微型翻轉(zhuǎn)課堂的初中地理教學(xué)策略分析

鄧選軍

摘 要：微型翻轉(zhuǎn)課堂是新時(shí)期新課程改革過程中出現(xiàn)的一種現(xiàn)代化的課堂教學(xué)模式。在微型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的角色都發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課堂教學(xué)中由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、開放性的學(xué)習(xí)，而教師在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導(dǎo)者。

關(guān)鍵詞：微型翻轉(zhuǎn)課堂;初中地理;課堂教學(xué)

微型翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為初中地理教學(xué)帶來了一定程度上的積極影響。在初中地理微型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，在課堂中實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的優(yōu)化，使學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)地位不斷得到提高，并以高漲的學(xué)習(xí)熱情參與到地理教學(xué)活動(dòng)中來，積極主動(dòng)地進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)地理的效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為培養(yǎng)初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供了可行的途徑和方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自主收集資料

初中地理教學(xué)為了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠更好的將地理知識(shí)理解、掌握和運(yùn)用，通常都需要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有有效的預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中才能夠跟得上教學(xué)進(jìn)程，從而能夠更高效地完成地理學(xué)習(xí)任務(wù)。隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，初中生可利用的學(xué)習(xí)資源就更多了，所以在讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，收集一些與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，使得在課堂教學(xué)中能夠?qū)滩闹械牡乩碇R(shí)更好的理解和掌握，初中生通過課前預(yù)習(xí)時(shí)收集到的資料在課堂教學(xué)中受到了教師的表揚(yáng)，就會(huì)充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而會(huì)自主的進(jìn)行材料收集。

例如，在教學(xué)《中國的民族》時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到初中生對(duì)于中國的各個(gè)民族的認(rèn)識(shí)多數(shù)是局限于生活中常見到的民族，對(duì)于其他民族并沒有太多了解的這一學(xué)情，所以為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從各民族的服飾、傳統(tǒng)節(jié)日、民風(fēng)民俗、飲食習(xí)慣、宗教信仰等方面著手，讓學(xué)生主動(dòng)地搜集一些相關(guān)的資料，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于民族服裝和特色小吃都比較感興趣，所以在搜集資料時(shí)也是積極響應(yīng)。興趣決定態(tài)度，教師此時(shí)再將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向中國各個(gè)民族的知識(shí)學(xué)習(xí)中來，以學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)生通過深入思考，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行整合、融會(huì)貫通，這都有助于培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為微型翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利進(jìn)行帶來積極的影響。

二、選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

為達(dá)到更好的教學(xué)效果，初中地理教師在采用微型翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻作為教學(xué)載體，積極優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在看到視頻時(shí)就能夠?qū)⒌乩淼南嚓P(guān)知識(shí)理解并掌握。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，將注意力集中到一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來，從而使微型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果得到最大的發(fā)揮，初中生也能夠掌握住地理教學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)地理教材中《中國的區(qū)域差異》時(shí)，為提高課堂教學(xué)的效率，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中靠教師口頭講授的教學(xué)方式，可以在課堂教學(xué)中利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，并采用微型翻轉(zhuǎn)課堂模式，將其記錄下來，讓課堂教學(xué)的氛圍更加活躍輕松。教師還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，將課前收集到的與中國區(qū)域相關(guān)的資料應(yīng)用到教學(xué)情境中來，使得學(xué)生更加高效地完成教學(xué)情境中的任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師選擇比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻進(jìn)行播放，通過對(duì)比四大地理區(qū)域的位置、地形、氣候、植被、河流、環(huán)境及經(jīng)濟(jì)等地理元素，使得學(xué)生對(duì)于中國區(qū)域的知識(shí)記憶得更加深刻牢固，從而提高了地理課堂教學(xué)實(shí)效。

三、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地互動(dòng)與探索

初中地理課堂教學(xué)采用微型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位更加穩(wěn)定，在教師的積極引導(dǎo)中學(xué)習(xí)互動(dòng)也隨之增多，而學(xué)生的求知欲望也變得更強(qiáng)，從而積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索。因此，在課堂教學(xué)中，教師在讓學(xué)生看完自己選取的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻后，可以根據(jù)視頻中的相關(guān)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考和探索，在自主探索遇到問題時(shí)能及時(shí)的進(jìn)行提示，使得初中生的學(xué)習(xí)效果更加的理想。

例如，在講解《中國的自然資源》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生播放完中國的一些自然資源相關(guān)視頻后，可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)問“在生活與學(xué)習(xí)中我們都會(huì)用到哪些自然資源，在使用時(shí)是否存在浪費(fèi)現(xiàn)象”，初中生在思考這個(gè)問題時(shí)就會(huì)聯(lián)想到自己的實(shí)際生活，思考在學(xué)習(xí)和生活中對(duì)于各種自然資源的使用，以及資源的使用給周圍環(huán)境帶來的影響，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)約和保護(hù)自然資源的重要性，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。采用微型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生對(duì)地理相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考，而且還能夠?qū)W以致用，促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革中，初中地理教師采用微型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主的收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，而自己在備課時(shí)搜集選擇一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)立地理學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)初中生的合作探究學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生間的學(xué)習(xí)情感。

參考文獻(xiàn)

[1]黃娜.淺析初中地理教學(xué)運(yùn)用微型翻轉(zhuǎn)課堂的意義及策略[J].人文之友，2019，（2）：112-112.

[2]唐友芳.初中地理教學(xué)中”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的路徑探討[J].東西南北：教育，2020（7）：355-355.

[3]莊細(xì)紅.翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的實(shí)施與思考[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（6）：221-221.