喻句，在對比中反襯出李大釗的鎮(zhèn)定。這樣的對比閱讀引領(lǐng)，學(xué)生更能走進(jìn)人物的內(nèi)心，了解人物品質(zhì)，同時(shí)知道如何表現(xiàn)人物，激發(fā)學(xué)生的寫作思維。

3.文本中不同事例的對比閱讀。

一個(gè)文本中有多個(gè)事例，這些事例看似相似，但相似中肯定藏著不相似，這就需要我們老師帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘。比如蘇教版四年級上冊《說勤奮》，課文例舉了兩個(gè)事例，看似都是成功事例，但細(xì)細(xì)對比分析，相似里面藏著太多不相似，司馬光是古代名人，童第周是現(xiàn)代名人，前者天資聰穎，后者后天努力，相同的是最后都有所作為。學(xué)習(xí)語文，學(xué)生就要有一顆敏感的心，善于從相似中尋找不相似，這是學(xué)生言語智能成長的重要路徑。

文本內(nèi)藏著各種形式的對比，就看你有沒有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，老師善于捕捉、善于引導(dǎo)，學(xué)生善于揣摩、善于感悟，這樣的閱讀才是有質(zhì)量的閱讀、有深度的閱讀。

二、讓思維“看得見”：文本間的對比閱讀

語文學(xué)習(xí)要跳出文本看文本，單元內(nèi)文本的聯(lián)系，從似乎并無關(guān)聯(lián)的事物中間找到聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)共同或不同，不斷訓(xùn)練自己的語文思維力，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

1.同作者不同文章的對比閱讀。

部編版四年級下冊第四單元非常有意思，選了老舍的兩篇文章——《貓》和《母雞》，這樣的組合絕非巧合，而是編者的良苦用心。教學(xué)這兩篇文章時(shí)，我們肯定不能割裂開來，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，兩篇文章的相似點(diǎn)在哪里，不同點(diǎn)又在哪里。首先從作者情感上來講，都透露出作者的喜愛之情，但表達(dá)方式卻大不相同，《貓》從頭至尾圍繞著可愛來寫，而《母雞》則是從討厭到喜歡，欲揚(yáng)先抑?！敦垺?，段落中充滿著矛盾對比，寫貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，既膽小又勇猛，高興時(shí)溫柔可親，不高興時(shí)一聲也不出?！赌鸽u》，前后對比，突出對母雞情感的變化。在這樣的對比環(huán)境中，學(xué)生容易形成頓悟，悟到作者言語智慧的真諦，從而啟動自己的言語智慧。

2.同題材不同作者的對比閱讀。

每位作家都有自己的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格，以致于我們讀到一篇文章就能大致猜到出自哪位作家的手筆，在研讀文本時(shí)，不同作家的獨(dú)特表現(xiàn)手法確實(shí)值得我們好好琢磨。比如部編版五年級下冊《威尼斯的小艇》，課文從美國作家馬克·吐溫的所見所感入手，首先交待了小艇是威尼斯的主要交通工具，接著介紹了小艇獨(dú)特的構(gòu)造特點(diǎn)，然后講了船夫的高超駕駛技術(shù)，最后詳細(xì)介紹了小艇與人們的日常生活息息相關(guān)。動態(tài)、靜態(tài)的描寫是本文的主要表達(dá)方式，讓人如臨其境，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力。但作為一個(gè)優(yōu)秀的語文老師，僅僅停留于此是不夠的，我們必須幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生尋找同題材的文章進(jìn)行對比閱讀。朱自清的《威尼斯》、喬治·桑的《威尼斯之夜》都是不錯(cuò)的補(bǔ)充材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，學(xué)生會有意想不到的收獲，他們會發(fā)現(xiàn)雖然寫的是同一座城市，但呈現(xiàn)在我們眼前的景致卻大不相同，這就是文字的魅力。同題材不同作家作品的對比閱讀非常有意思，讓學(xué)生在對比中不斷聯(lián)系，不斷催化，不斷匹配，推動自己的思維力不斷向深處探尋，如滾雪球越滾越大，于是思維力不斷變強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)更好地理解與運(yùn)用。

3.同體裁不同文章的對比閱讀。

小學(xué)語文課本中不乏有說明性文章的出現(xiàn)，雖然都是同一體裁，但由于說明對象不同，說明順序、說明方法等不盡相同。蘇教版四年級上冊的《說勤奮》以自問自答的方式提出論點(diǎn)，用古今兩個(gè)人物故事為論據(jù)，最后以“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”結(jié)尾，構(gòu)建議論文最基本的結(jié)構(gòu);蘇教版五年級下冊《談禮貌》則夾敘夾議，每次列舉事例后直接發(fā)表自己的議論，非常獨(dú)特;部編版六年級下冊《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，課文的題目就是課文的主要觀點(diǎn)，再用三個(gè)極其相似的事例進(jìn)行論證，最后重申觀點(diǎn)。在這樣的對比閱讀中，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)似與不似，在頭腦中構(gòu)建議論文體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，發(fā)展言語思維力。

文本間的對比閱讀，是大閱讀思想的體現(xiàn)，讓學(xué)生在文本間游走，讓思維在文本間跳躍，學(xué)生才會有大閱讀觀，才能提高閱讀思維，提升閱讀素養(yǎng)。

三、讓思維“看得見”：文本與生活的對比閱讀

1.與生活中舉動進(jìn)行對比閱讀。

我們的文學(xué)作品來源于生活，但又高于生活，作家總是以他們獨(dú)特的視角進(jìn)行描述，同時(shí)注入自己的個(gè)人情感，所以與生活中司空見慣的場景會有所不同，想要真正了解一個(gè)作品，我們需要聯(lián)系生活實(shí)際的對比閱讀。比如部編版五年級下冊《軍神》一文，課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷眼睛的過程，整個(gè)過程令人敬佩。劉伯承就診時(shí)所表現(xiàn)出的鋼鐵般的意志非常人所能做到的，因此整篇課文的學(xué)習(xí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生與生活中的場景進(jìn)行對比，在這樣的對比閱讀中，欽佩之情油然而生。從劉伯承走進(jìn)診所到拒用麻藥手術(shù)的一言一行，不得不讓人聯(lián)想到受一點(diǎn)小傷都要大呼小叫的病人，在這樣的聯(lián)想對比中，劉伯承鋼鐵般的意志躍然紙上。從文本到生活，再從生活到文本，學(xué)生們的思維在跳躍。

2.與生活中細(xì)節(jié)進(jìn)行對比閱讀。

細(xì)節(jié)決定成敗，文本中的細(xì)節(jié)當(dāng)然也扮演著同樣重要的角色，語文學(xué)習(xí)怎能放過這樣的細(xì)節(jié)。比如部編版五年級下冊課文《刷子李》，講述手藝人刷子李技藝高超，通過其徒弟曹小三的心理變化來實(shí)現(xiàn)，其中發(fā)現(xiàn)小白點(diǎn)的細(xì)節(jié)很有意思，聯(lián)想到生活中看到的場景，哪個(gè)粉刷匠不是滿頭滿身白點(diǎn)點(diǎn)，這已經(jīng)不足為奇了，反而這身黑衣服上的小白點(diǎn)更為扎眼，這樣美麗的誤會更能顯示出《刷子李》的技藝高超。我們的教材中有很多這樣的細(xì)節(jié)描寫，抓住細(xì)節(jié)描寫，再與生活中的細(xì)節(jié)進(jìn)行對比，學(xué)生們會練就一顆敏感的心，善于捕捉細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中去感悟。

3.與生活中處理方式進(jìn)行對比。

能被作家寫在文章中的事例，一定是非同尋常的，其處理方式也是異于常態(tài)的。比如部編版五年級下冊《跳水》一文，船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上，他的處理方式是毫不猶豫瞄準(zhǔn)兒子喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”這是作為一名有經(jīng)驗(yàn)的船長的處理方式，幾乎是本能反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，大家會想到這樣的處理方式嗎？再比如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》中第三個(gè)事例，講述的是一位爸爸發(fā)現(xiàn)兒子睡覺的時(shí)候突然眼珠轉(zhuǎn)動起來，于是進(jìn)行了深入研究，這是一位睡眠專家的處理方式，一般人是不會留意到，就算留意到也覺得沒什么問題。在這樣聯(lián)系生活的對比中，學(xué)生思維異常活躍，異于常態(tài)的東西總能最大限度地引起學(xué)生的注意，進(jìn)行深入剖析，從而領(lǐng)略言語表達(dá)的智慧。

對比閱讀，就是一種很好的閱讀方法，同時(shí)也是一種很好的思維訓(xùn)練方式，對提升學(xué)生的思維能力有積極的促進(jìn)作用。對比閱讀能在學(xué)生頭腦中形成思維網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生主動地、有選擇地獲取刺激并進(jìn)行加工，在對比中找到聯(lián)系，在對比中理解運(yùn)用，在對比中進(jìn)行創(chuàng)造，其根本是學(xué)生思維的改變，讓思維“看得見”，這也是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)語文聯(lián)結(jié)教學(xué)》，沈玉芬著，江西教育出版社