李池利 張凡
內(nèi)容摘要:筆者于2021年初在“可莉中文”平臺實踐,本文結(jié)合筆者的自身教學體驗以及對兒童線上漢語的實際教學過程,并通過反復觀看教學視頻的方式進行反思。本文先介紹“可莉中文”線上漢語教學的基本概況,再以一名香港籍兒童為教學對象,以閱讀課《小井蛙讀書》為例進行線上教學模式呈現(xiàn),針對課程突出的問題,提出完善教學平臺功能、加強教師與家長的溝通、完善教學體系等建議。
關(guān)鍵詞:線上漢語教學 可莉中文 個案分析
近年來,隨著中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展以及國際地位的提升,越來越多的人意識到學漢語的重要性,截止2020年底世界范圍內(nèi)已有180多個國家和地區(qū)開展了中文教育。但由于新冠病毒的傳播,各國間減少了人員流動,漢語國際教育作為國際敏感型教育[1],它的主要陣地也逐步從線下轉(zhuǎn)為了線上。近年來不斷涌現(xiàn)的平臺有:優(yōu)少科技、悟空中文、華易中文等多家機構(gòu)。
一.“可莉中文”概況
“可莉中文”隸屬于廣西志鵬教育科技有限公司,專注中文線上輔導,目標人群年齡分布在5歲至13歲之間,主要用普通話教授香港的小朋友學習中文。
該平臺教學資源豐富。目前平臺所使用的教材主要為:暨南大學出版的《華文》、《中文》兩套教材,《輕松學中文》、《啟思中國語文》。在正式授課前,教務(wù)老師會根據(jù)的學生的基礎(chǔ)挑選教材,再結(jié)合學生的首次課程表現(xiàn),進一步進行調(diào)整[2]。課件的制作是由專門的課程老師負責,所有的課件都分為簡體字、繁體字兩個版本。
該平臺師資隊伍專業(yè)。平臺招收老師要求全日制普通二本及以上,普通話二甲及以上并無方音,漢語相關(guān)專業(yè)的教師。教師被正式錄用之前會進行一次培訓、一次磨課和三次考核、第一次考核針對基礎(chǔ)漢語知識,第二次將考查教學軟件classin的運用能力。最后的考核教務(wù)會結(jié)合家長的反饋考慮是否錄用。
該平臺學生大多是海外華裔,或是香港地區(qū)只用英語、粵語進行交流的兒童,父母與孩子的日常交流大多也是用的英語或粵語。有些孩子會一部分中文詞匯,但整句表達的能力有限。
二.基本教學流程
(一)課前準備
首先,教師和學生在正式上課之前需要下載好classin教學軟件,平臺要求教師準備好頭戴式耳機和獨立安靜的授課環(huán)境。其次,教師需要提前進入classin平臺。如若是學生的第一節(jié)課,教學管理老師會提前讓授課教師對以下問題進行回復:1)上課內(nèi)容是否明確?2)上課設(shè)備有無問題?3)是否需要老師和你磨課?4)課件有明顯缺陷嗎?5)可以說說你的上課思路嗎?
(二)課中授課
一般情況下,教師會提前進入教室,提前打開課件等候?qū)W生。學生進入教室后第一時間和學生打招呼。正式講課前打開學生的授權(quán),點亮“皇冠”的圖標,學生就可以用上小工具進行互動。當學生認真回答問題時,教師可頒發(fā)獎杯進行鼓勵。在授課過程中會持續(xù)計時,當字體由白色變?yōu)榧t色時意味著上課時間已結(jié)束,每節(jié)課最多延長20分鐘教室就會自動關(guān)閉。如在授課過程中遇到突發(fā)情況不能自行解決,可向教務(wù)人員反饋尋求幫助[3]。
(三)課后反饋
在授課結(jié)束后,教師需要對以下內(nèi)容進行反饋:上課時間、課堂內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè),并發(fā)送到家長群。必要的時候,需要將上課的重要內(nèi)容截圖保存發(fā)至群內(nèi),以供學生復習。教師每節(jié)課給學生進行反饋的同時家長也會相應(yīng)的在軟件上給老師評分,家長也可直接在師生群提出表揚或建議。
三.線上漢語“一對一”教學案例
(一)授課對象
筆者的教學對象是10歲香港籍兒童明明(化名),他的父親是英國人,母親是中國香港人,平時用英語和粵語進行交流。學校的普通話課程選取的是《尋找媽媽的炒鍋》這本繪本教材。筆者在試聽課中發(fā)現(xiàn)學生的拼音掌握的很好,可通過拼音學習新詞,并且在學習過程中容易接受動畫演示和圖片展示[4],遇到不太理解的詞習慣通過英語單詞幫助記憶。屬于慢熱型,需要教師耐心引導并及時鼓勵他說出完整的句子。
(二)教學內(nèi)容
根據(jù)學生的基本情況,制定了閱讀+寫作的教學計劃,各16課時交互進行。每周學習2-3次,一套完整的課程大約需要3個月左右的時間,每次課程40分鐘,因此一個課件可根據(jù)學生的掌握程度分為1-2課時講解,靈活調(diào)整。課程結(jié)束后學生能獨立閱讀三年級的教材,在寫作中適當運用一些修辭手法。
(三)具體實施過程
閱讀課程包含16課時,筆者在此選擇閱讀課第一課時《小井蛙讀書》作為例子,展示線上漢語教學的具體實施過程。教學目標如下:第一,掌握標段圈詞法在閱讀中的運用。第二,能理解《小井蛙讀書》基本大意,領(lǐng)會基本道理。第三,掌握重點生詞的讀音和基本大意。本次課程的時間為40分鐘。具體教學步驟如下:
首先學生進入教室后,給學生授權(quán)課程資源,再問好“明明,你好!準備好了嗎?那我們進入今天的學習了。”接著,先講解標段圈詞法基本大意,講解時可以先問問學生如何理解“標段圈詞法”?標段法就是在閱讀文章前在每個自然段前標上序號,對文章的長短有個大致把握。在回答閱讀相關(guān)問題時可快速定位答案的段落,提升閱讀效率。圈詞法,是在段落中圈出較難的詞和新詞。一般情況下,圈出的詞語是屬于動詞、形容詞、成語這幾個類型。
接著讓學生回憶動詞、形容詞、成語這幾類詞語,采用工具欄中的小骰子進行游戲教學,丟到數(shù)字幾就讓學生對相應(yīng)的詞語類型進行舉例。在實際課堂中,學習特別喜歡這一環(huán)節(jié),調(diào)動了學習積極性。學習完基本的閱讀方法和詞語大致分類后,讓學生在《小井蛙讀書》這篇童話中進行實踐運用。教師提出了以下幾個問題:①文章分為幾個段落?②能用自己的話歸納文章內(nèi)容嗎?
最后,解釋學生不認識的新詞,歸納今日所學內(nèi)容。再布置作業(yè),詢問學生本節(jié)課是否有不理解的內(nèi)容。及時寫好課堂反饋,并將課堂重點內(nèi)容和重點筆記截圖下來,發(fā)送給學生家長。
(四)教學難點
筆者在實際授課過程中發(fā)現(xiàn)學生有一定的漢語基礎(chǔ),但在詞語的理解和整句的輸出上還是有很大的提升空間的。例如:在講解“知識淵博”這個成語時,筆者嘗試以中國傳統(tǒng)文化代表人物“孔子”來幫助學生理解,但是由于文化的部分差異造成了學生的困惑[5]。在回答問題是,學生也習慣用詞語和單個的字回答,用整句回答的頻率很低。學生與筆者交流的過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)他不習慣于無拼音的文章閱讀,閱讀速度較慢,不認識的生詞較多。
(五)教學方法
游戲法:在教學過程中可以發(fā)現(xiàn),7-13歲的男生是比較好動的。在上課過程中,教師要合理的設(shè)置游戲環(huán)節(jié),吸引學生的注意力,不斷提升上課的效率和學生的學習興趣,通過游戲來鞏固檢驗所學知識,也能在一定程度上減少學生的畏難情緒。筆者在教學過程中運用了工具欄中的小骰子和畫筆進行互動,調(diào)動學生的積極性。
直接法:在課程中講解“水井”、“畫眉鳥”等表示實物的詞語時,可以用直接法,清晰明了的呈現(xiàn)出詞的實際意義,這種方法省時省力,同時也可避免教師在解釋詞語的時候過多的使用高級詞匯。在課程中講解“水井”一詞時,筆者是直接通過classin平臺自帶的掃碼上傳圖片這一功能輔助學生理解的。
(六)教學反思
線上漢語教學過程中,教師可以將線上資源最大化利用,也解決了時間地點限制,但也有幾個方面值得關(guān)注。首先,小工具不夠多樣,與線下可開展的活動相比線上的游戲和工具單一,雖然各個線上平臺都在持續(xù)開發(fā)中,但未滿足教育的需求[6]。其次,獎勵制度單一,線上平臺的教學只有發(fā)獎杯或者教師口頭鼓勵這兩種形式,時間久了對學生的激勵作用就會減弱。最后,線上漢語教學的效果依賴于學生的自主學習能力和家長的監(jiān)督。課后,教師很難監(jiān)測到學生的實際學習情況。
綜上,線上漢語熱既是機遇又是挑戰(zhàn)[7]。我們能做的就是以下幾點:首先,完善授課平臺的功能,創(chuàng)新適合教學的交互性工具,同時在課件的設(shè)置上也可多增加一些動畫幫助學生理解,在練習操練環(huán)節(jié)也可設(shè)置一些交互性游戲。其次,加強教育公司與家長的聯(lián)系,將線上獎勵落實到學生的生活中。最后,針對學生自主學習能力的考量,一方面可以完善教學管理系統(tǒng),定時發(fā)送作業(yè)提醒及時與家長進行溝通,作業(yè)是語言學習的一個重要部分。另一方面,教師應(yīng)不斷提升自己,增強課堂的趣味性。筆者以自己兼職的平臺為例,具有一定的局限性,望在后續(xù)的教學中不斷提升自己,為未來的線上漢語教學獻一份力。
參考文獻
[1]李宇明,李秉震,宋暉,白樂桑,劉樂寧,吳勇毅,李泉,溫曉虹,陳聞,任鷹,蘇英霞,劉榮艷,陳默.“新冠疫情下的漢語國際教育:挑戰(zhàn)與對策”大家談(上)[J].語言教學與研究,2020(4):1-11.
[2]王晴.海外華裔兒童線上漢語教學研究[D].華中師范大學,2020.
[3]高思怡.海外華裔兒童線上漢語教學研究[D].華中師范大學,2020.
[4]趙新燕.談對華裔兒童進行漢語教學的若干問題[J].海外華文教育,2000(3):26-29.
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[6]陳雯雯.基于多平臺協(xié)同使用的國際中文直播教學實踐及啟示[J].國際漢語教學研究,2021,(2):89-96.
[7]“新冠疫情對國際中文教育影響形勢研判會”觀點匯輯[J].世界漢語教學,2020,34(4):435-450.
(作者單位:湖北工業(yè)大學外國語學院)