幼兒園教師心理韌性對(duì)應(yīng)對(duì)方式的影響機(jī)制研究
——領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用

張燕倪，吳 迪

（1.滁州城市職業(yè)學(xué)院教育系，安徽滁州 239099；2.滁州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，安徽滁州 239000）

一、問題提出

黨的十九大明確指出：“辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所教”。這不僅關(guān)系到國(guó)民教育體系的完整性，更是對(duì)國(guó)民素養(yǎng)的提升具有積極的意義。隨著國(guó)家生育政策的實(shí)施，幼兒教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)教育現(xiàn)代化2035中提出，要健全學(xué)前教育發(fā)展機(jī)制，提高學(xué)前教育質(zhì)量。相較于政策制定、體系構(gòu)建，幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)更加重要。在實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)中，幼兒園教師扮演著極其重要的角色，她們的專業(yè)素養(yǎng)和保教能力將直接影響幼兒今后的發(fā)展。提升學(xué)前教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支高素質(zhì)、善保教的教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)改革的主要體現(xiàn)。新時(shí)期的幼兒教育工作不僅考驗(yàn)教師的身體素質(zhì)，還對(duì)幼兒園教師的心理素質(zhì)提出了高要求。日常工作中，繁重的工作任務(wù)、高強(qiáng)度的工作壓力以及漫長(zhǎng)的工作時(shí)間，這些因素極易導(dǎo)致幼兒園教師心理和情緒上的過度透支，乃至引發(fā)極端、負(fù)性事件。如何緩解工作中因消極事件導(dǎo)致的心理問題，保障幼兒園教師隊(duì)伍的身心健康發(fā)展成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。

心理韌性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)發(fā)展過程中遇到的各種極端情境或生活中的重大壓力時(shí)所表現(xiàn)出的良好適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力，即個(gè)體面對(duì)生活壓力和挫折時(shí)的“忍耐性能力”［1］。幼兒園教師心理韌性是指幼兒園教師面對(duì)工作或生活中出現(xiàn)的逆境與壓力時(shí)，采取有效的措施進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)的能力［2］。心理韌性水平不僅可以反映出幼兒園教師的心理健康水平，同時(shí)也對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到潛在的影響。以往的研究表明，心理韌性與應(yīng)對(duì)方式間存在顯著關(guān)聯(lián)，心理韌性水平高的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出較高的堅(jiān)韌、樂觀等特質(zhì)，同時(shí)個(gè)體在面對(duì)壓力時(shí)能夠積極主動(dòng)地采取積極的應(yīng)對(duì)方式［3-4］。領(lǐng)悟社會(huì)支持作為個(gè)體對(duì)支持的主觀感受及評(píng)價(jià)，一方面能夠緩解壓力事件對(duì)個(gè)體心理健康帶來的消極作用；另一方面也可以調(diào)動(dòng)個(gè)體積極的心理品質(zhì)，產(chǎn)生良好的適應(yīng)性結(jié)果［5］。個(gè)體對(duì)于社會(huì)支持資源的認(rèn)識(shí)以及采用程度會(huì)影響心理健康狀況。有研究表明，心理韌性可以通過誘發(fā)個(gè)體的情緒狀態(tài)從而影響個(gè)體的壓力適應(yīng)水平［6-7］。這表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持可以在一定程度上預(yù)測(cè)心理韌性的發(fā)展水平。應(yīng)對(duì)方式是幼兒園教師在面對(duì)問題情境下所采取的解決方式。大量的研究表明，幼兒園教師在感受到工作壓力時(shí)往往會(huì)采取情緒調(diào)節(jié)、理性面對(duì)或是情感性社會(huì)支持來擺脫遇到的困境［8-9］。這表明，個(gè)體在應(yīng)對(duì)方式的選擇上會(huì)受到主觀感受的影響。基于上述觀點(diǎn)，筆者提出假設(shè)：幼兒園教師心理韌性與應(yīng)對(duì)方式之間存在個(gè)體主觀因素的影響，即領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理韌性與應(yīng)對(duì)方式間起中介作用。

全面推動(dòng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展，核心在于提升學(xué)前教育質(zhì)量，而提升質(zhì)量的關(guān)鍵在于幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。以往關(guān)于幼兒園教師心理韌性的相關(guān)研究多集中于職業(yè)倦怠、職業(yè)適應(yīng)等可能影響職業(yè)生涯發(fā)展的問題領(lǐng)域［10-11］。作為推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的主力軍，幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)水平的高低，身心健康與否決定了學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣。筆者通過對(duì)幼兒園教師心理韌性、領(lǐng)悟社會(huì)支持以及應(yīng)對(duì)方式間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查分析，期望能揭示幼兒園教師隊(duì)伍的心理素質(zhì)水平，為提升幼兒園教師心理素質(zhì)，緩解工作壓力，提供一些措施和手段。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

筆者以滁州市區(qū)11 所幼兒園的教師作為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷276 份。其中公辦園127 人（46%），民辦園149 人（54%）；學(xué)歷方面，?？?13 人（40.9%），本科147人（53.3%），研究生16 人（5.8%）；婚姻狀況方面，未婚109人（39.5%），已婚167人（60.5%）。

（二）研究工具

1.心理韌性量表

采用于肖楠、張建新修訂編制的中文版《心理韌性問卷》（CD-RISC）［12］，該問卷共25題，分為堅(jiān)韌、力量和樂觀3個(gè)維度。問卷采用5級(jí)評(píng)分，得分越高，則心理韌性的水平越高。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

2.領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用鄭雪等人修訂編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》［13］131-133，該量表共12 題，分為家庭支持、朋友支持和其他支持3 個(gè)維度。量表采用5 級(jí)評(píng)分，用于測(cè)量個(gè)體對(duì)獲得社會(huì)支持的評(píng)價(jià)。本研究中，該量表在測(cè)試中的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90。

3.應(yīng)對(duì)方式量表

采用解亞寧修訂編制的《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷》（SCSQ）［14］，該問卷共20 題，分為積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)2 個(gè)維度。問卷采用4 級(jí)評(píng)分，用于了解個(gè)體在面對(duì)不同生活事件時(shí)所表現(xiàn)出的應(yīng)對(duì)方式的習(xí)慣。本研究中，該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

（三）數(shù)據(jù)處理

筆者在問卷數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用統(tǒng)計(jì)分析的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行t 檢驗(yàn)、Pearson 相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)、中介模型檢驗(yàn)。各統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中的p＜0.05 為存在差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒園教師心理韌性的整體情況

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，被調(diào)查幼兒園教師的心理韌性得分為3.13±0.39。以園所性質(zhì)、學(xué)歷層次、婚姻狀況作為自變量，對(duì)幼兒園教師的心理韌性及各維度進(jìn)行差異分析，結(jié)果如表1 所示。由結(jié)果可知，不同園所性質(zhì)的幼兒園教師在心理韌性和堅(jiān)毅維度上存在顯著差異，公辦園教師的得分顯著高于民辦園教師（p＜0.05）；不同學(xué)歷層次幼兒園教師在樂觀維度上存在顯著差異，本科學(xué)歷幼兒園教師的得分顯著高于?？坪脱芯可鷮W(xué)歷幼兒園教師（p＜0.01）；已婚幼兒園教師在心理韌性的得分顯著高于未婚幼兒園教師（p＜0.01），在堅(jiān)毅和樂觀維度上，已婚幼兒園教師也顯著高于未婚幼兒園教師（p＜0.01，p＜0.05）。

表1 幼兒園教師心理韌性在人口學(xué)變量上的差異

（二）變量間的相關(guān)性分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒園教師心理韌性、領(lǐng)悟社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性如表2所示。結(jié)果顯示，被調(diào)查幼兒園教師心理韌性與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)（r=0.69，p＜0.01），且堅(jiān)毅、力量以及樂觀維度均與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)；心理韌性與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)（r=0.59，p＜0.01），與消極應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.19，p＜0.01），堅(jiān)毅、力量以及樂觀與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)，與消極應(yīng)對(duì)方式不存在顯著相關(guān)；領(lǐng)悟社會(huì)支持與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān)（r=0.31，p＜0.01），與消極應(yīng)對(duì)方式不存在顯著相關(guān)。

表2 幼兒園教師心理韌性、領(lǐng)悟社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)矩陣

（三）領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理韌性與應(yīng)對(duì)方式關(guān)系中的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

進(jìn)行相關(guān)分析可知，幼兒園教師的心理韌性、領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)方式三者之間的相關(guān)關(guān)系均達(dá)到0.01水平上的顯著性，滿足了進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)的前提條件。進(jìn)一步將心理韌性、領(lǐng)悟社會(huì)支持與積極應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行逐步回歸分析，結(jié)果如表3所示?；貧w結(jié)果顯示，心理韌性與領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式均具有正向預(yù)測(cè)作用，且兩個(gè)變量對(duì)于積極應(yīng)對(duì)方式的解釋量為18.8%和26.7%。再將領(lǐng)悟社會(huì)支持作為協(xié)變量引入到心理韌性與積極應(yīng)對(duì)方式的回歸方程中，心理韌性對(duì)于積極應(yīng)對(duì)方式的解釋量為39.1%。根據(jù)溫忠麟［15］提出的復(fù)回歸檢驗(yàn)中介變量的理論，在心理韌性、應(yīng)對(duì)方式以及領(lǐng)悟社會(huì)支持三者間均達(dá)到顯著水平基礎(chǔ)上，將領(lǐng)悟社會(huì)支持加入多元回歸方程中，心理韌性對(duì)應(yīng)對(duì)方式依然具有顯著影響。由此可以得到，領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理韌性與積極應(yīng)對(duì)方式間存在部分中介效應(yīng)。

表3 領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理韌性與應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

四、討論

（一）幼兒園教師心理韌性的整體狀況與差異分析

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的幼兒園教師心理韌性水平處于中等水平（M=3.13），表明幼兒園教師的心理耐受性能力有待進(jìn)一步提升，這一結(jié)果與王路曦［16］、何燦［17］等人的研究結(jié)果存在一定差異。在人口學(xué)變量的差異分析中，不同園所類型的幼兒園教師在心理韌性總分以及堅(jiān)毅維度上均存在顯著差異。對(duì)于幼兒園教師來說，幼兒園辦學(xué)性質(zhì)的差異會(huì)造成工作穩(wěn)定性、社會(huì)地位、薪資待遇以及職業(yè)生涯發(fā)展等諸多問題，相較之下公辦園教師比民辦園教師具有心理上的優(yōu)勢(shì)，而這種優(yōu)勢(shì)也會(huì)轉(zhuǎn)化成為心理素質(zhì)發(fā)展水平上的差異。在學(xué)歷層次上，本科生在樂觀維度上的得分顯著高于?？埔约把芯可鷮W(xué)歷的幼兒園教師。產(chǎn)生這一結(jié)果與幼兒園教師的工作性質(zhì)和職業(yè)要求有著密切的關(guān)系。新時(shí)代的學(xué)前教育對(duì)幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的需求提出了更高的要求，不僅要有良好的理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，同時(shí)還需要有良好的職業(yè)操守。相較于專科階段注重技能培養(yǎng)和研究生階段注重理論體系培養(yǎng)，本科教育介于兩者之間，這也使得本科階段的教育更可能對(duì)應(yīng)這種綜合能力培養(yǎng)的要求。在婚姻狀況上，已婚幼兒園教師在心理韌性以及堅(jiān)毅、樂觀維度上的得分均顯著高于未婚教師。良好的婚姻能夠給予對(duì)方更多的人文關(guān)懷，同時(shí)配偶可以給予幼兒園教師更多的支持、關(guān)心和鼓勵(lì)，并且有效地分擔(dān)工作與家庭中出現(xiàn)的各種矛盾，做到排憂解難。這種來自主觀情緒體驗(yàn)在一定程度上增強(qiáng)了幼兒園教師心理韌性的水平。

（二）幼兒園教師心理韌性與領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式相關(guān)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師的心理韌性與其領(lǐng)悟社會(huì)支持和應(yīng)對(duì)方式呈顯著相關(guān)。其中，心理韌性與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，這與聶衍剛［18］、姚海娟［19］等人的研究結(jié)果保持一致。領(lǐng)悟社會(huì)支持是影響幼兒園教師心理韌性發(fā)展的重要因素，當(dāng)個(gè)體在工作中或生活中遭遇壓力、困境時(shí)，來自于外部的有效支持成為擺脫困境，維持身心健康的重要方式。來自配偶、親人、朋友以及同事的關(guān)心與鼓勵(lì)，可以有效提升幼兒園教師的心理韌性水平，為其職業(yè)生涯發(fā)展保駕護(hù)航。其次，心理韌性和領(lǐng)悟社會(huì)支持與積極應(yīng)對(duì)方式之間存在顯著正相關(guān)，這與曲鑫［20］的研究結(jié)果相一致。個(gè)體的心理特質(zhì)以及外部支持都會(huì)在一定程度上影響解決問題的措施與方式，同時(shí)解決問題的方式如何也在另一個(gè)側(cè)面反映出個(gè)體的心理素質(zhì)。心理韌性水平高的幼兒園教師在困境中具有較好的抗壓能力，能夠積極利用合理方式來緩解各種不良因素給身心健康帶來的沖擊和影響。而積極的外部支持可以幫助幼兒園教師冷靜地思考、合理地分析問題，有效地降低個(gè)體因主觀局限所產(chǎn)生的認(rèn)知偏差，從而能夠采取最有效的解決方式。同時(shí)，高水平的心理韌性能夠強(qiáng)化堅(jiān)毅、樂觀等積極的人格特質(zhì)，這些優(yōu)秀的特質(zhì)又會(huì)提升個(gè)體的感知外部支持的能力，極大地增加了幼兒園教師在遇到問題情境時(shí)采取積極應(yīng)對(duì)方式的概率。

（三）領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理韌性與積極應(yīng)對(duì)方式的中介效應(yīng)分析

調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教師的領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理韌性與積極應(yīng)對(duì)方式間存在部分中介效應(yīng)，且預(yù)測(cè)量為39.1%。這表明，幼兒園教師的心理韌性對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式的預(yù)測(cè)中有39.1%是通過領(lǐng)悟社會(huì)支持實(shí)現(xiàn)的。幼兒園教師在日常工作中會(huì)面臨諸多壓力及困擾，這些問題如不能得到合理有效的解決或疏導(dǎo)將會(huì)對(duì)幼兒園教師的身心健康產(chǎn)生消極影響。幼兒園教師的心理韌性水平越高，越能夠有效提升個(gè)體抗壓能力，緩沖不良因素帶來的沖擊。同時(shí)，幼兒園教師對(duì)于外部支持良好的認(rèn)知體驗(yàn)，也會(huì)進(jìn)一步提升應(yīng)對(duì)方式的選擇。對(duì)于幼兒園教師來說，當(dāng)遇到各種心理困境時(shí)，不僅需要依靠自身的能力去解決問題，同時(shí)也需要積極合理地利用身邊資源來幫助自身擺脫問題的困擾。

五、結(jié)論與建議

筆者在本研究中得出以下結(jié)論：1）幼兒園教師心理韌性處于中等水平，且心理韌性在人口學(xué)變量上存在顯著差異；2）心理韌性與領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)積極應(yīng)對(duì)方式有正向預(yù)測(cè)作用，且領(lǐng)悟社會(huì)支持在心理韌性與積極應(yīng)對(duì)方式間起部分中介效應(yīng)。

新時(shí)代的學(xué)前教育不僅是教育階段的開端，更是承擔(dān)著教育和保育的雙重職能。加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先，要引導(dǎo)幼兒園教師樹立正確的職業(yè)觀，幫助其形成積極的人格特質(zhì)。幼兒園教師在面對(duì)工作或生活中的突發(fā)事件時(shí)，嘗試進(jìn)行積極的自我暗示，以良好的情緒分析和處理問題。其次，要提升幼兒園教師的社會(huì)地位，使得幼兒園教師能夠獲得更加廣泛的社會(huì)支持，通過有效的宣傳手段幫助幼兒園教師營(yíng)造良好的環(huán)境與形象，切實(shí)保障社會(huì)群眾對(duì)幼兒園教師的認(rèn)可度和美譽(yù)度。最后，幼兒園及相關(guān)教育部門可以采取相應(yīng)的手段幫助幼兒園教師解決職業(yè)發(fā)展中遇到的各種瓶頸問題，有效提高幼兒園教師的綜合實(shí)踐能力。