創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

張品茹

（中共陜西省委黨校（陜西行政學(xué)院），陜西西安 710068）

一、引言

創(chuàng)業(yè)精神對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步具有十分重要的意義和作用。創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育中的重要內(nèi)容，并且已經(jīng)發(fā)展成為當(dāng)前重要的研究課題。

成功創(chuàng)業(yè)受企業(yè)創(chuàng)始人的性格、技能和能力的積極影響。這些素質(zhì)、技能和能力可以通過(guò)教育來(lái)塑造，分析已有的研究，表明創(chuàng)業(yè)教育通常是有效的。筆者試圖通過(guò)調(diào)查什么使創(chuàng)業(yè)教育更加有效這一突出問(wèn)題，從而提高這一領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

在基于意向的創(chuàng)業(yè)教育模式的文獻(xiàn)中討論了“是什么讓創(chuàng)業(yè)教育有效”的問(wèn)題：“如果創(chuàng)業(yè)意圖先于創(chuàng)業(yè)行為，那么創(chuàng)業(yè)教育者應(yīng)該從基于意向的創(chuàng)業(yè)研究中獲益”。如果是這樣，那么創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該調(diào)查這種創(chuàng)業(yè)意向的驅(qū)動(dòng)因素。許多專家學(xué)者結(jié)合創(chuàng)業(yè)自我效能感和計(jì)劃行為理論進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意愿的研究。Ajzen 的計(jì)劃行為理論（TPB 模型）描述了創(chuàng)業(yè)意愿的驅(qū)動(dòng)因素是創(chuàng)業(yè)態(tài)度，主觀規(guī)范和感知行為控制［1］。計(jì)劃行為理論（TPB）的這些要素也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)教育的有效性。筆者還探討了另外兩個(gè)背景決定因素：短期風(fēng)險(xiǎn)偏好和心理健康。有短期風(fēng)險(xiǎn)偏好的個(gè)人有可能創(chuàng)業(yè)，同樣，心理健康得分高的人也有可能創(chuàng)業(yè)。另外，創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的提升，必然會(huì)促使其在認(rèn)知層面的改變，因而創(chuàng)業(yè)自我效能感在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)行為表現(xiàn)中起著主導(dǎo)性的作用。

通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步調(diào)查研究，創(chuàng)業(yè)教育到底怎樣才能有效影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。首先，筆者研究了大學(xué)生在多大程度上擁有創(chuàng)業(yè)態(tài)度，主觀規(guī)范和感知行為控制，這被認(rèn)為是成為企業(yè)家的先決條件。筆者不僅調(diào)查計(jì)劃行為理論結(jié)構(gòu)的直接影響，而且將它們視為創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的調(diào)節(jié)者，并且還在特定研究領(lǐng)域的背景下研究了這種關(guān)系。其次，相關(guān)研究表明，高職大學(xué)生表現(xiàn)出較高的創(chuàng)業(yè)熱情，其創(chuàng)業(yè)意愿高于在校本科生的比例，這有助于就業(yè)增長(zhǎng)并能為社會(huì)創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)。當(dāng)前，關(guān)于本科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，許多專家學(xué)者對(duì)此做了詳細(xì)的研究，而針對(duì)高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的理論研究較為缺乏，也沒(méi)有相關(guān)系統(tǒng)的文獻(xiàn)資料。

綜上，本研究試圖從實(shí)證的角度構(gòu)建高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系模型。國(guó)內(nèi)外的理論和實(shí)踐研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿有重要影響，鑒于創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)龐大的體系，將其單獨(dú)作為一個(gè)調(diào)節(jié)變量，分析其維度，解釋其對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。另外，本研究還考察了創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中起積極調(diào)節(jié)作用。在高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育是影響創(chuàng)業(yè)意愿的客觀、外部、遠(yuǎn)端變量，而創(chuàng)業(yè)自我效能感是主觀、內(nèi)部、近端變量?？偠灾?，本研究將拓寬創(chuàng)業(yè)教育的研究范圍，進(jìn)一步提升我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，加快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家。

二、理論分析與研究假設(shè)

（一）創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范、感知行為控制、短期風(fēng)險(xiǎn)偏好和心理健康對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響

關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)意愿形成中的作用研究首先基于計(jì)劃行為理論，它提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。它假定一個(gè)人未來(lái)的行為先于意圖：一個(gè)人參與特定行為的意圖越強(qiáng)，實(shí)際行為的可能性就越大。此外，執(zhí)行特定行為的意圖是三個(gè)認(rèn)知前因的結(jié)果：對(duì)行為的態(tài)度；主觀規(guī)范；感知到的行為控制。筆者首先根據(jù)先前的研究結(jié)果假設(shè)計(jì)劃行為理論對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的直接影響，同時(shí)補(bǔ)充了短期冒險(xiǎn)行為和心理健康這兩個(gè)決定因素。

首先，“行為態(tài)度”一詞指的是一個(gè)人對(duì)目標(biāo)行為的有利或不利的評(píng)價(jià)。一個(gè)人對(duì)創(chuàng)業(yè)的結(jié)果的評(píng)價(jià)越積極，他對(duì)這種行為的態(tài)度就越有利，因此他開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的意愿就越強(qiáng)烈。高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度是源于對(duì)創(chuàng)業(yè)的整體認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)結(jié)果評(píng)價(jià)所形成的態(tài)度。這包含兩方面的含義：一是高職大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為是否順利實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)，二是高職大學(xué)生針對(duì)創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果的評(píng)價(jià)。

其次，“主觀規(guī)范”一詞涉及到一個(gè)人對(duì)社會(huì)參考群體（如家庭、同學(xué)和導(dǎo)師等）對(duì)自己是否應(yīng)執(zhí)行某種行為的看法。參考小組對(duì)自己創(chuàng)業(yè)越支持，一個(gè)人從這個(gè)參考小組獲得創(chuàng)業(yè)的鼓勵(lì)就越多，并且遵守它的動(dòng)機(jī)越高，創(chuàng)業(yè)意愿也會(huì)越強(qiáng)烈。

再次，“感知行為控制”反映了感知到的創(chuàng)業(yè)行為的難易程度。它取決于該人是否認(rèn)為可以獲得所需的資源，以及是否存在執(zhí)行該行為的機(jī)會(huì)［2］。感知行為控制不僅可以預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)意愿的形成，而且還可以通過(guò)充當(dāng)實(shí)際控制行為的代理來(lái)預(yù)測(cè)實(shí)際行為。在“大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，實(shí)證結(jié)果廣泛地證實(shí)了計(jì)劃行為理論關(guān)于創(chuàng)業(yè)態(tài)度，主觀規(guī)范和感知行為控制之間的積極關(guān)系，以及對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的預(yù)測(cè)。

最后，風(fēng)險(xiǎn)偏好被認(rèn)為是一種獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)特征。企業(yè)家既可以承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，也可以規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。喜歡短期風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的企業(yè)家更關(guān)注于他們目前喜歡做的事情，而不是長(zhǎng)期計(jì)劃，而喜歡長(zhǎng)期風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)的企業(yè)家則強(qiáng)調(diào)對(duì)企業(yè)的多個(gè)方面的長(zhǎng)期評(píng)估，例如其增長(zhǎng)潛力。Das 和Teng 還表明，具有短期風(fēng)險(xiǎn)偏好的企業(yè)家具有較高的風(fēng)險(xiǎn)傾向和較低的風(fēng)險(xiǎn)感知［3］。這類企業(yè)家行動(dòng)迅速，能開(kāi)創(chuàng)一項(xiàng)新事業(yè)。另一方面，具有長(zhǎng)期風(fēng)險(xiǎn)偏好的企業(yè)家具有較低的風(fēng)險(xiǎn)傾向和較高的風(fēng)險(xiǎn)感知。他們不太可能在短期內(nèi)開(kāi)始新的創(chuàng)業(yè)。綜上所述，風(fēng)險(xiǎn)偏好的時(shí)間維度允許我們預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)的可能性。除了計(jì)劃行為理論中的三個(gè)決定因素的影響外，短期風(fēng)險(xiǎn)偏好對(duì)創(chuàng)業(yè)意圖的積極影響也可能存在。

總之，心理健康是一個(gè)多維度的自我評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。它包括從六個(gè)維度深入理解自我健康：自我決定感，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的信心，悅納自我，相信一個(gè)人生命的目的和意義，良好的人際關(guān)系以及管理周圍環(huán)境的能力。心理學(xué)領(lǐng)域的研究人員認(rèn)為，心理健康狀態(tài)好的人往往有更高的積極態(tài)度，這使他們能夠有意義地生活和解決問(wèn)題。自我決定的程度關(guān)系到控制的需要，反映了個(gè)體的自主性尋求行為。在早期的研究中，對(duì)控制的需求顯著增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)的意愿［4-5］。除了計(jì)劃行為理論中的三個(gè)決定因素的影響外，與強(qiáng)烈的自我決定相關(guān)的心理健康也可能影響創(chuàng)業(yè)意向。根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，本研究提出如下假設(shè)：

H1a：高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H1b：高職大學(xué)生的主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H1c：高職大學(xué)生的感知行為控制對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿具有正向影響。

H1d：在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和控制行為存在的情況下，短期風(fēng)險(xiǎn)偏好與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)。

H1e：在創(chuàng)業(yè)態(tài)度、主觀規(guī)范和控制行為存在的情況下，自我心理健康與創(chuàng)業(yè)意愿呈正相關(guān)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響

創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，以提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育活動(dòng)。而創(chuàng)業(yè)意愿是激發(fā)大學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的先導(dǎo)條件。國(guó)內(nèi)外的許多專家學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系進(jìn)行了研究，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育能夠顯著影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)意愿的強(qiáng)大先導(dǎo)。支持這種關(guān)系的理論概念有兩個(gè)：人力資本理論［6］和創(chuàng)業(yè)自我效能感［7-8］。人力資本理論認(rèn)為，人力資本代表“個(gè)人通過(guò)投資學(xué)校教育，在職培訓(xùn)和其他類型的經(jīng)驗(yàn)獲得的技能和知識(shí)”。它被認(rèn)為是創(chuàng)業(yè)意愿的決定因素。大量研究資料顯示，創(chuàng)業(yè)教育跟更高層次的創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)聯(lián)。由以上綜述，本文提出以下假設(shè)：

H2：創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的正向影響。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的積極調(diào)節(jié)作用

創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)決策過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。社會(huì)認(rèn)知理論指出，創(chuàng)業(yè)教育、個(gè)體認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)行為之間相互作用，形成一個(gè)有機(jī)整體。一則，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生積極的影響作用；二則，創(chuàng)業(yè)教育提高了個(gè)體認(rèn)知，從中獲取更多的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和創(chuàng)業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)、獲取資源。大學(xué)生通過(guò)接受全面的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)，在獲取基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)之上，通過(guò)實(shí)踐性的教育，更加清晰地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。已有的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的形成過(guò)程基于兩種路徑發(fā)揮作用的影響，一方面是大學(xué)生學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)性的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，另一方面是實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。相關(guān)研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)態(tài)度起到積極作用，會(huì)調(diào)節(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，那些具有較高創(chuàng)業(yè)態(tài)度的大學(xué)生，他們將會(huì)更加堅(jiān)定其創(chuàng)業(yè)意愿。在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素中，創(chuàng)業(yè)教育是客觀因素，而創(chuàng)業(yè)態(tài)度則是主觀因素，三者之前也許存在內(nèi)在邏輯關(guān)系。據(jù)此分析，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的積極作用，可以提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)壓力是顯而易見(jiàn)的，不僅來(lái)源于家庭、朋友，還有學(xué)校的老師，以及為大學(xué)生提供激勵(lì)機(jī)制的政府部門等。相關(guān)研究表明，經(jīng)過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生感受到了來(lái)自于學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)其創(chuàng)業(yè)的支持，隨之也會(huì)顯著提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。因而，創(chuàng)業(yè)教育在主觀規(guī)范對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中有積極調(diào)節(jié)的作用，三者之間也有可能存在一定邏輯關(guān)系。有學(xué)者研究表明，在創(chuàng)業(yè)意愿的影響因子中感知行為控制是最為重要的，創(chuàng)業(yè)教育可以提升感知行為控制的能力。那么，大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育程度越高，其感知行為控制的能力也會(huì)提升，其創(chuàng)業(yè)意愿也就隨之更加強(qiáng)烈。Das和Teng的實(shí)證研究表明，具有短期風(fēng)險(xiǎn)偏好的大學(xué)生行動(dòng)迅速，能開(kāi)創(chuàng)一項(xiàng)新事業(yè)，其創(chuàng)業(yè)意愿更加強(qiáng)烈［3］?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)業(yè)教育來(lái)提升大學(xué)生的感知行為控制。心理健康的大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，自我控制、自我悅納能力較強(qiáng)，對(duì)控制的需求顯著增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)的意愿。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程充滿自信，更加自如地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

基于以上分析，本文提出如下假設(shè)：

H3a：創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中起積極調(diào)節(jié)作用。

H3b：創(chuàng)業(yè)教育在主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中起積極調(diào)節(jié)作用。

H3c：創(chuàng)業(yè)教育在影響高職大學(xué)生感知行為控制對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中起積極調(diào)節(jié)作用。

H3d：創(chuàng)業(yè)教育在短期風(fēng)險(xiǎn)偏好與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中起積極調(diào)節(jié)作用。

H3e：創(chuàng)業(yè)教育在自我心理健康與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中起積極調(diào)節(jié)作用。

（四）創(chuàng)業(yè)自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系影響

創(chuàng)業(yè)自我效能是指“一個(gè)人相信自己能夠成功地履行創(chuàng)業(yè)的各種角色和任務(wù)的能力”。chen發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)自我效能感是創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿關(guān)系的積極調(diào)節(jié)者［9］。創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生，這可以通過(guò)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感來(lái)實(shí)現(xiàn)?；谏鐣?huì)認(rèn)知理論，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的形成過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)自我效能感是影響創(chuàng)業(yè)意向的近端變量，而創(chuàng)業(yè)教育則是遠(yuǎn)端變量?；谝延醒芯?，本文提出以下假設(shè)：

H4：創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中起積極調(diào)節(jié)作用。

通過(guò)文獻(xiàn)綜述和理論研究，本研究提出以下理論模型和研究假設(shè)：

圖1 假設(shè)模型

三、實(shí)證分析

（一）樣本與量表

本研究的被試來(lái)自于西安某一高職院校。選擇了20 位學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)研，根據(jù)預(yù)調(diào)研的結(jié)果，對(duì)相關(guān)題項(xiàng)進(jìn)行了修改和刪減，以有助于大學(xué)生的理解，形成正式的調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)研采用了線上電子版《問(wèn)卷星》的方式進(jìn)行?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷465 份，剔除無(wú)效問(wèn)卷，包括遺漏題目過(guò)多的問(wèn)卷，以及沒(méi)人認(rèn)真作答的問(wèn)卷，去除無(wú)效問(wèn)卷后，有效問(wèn)卷共有459 份，有效問(wèn)卷回收率為98.7%。本研究應(yīng)用AMOS 7.0 軟件和SPSS 16.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下分析：描述性統(tǒng)計(jì)分析、信度和效度分析、相關(guān)分析、回歸分析。本次調(diào)查樣本中，男性占樣本總數(shù)的33.33%；女性占樣本總數(shù)的66.67%；19-20 歲所占比例最大，占總樣本的55.59%；來(lái)自陜西的所占比例最大，占總樣本的82.78%；大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生占比最多，占52.29%。大多數(shù)學(xué)生之前沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，占比達(dá)到92.59%，如表1 所示。

表1 樣本描述性統(tǒng)計(jì)

（二）信效度分析

所有量表采用Likert 的5 點(diǎn)評(píng)分（1-非常不同意、2-比較不同意、3-不好確定、4-比較同意、5-非常同意）。主要涉及的變量如下：

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是大學(xué)生對(duì)待創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的感知、偏好和評(píng)估，這是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)鍵因素。本研究參考Azjen，Krueger，李永強(qiáng)等的前期研究成果。量表包括4 個(gè)題目，從內(nèi)生態(tài)度和外生態(tài)度兩個(gè)層面去分析大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的偏愛(ài)以及看法。

主觀規(guī)范指的是大學(xué)生對(duì)于重要參考群體（老師、同學(xué)、朋友、家人等）是否支持其創(chuàng)業(yè)的感知。根據(jù)Autio 等的研究，量表包括4 個(gè)題目，從四個(gè)方面（老師、同學(xué)、朋友、家人等）對(duì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

感知行為控制指的是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，自身對(duì)創(chuàng)業(yè)所需的技能和才能的信心程度。根據(jù)Levenson 構(gòu)建的控制源量表進(jìn)行測(cè)量，量表包括8 個(gè)項(xiàng)目［10］。雖然感知行為控制側(cè)重于更具體的行為，但控制源反映出一個(gè)更為普遍的觀點(diǎn)，即一個(gè)人是否可以積極地影響其生活?？刂圃床惶m合預(yù)測(cè)特定行為，但它是數(shù)據(jù)集的一部分。

本研究開(kāi)發(fā)了測(cè)量短期風(fēng)險(xiǎn)偏好的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目是：“做我喜歡的事情比制定長(zhǎng)期計(jì)劃更重要”“做我喜歡的事情比對(duì)長(zhǎng)期風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評(píng)估更重要”“做我喜歡的事情比評(píng)估長(zhǎng)期的發(fā)展更重要?！保约啊拔野迅嗟臅r(shí)間花在做我喜歡做的事情上，而不是長(zhǎng)期規(guī)劃?！薄?/p>

根據(jù)Ryff 等［4］的研究，本研究從自決的維度中選擇了三個(gè)項(xiàng)目來(lái)測(cè)量自我心理健康。它們是：“我對(duì)自己的觀點(diǎn)有信心，即使它們與普遍共識(shí)相悖?！薄凹词顾麄兎磳?duì)大多數(shù)人的意見(jiàn)，我也不怕發(fā)表自己的意見(jiàn)”，并且“我的決定通常不受其他人所做事情的影響”。

根據(jù)Autio 等［11］的研究，創(chuàng)業(yè)教育的量表包括10 個(gè)題目，從三個(gè)維度來(lái)衡量創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)知識(shí)性教育主要指高校通過(guò)開(kāi)設(shè)形式多樣的創(chuàng)業(yè)課程、講座培訓(xùn)等，使大學(xué)生獲取相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性教育更加注重學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目；創(chuàng)新文化建設(shè)主要指培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、為之搭建創(chuàng)新平臺(tái)、并完善創(chuàng)新制度等。

創(chuàng)業(yè)自我效能是指大學(xué)生對(duì)自己開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，能夠完成各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)任務(wù)并取得成功的觀念或信心。根據(jù)Autio 等、湯明［12］和張志蕓［13］的研究，設(shè)計(jì)了22 個(gè)測(cè)量選項(xiàng)，主要從創(chuàng)新思維、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、機(jī)會(huì)識(shí)別、關(guān)系協(xié)調(diào)、組織承諾等五個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)量表。

本研究參考德國(guó)心理學(xué)家Martin Obschonka開(kāi)發(fā)的量表，設(shè)計(jì)了6 個(gè)題目，從兩個(gè)維度（無(wú)條件的創(chuàng)業(yè)意向、有條件的創(chuàng)業(yè)意向）測(cè)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向。

對(duì)本研究中的變量進(jìn)行信度分析，如表2 所示。SPSS 分析的結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)態(tài)度等8 個(gè)變量的α系數(shù)均在0.7以上，這說(shuō)明本研究中各個(gè)變量具有很好的一致性，信度水平達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的要求。同時(shí)，所有變量的因子載荷分析結(jié)果顯示變量展現(xiàn)出了良好的聚合效度。具體的測(cè)量指標(biāo)和信效度指標(biāo)如表2所示。

表2 變量的測(cè)量指標(biāo)

續(xù)表2

續(xù)表2

（三）相關(guān)分析

在本研究中自變量、調(diào)節(jié)變量和因變量的相關(guān)性采用了皮爾遜（pearson）相關(guān)系數(shù)來(lái)表示，結(jié)果如表3 所示。表3 中顯示，創(chuàng)業(yè)態(tài)度與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，相關(guān)性較強(qiáng)（0.500***），主觀規(guī)范與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，相關(guān)性較強(qiáng)（0.497***），感知行為控制與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，相關(guān)性中等（0.280***），短期風(fēng)險(xiǎn)偏好與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，相關(guān)性中等（0.161***），自我心理健康與創(chuàng)業(yè)意愿正相關(guān)，相關(guān)性較強(qiáng)（0.524***），大體上初步支持了本文的假設(shè)。通過(guò)相關(guān)性分析表明本研究中的變量有不同程度的關(guān)聯(lián)性，并且大多數(shù)相關(guān)性在統(tǒng)計(jì)上達(dá)到了0.05 以上的水平，均是顯著的，這與本文的研究思路和假設(shè)是一致的。

表3 相關(guān)分析表

（四）回歸分析

以創(chuàng)業(yè)態(tài)度，主觀規(guī)范，感知行為控制，短期風(fēng)險(xiǎn)偏好，自我心理健康自變量，以創(chuàng)業(yè)意愿為因變量，本文采用多元回歸分析的方法對(duì)相關(guān)假設(shè)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。在所有回歸模型中，相關(guān)變量的VIF 值均小于2，因此，并不存在明顯的多重共線性的問(wèn)題?；貧w結(jié)果見(jiàn)表4。該模型中擬合優(yōu)度的判定系數(shù)R2 為0.453，F(xiàn) 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為64.20，對(duì)應(yīng)的P 值接近于0，說(shuō)明該線性模型是顯著的。創(chuàng)業(yè)態(tài)度（beta=0.294，p=0.000），主觀規(guī)范（beta=0.209，p=0.000），感知行為控制（beta=0.118，p=0.027），自我心理健康（beta=0.325，p=0.000）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)顯著，說(shuō)明自變量對(duì)因變量有顯著的預(yù)測(cè)作用。假設(shè)1a，假設(shè)1b，假設(shè)1c，假設(shè)1e 得到了驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)教育（beta=0.095，p=0.006）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)顯著，說(shuō)明假設(shè)2 得到了驗(yàn)證。根據(jù)調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)方法，當(dāng)自變量和調(diào)節(jié)變量都是連續(xù)變量時(shí)，用帶有乘積項(xiàng)的回歸模型進(jìn)行多層回歸分析：（1）做Y 對(duì)X 和M 的回歸，得測(cè)定系數(shù)R21；（2）做Y 對(duì)X、M 和X*M 的回歸得R22，若R22 顯著高于R21，即R2 的變化量（△R2）是顯著的，則說(shuō)明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。本研究采用多層回歸分析的方法檢驗(yàn)解釋變量之間的調(diào)節(jié)作用。首先將自變量、調(diào)節(jié)變量進(jìn)行中心化處理，并且相乘得到了自變量與調(diào)節(jié)變量的交互項(xiàng)。為了避免潛在的多重共線性問(wèn)題，對(duì)涉及到交互作用的變量全部進(jìn)行了中心化處理?；貧w結(jié)果見(jiàn)表5。該模型中擬合優(yōu)度的判定系數(shù)R2 為0.527，有顯著的提升。F 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值為40.30，對(duì)應(yīng)的P 值接近于0，說(shuō)明該線性模型是顯著的。創(chuàng)業(yè)態(tài)度

表4 自變量對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析

表5 調(diào)節(jié)作用的回歸分析

*創(chuàng)業(yè)教育（beta=0.086，p=0.026），感知行為控制*創(chuàng)業(yè)教育（beta=0.093，p=0.051），自我心理健康*創(chuàng)業(yè)教育（beta=0.064，p=0.078）對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的回歸系數(shù)在0.1 的水平下顯著，說(shuō)明假設(shè)3a，假設(shè)3c，假設(shè)3e 得到了驗(yàn)證。創(chuàng)業(yè)教育*創(chuàng)業(yè)自我效能的回歸系數(shù)顯著（beta=0.096，p=0.047），假設(shè)4 得到了驗(yàn)證。

本研究中調(diào)節(jié)效應(yīng)較多，下圖2 展示了創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖示。從圖2 可以看出當(dāng)學(xué)生具備高的創(chuàng)業(yè)自我效能感的時(shí)候，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的正向促進(jìn)作用更強(qiáng)。

圖2 自我效能感對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)節(jié)作用

四、啟示和討論

應(yīng)用計(jì)劃行為理論使創(chuàng)業(yè)意愿的早期研究受益匪淺。該理論概述了我們應(yīng)該研究的三個(gè)決定因素：態(tài)度，主觀規(guī)范和感知行為控制。然而，在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，實(shí)證結(jié)果并不一致。我們繼續(xù)使用計(jì)劃行為理論，并在此基礎(chǔ)上還研究了短期風(fēng)險(xiǎn)偏好和心理健康對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的影響。經(jīng)過(guò)上述實(shí)證分析研究，進(jìn)一步驗(yàn)證了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正向影響。創(chuàng)業(yè)自我效能對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中起正向的調(diào)節(jié)作用，這說(shuō)明要提高大學(xué)生的自我效能感。通過(guò)上述研究我們發(fā)現(xiàn)，應(yīng)切實(shí)地提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育的成效，進(jìn)而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿。

第一，進(jìn)一步提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)質(zhì)量。從實(shí)證調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育課程的系統(tǒng)開(kāi)設(shè)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著的影響。一方面，高職院校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與專業(yè)課有機(jī)結(jié)合，豐富創(chuàng)業(yè)課程體系，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度建設(shè)。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師的培養(yǎng)，可以邀請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展學(xué)術(shù)交流指導(dǎo)，建立創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制度，加強(qiáng)校企合作，制度化的選派專職教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)遴選優(yōu)秀企業(yè)家走進(jìn)校園進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)；另一方面，在創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)豐富大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育任課教師的實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師多關(guān)注、多了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，在豐富閱歷、開(kāi)拓社會(huì)視野的同時(shí)，引導(dǎo)教師深入考察企業(yè)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才的需求方向，這樣可以有效的將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、方法及專業(yè)技能融入課堂教學(xué)。創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)孵化基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，極大提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。

第二，塑造大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。基于上述研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我心理健康對(duì)于提升其創(chuàng)業(yè)意愿起到積極作用。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，總會(huì)遇到許多的困難，諸如市場(chǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不和諧、創(chuàng)業(yè)資金短缺、控制力不強(qiáng)等，這些因素都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)認(rèn)知偏差、情緒化、盲目化、熱情不高等心理問(wèn)題。那么，在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要特別注意創(chuàng)業(yè)心理教育，培養(yǎng)大學(xué)生積極向上、獨(dú)立自主、敢于承擔(dān)的創(chuàng)業(yè)精神。高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)可以通過(guò)多種形式展開(kāi)，比如創(chuàng)業(yè)心理專題講座、團(tuán)體創(chuàng)業(yè)心理訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)心理問(wèn)題咨詢、朋輩心理互助、標(biāo)桿示范等，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人際交往、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、挫折調(diào)試、抗壓能力的培養(yǎng)，并著重開(kāi)展大學(xué)生意志品質(zhì)、自我效能感、領(lǐng)導(dǎo)組織能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生在更加自信地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

第三，為大學(xué)生營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新文化氛圍。創(chuàng)新文化是崇尚競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗的文化價(jià)值觀念，而高職院校創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)在于培育創(chuàng)新文化。在“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的背景下，高職大學(xué)生表現(xiàn)出了較高的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)積極性，那么，更應(yīng)當(dāng)去培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性品格，大力弘揚(yáng)以創(chuàng)新文化為主導(dǎo)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化。高職院校的創(chuàng)新文化營(yíng)造應(yīng)當(dāng)從鼓勵(lì)嘗試新鮮事物、寬容失敗、宣傳創(chuàng)業(yè)名人，弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意愿。

第四，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，提升其創(chuàng)業(yè)意愿。上述實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)教育影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系中起積極調(diào)節(jié)作用。我們通過(guò)創(chuàng)業(yè)意愿來(lái)預(yù)測(cè)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，而創(chuàng)業(yè)自我效能感能夠影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，所以高職院校必須大力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，不斷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。大學(xué)生也要注重提升自我效能的水平，通過(guò)創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信念；通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)典型、創(chuàng)業(yè)榜樣的觀察、模仿與學(xué)習(xí)，塑造創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，培養(yǎng)積極樂(lè)觀、戰(zhàn)勝挫折的信心，樹(shù)立為社會(huì)做貢獻(xiàn)的理想。