小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

吳建霞

摘 要：近些年，伴隨社會(huì)的進(jìn)步，促使教育改革工作得到了大力開展，在此過程之中提出了更為深刻的教育內(nèi)涵以及更為嚴(yán)苛的教育標(biāo)準(zhǔn)，用以為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，在新課改視域下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要向?qū)W生講授課程知識(shí)，而且還要將授課目標(biāo)，落于協(xié)助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維上面，以此培育他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。基于此，本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何幫助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的策略做出了相應(yīng)闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思維;策略

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師，經(jīng)過整合分析以往工作經(jīng)驗(yàn)，可知數(shù)學(xué)思維對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成方面能起決定性作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擁有創(chuàng)新意識(shí)，革新以往老舊的授課觀念，選用有效并且可行的授課方式、方法，激出小學(xué)生興致，展現(xiàn)出小學(xué)生自主能動(dòng)性，形成良好的思維，繼而增強(qiáng)各方面能力，為今后小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激活小學(xué)生邏輯思維

邏輯思維是數(shù)學(xué)思維中的主要形式，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在課堂授課中如果想要協(xié)助小學(xué)生擁有邏輯思維，就要深度剖析小學(xué)生學(xué)業(yè)情況、年紀(jì)特征以及興趣喜好，做到因材施教，這樣才可以針對(duì)每一個(gè)小學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，選用最適宜的授課手段，讓小學(xué)生能夠自覺地加入到數(shù)學(xué)授課課堂之中，從而逐步培育小學(xué)生思維。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)上課過程中，教師向?qū)W生教授（人教版）“簡(jiǎn)易方程”時(shí)，便可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，借助班級(jí)中的電教設(shè)施，為學(xué)生播放蹺蹺板的動(dòng)畫視頻，用以匯集學(xué)生注意力，促使學(xué)生可以自覺地加入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中。在此之后，教師應(yīng)設(shè)置問題：“同學(xué)們，你們知道蹺蹺板的原理嗎？”然后引導(dǎo)學(xué)生說出蹺蹺板平衡時(shí)重量相等的結(jié)論，接下來告知學(xué)生們，方程式也有類似原理。在這種情況下，就可以激活小學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引出本堂課的課程內(nèi)容。即：“六一兒童節(jié)馬上到了，商場(chǎng)大展銷，如果李明拿著媽媽給的200元錢，到商場(chǎng)去買商品，商品上面的標(biāo)價(jià)分別為（字母表示未知的文具價(jià)格）：書包50元，書x元，運(yùn)動(dòng)短袖40元，運(yùn)動(dòng)鞋60元，如果李明剛好花費(fèi)了200元，每種商品各買一樣，那么書本的價(jià)格x是多少呢？”在問題提出以后，教師讓學(xué)生回憶蹺蹺板的理論，并尋找題目中的邏輯，引導(dǎo)學(xué)生列出方程式：50+x+40+60=200，然后完成計(jì)算，從而強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)散思維也是數(shù)學(xué)思維中的重中之重，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)課程知識(shí)具備了很強(qiáng)的實(shí)踐性、抽象性，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂授課中，加入生活化元素簡(jiǎn)化課程知識(shí)學(xué)習(xí)難度，繼而讓小學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，鍛煉其自身的發(fā)散思維，同時(shí)在發(fā)散思維的形成作用下，讓小學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，應(yīng)對(duì)平常生活之中的各類問題。與此同時(shí)，借助生活化授課方式，在課堂上結(jié)合課程知識(shí)，為小學(xué)生創(chuàng)建生活化課程情景，還可以擴(kuò)充課程資源，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野，這對(duì)于小學(xué)生發(fā)散思維的形成，也一定會(huì)起到顯著地促進(jìn)效用。例如，教師向?qū)W生教授（人教版）“分?jǐn)?shù)乘法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，考慮到有些小學(xué)生很難了解分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算要領(lǐng)，在這種情況下，教師便可以引領(lǐng)小學(xué)生分別用多種方法完成計(jì)算，比如分子與分子想乘、分母與分母相乘的方式;或者是將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，然后在相乘的方式等等，并且找到最為簡(jiǎn)單的一種方式，用以發(fā)散學(xué)生們的思維。

三、給學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)空間，培育逆向思維

逆向思維同樣也是一種重要的數(shù)學(xué)思維，現(xiàn)如今，仍舊有很多教師受限于應(yīng)試教育理念的制約，在課堂授課時(shí)僅僅只是會(huì)將書本上面的課程知識(shí)，硬性灌輸給小學(xué)生掌握，從而會(huì)忽略對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、逆向思維的培養(yǎng)，致使小學(xué)生無法具備數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。所以，作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)正視小學(xué)生的主體地位，加大數(shù)學(xué)問題提問力度，并且為小學(xué)生留出足量自主學(xué)習(xí)、思考時(shí)間，唯有這樣，才能夠強(qiáng)化小學(xué)生逆向思維能力，為小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成做好鋪墊。例如，教授（人教版）“倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可在課堂上將預(yù)先準(zhǔn)備好并且寫有數(shù)字的卡片拿出，卡片上面的數(shù)字分別是2、3、5，然后在準(zhǔn)備一些與這些數(shù)字相對(duì)應(yīng)的倍數(shù)數(shù)字，在此之后將班級(jí)中的小學(xué)生劃分成若干小組，讓學(xué)生觀察倍數(shù)數(shù)字卡片，然后逆向找出哪些是2的倍數(shù)、3的倍數(shù)和5的倍數(shù)，在這種情況下，不但可以點(diǎn)燃小學(xué)生學(xué)習(xí)興致，而且還能讓小學(xué)生感知到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的意義與樂趣，并培育逆向思維。

結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)思維能力對(duì)小學(xué)生尤為重要，所以作為數(shù)學(xué)課程教師，一定要在課堂授課中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并且將授課重點(diǎn)落于協(xié)助小學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維之上，與此同時(shí)，選用多樣新穎有趣的授課方式，為小學(xué)生提供一個(gè)寬松有趣的課程環(huán)境，唯有這樣，才可以促使小學(xué)生將歸納、分類、數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等思維方法融入到日常的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，嘗試突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，養(yǎng)成好的探究習(xí)慣。小學(xué)生通過現(xiàn)階段的個(gè)性化學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了豐富經(jīng)驗(yàn)積累，這也能夠助力于小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，以及培育小學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)

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