產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)探索

產(chǎn)教融合已經(jīng)成為新時(shí)代應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式改革的重要命題，是將來高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的大趨勢(shì)，更是應(yīng)用型本科高校由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變的必由之路。2014年教育部首次舉行產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)；2016年，國(guó)家發(fā)改委、教育部、人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于編制“十三五”產(chǎn)教融合發(fā)展工程規(guī)劃項(xiàng)目建設(shè)方案的通知》（發(fā)改社會(huì)〔2016〕547 號(hào)）；2017年12月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95 號(hào)）；黨的十九大也明確提出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]，產(chǎn)教融合政策不斷走向深入，達(dá)成社會(huì)共識(shí)，指引未來應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的走向；2019年3月國(guó)家發(fā)展改革委 教育部關(guān)于印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》；2019年10月國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6 部門印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》（發(fā)改社會(huì)〔2019〕1558 號(hào)），指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措”[2]。由此可見，在產(chǎn)教融合的大背景下，應(yīng)用型高校唯有與企業(yè)深度融合，校企協(xié)同育人，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)“用得上”“留得住”的優(yōu)秀人才。

一、我國(guó)應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況的梳理與分析

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所和開展應(yīng)用型人才實(shí)踐動(dòng)手能力培訓(xùn)的條件保障。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，全國(guó)大部分高校都建設(shè)有適合自身發(fā)展需求的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。建設(shè)成效顯著的高校還獲得了“國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”“省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心”等榮譽(yù)稱號(hào)，彰顯了我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的標(biāo)桿效應(yīng)[3]。

（一）建設(shè)形式梳理

筆者姑且從兩個(gè)層面對(duì)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)形式進(jìn)行梳理。

一是按照基地的空間位置屬性分，可以分為校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地兩大類。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室是指場(chǎng)所建在高校內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室（如大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等）、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室、綜合能力提升實(shí)訓(xùn)室（如金工實(shí)習(xí)車間、科學(xué)能力提升實(shí)驗(yàn)室等）等。校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是指場(chǎng)所建在高校以外的實(shí)踐教學(xué)基地，包括校外課程教學(xué)基地、校外實(shí)習(xí)基地、建在企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)等。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐教學(xué)基地互為補(bǔ)充，共同支撐起高校的人才培養(yǎng)平臺(tái)，二者缺一不可。

二是按照基地的建設(shè)主體屬性分，可以概括為高校自建型、企業(yè)建設(shè)型和校企共建型三大類。（1）高校自建型是指高校根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)需要，自己規(guī)劃、自己出資、自己管理的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)踐教學(xué)中心等實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各專業(yè)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間、實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入經(jīng)費(fèi)等均有著特定的要求，因此幾乎所有高校都在校內(nèi)建設(shè)有自己的實(shí)驗(yàn)室。早期高校實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)多以高校自建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為主，除企業(yè)捐資辦學(xué)外，多以學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)建設(shè)，經(jīng)費(fèi)以中央財(cái)政下?lián)芙?jīng)費(fèi)和學(xué)校自有經(jīng)費(fèi)為主。受制于建設(shè)經(jīng)費(fèi)和土地資源，建設(shè)目標(biāo)以滿足學(xué)科知識(shí)體系框架下人才培養(yǎng)必備的基本實(shí)踐技能訓(xùn)練需求為主。（2）企業(yè)建設(shè)型是指企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需要和人才成長(zhǎng)需求，在企業(yè)內(nèi)部，自愿出資建設(shè)的大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越旺盛，高校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求不平衡、不匹配的矛盾愈加凸顯。很多企業(yè)為了提升本企業(yè)的人才素質(zhì)，紛紛成立內(nèi)訓(xùn)部，建設(shè)自己的商學(xué)院，對(duì)企業(yè)內(nèi)部人員進(jìn)行二次培訓(xùn)。在國(guó)家政策的推動(dòng)下，高校和企業(yè)之間的互動(dòng)更加頻繁，一些有實(shí)力的大企業(yè)主動(dòng)提出“無償為高校提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所”，歡迎高校把企業(yè)內(nèi)部的資源用到人才培養(yǎng)中去，主動(dòng)為高校人才培養(yǎng)助力。由于該類型的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是企業(yè)站在自身發(fā)展角度建設(shè)，未能很好地與高校人才培養(yǎng)進(jìn)行融合。（3）校企共建型是指根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，經(jīng)過校企雙方協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，共同出資建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。校企雙方面對(duì)面交流，共同研討高校如何培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才的問題。該類型的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)更加突出“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)理念，其選址可以校內(nèi)，也可以在校外，具體由校企雙方協(xié)商確定。該類型的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)著重強(qiáng)調(diào)校企共同規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)內(nèi)容、共同商定基地運(yùn)行模式、共同開展實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)、共同對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量負(fù)責(zé)等，是當(dāng)前最具“活力”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)類型。尤其是近幾年，國(guó)家非常重視校企聯(lián)合共育產(chǎn)業(yè)人才，教育部頻繁出臺(tái)“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”相關(guān)文件，這些文件中對(duì)校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)也做出了一些規(guī)定。如2019年3月《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》（發(fā)改社會(huì)〔2019〕590 號(hào)）中明確規(guī)定“以校企合作等方式共建產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，或者捐贈(zèng)職業(yè)院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備等，近3年內(nèi)累計(jì)投入100 萬元以上”等[4]，極大促進(jìn)了校企合作共建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的形成。

（二）運(yùn)行機(jī)制梳理

運(yùn)行機(jī)制是指在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建成后，如何將平臺(tái)設(shè)施資源進(jìn)行合理有效地配置，使其充分發(fā)揮各自功能，促進(jìn)平臺(tái)高效運(yùn)行，達(dá)到預(yù)期的實(shí)際效果。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的方方面面，是影響實(shí)踐教學(xué)有效開展的核心問題。不同的實(shí)踐教學(xué)基地類型，存在多元化的運(yùn)行模式和機(jī)制[5]。不同的歷史時(shí)期，實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)行模式也在不斷持續(xù)改進(jìn)[6]。

1.對(duì)于高校自建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，各高校具有獨(dú)立自主的管理權(quán)，在遵循國(guó)家和地方相關(guān)政策的前提條件下，完全按照各高校自主設(shè)定的運(yùn)行模式運(yùn)行，不受外界干涉。實(shí)踐教學(xué)“學(xué)術(shù)化”氣息濃于“工程化”氣息，對(duì)科學(xué)問題的探究多于對(duì)復(fù)雜工程問題的探索，這也造成了早期人才培養(yǎng)的一些問題，如學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求之間存在一定程度的“脫節(jié)現(xiàn)象”等。隨著校企合作的不斷深入，各種類型實(shí)踐教學(xué)基地的人才培養(yǎng)職能也在不斷明晰，運(yùn)行機(jī)制也在不斷完善，正朝著更加有利于多樣化人才培養(yǎng)的方向發(fā)展。

2.對(duì)于企業(yè)建設(shè)型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，通常設(shè)在企業(yè)，企業(yè)享有資產(chǎn)所有權(quán)，企業(yè)對(duì)基地負(fù)主要管理責(zé)任。通常由企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展需求提出實(shí)踐課題或項(xiàng)目，校企雙方共同商定具體內(nèi)容和安排，共同對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生負(fù)責(zé)。為了保障學(xué)生實(shí)習(xí)的利益和人身安全，通常校企雙方在實(shí)習(xí)之前需要簽訂實(shí)習(xí)相關(guān)的協(xié)議，實(shí)習(xí)期間高?？梢耘山處熑腭v企業(yè)共同參與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)學(xué)生的日常管理，也可以委托企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常的管理，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生應(yīng)遵守企業(yè)的管理規(guī)定。

3.對(duì)于校企共建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，其運(yùn)行機(jī)制相對(duì)多樣。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排、資源建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、設(shè)備維護(hù)等方面由校企雙方共同商定。在日常管理方面，對(duì)于建在校內(nèi)的校企共建型基地，通常高校負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目進(jìn)校園，并完成實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)安排，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生遵循學(xué)校實(shí)驗(yàn)室相關(guān)管理規(guī)定；對(duì)于建在企業(yè)的校企合作共建型基地，運(yùn)行模式與企業(yè)建設(shè)型基地相似，不同之處在于校企雙方共同享有基地所有權(quán)，需按照共建協(xié)議承擔(dān)各自的責(zé)任和義務(wù)。相對(duì)于前兩種類型的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)而言，這一類型實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制相對(duì)靈活，但同時(shí)也最復(fù)雜。在兼顧雙方利益的前提條件下，本著共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的這一共同目標(biāo)，方可達(dá)成多種便于操作的運(yùn)行模式和機(jī)制。

（三）存在問題

經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，全國(guó)高校已經(jīng)構(gòu)建起了種類齊全的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)，但由于種種原因，在實(shí)際運(yùn)行過程中，仍然存在一些亟待解決的問題，以校企共建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為例進(jìn)行分析，主要存在以下問題：

1.校企合作浮在表面。主要是指校企簽署共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)框架協(xié)議之后，雙方的合作僅限于針對(duì)預(yù)就業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，缺乏雙方在人才培養(yǎng)全過程的深度融合，雖然形式上是校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，但實(shí)際上仍然是人才培養(yǎng)和就業(yè)“兩張皮”。

2.合作企業(yè)積極性不高。指的是當(dāng)高校拋出合作共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的命題時(shí)，很多企業(yè)雖然表示愿意配合，但實(shí)際開展實(shí)質(zhì)性合作的企業(yè)非常少，多數(shù)企業(yè)存在觀望情緒。這可能是企業(yè)習(xí)慣于校園招聘的人才引進(jìn)模式，對(duì)校企合作共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的模式還不太了解，也可能是部分高校沒有很好地規(guī)劃和研究共建型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)行模式，跟企業(yè)談判時(shí)未能呈現(xiàn)出讓企業(yè)認(rèn)可的運(yùn)行模式。

3.合作企業(yè)的熱情難持續(xù)。指的是在共建平臺(tái)運(yùn)行初期，企業(yè)積極性很高，但運(yùn)行幾年之后企業(yè)不再那么熱情，甚至不再合作。出現(xiàn)這種問題的可能性有很多，比如校企雙方溝通不夠暢通、運(yùn)行中責(zé)權(quán)利分配不清楚、高校和企業(yè)對(duì)共建平臺(tái)的精力投入不夠等，只有在運(yùn)行機(jī)制上預(yù)防和排除上述問題的出現(xiàn)，才能讓企業(yè)保持持續(xù)的熱情。

4.平臺(tái)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)不足。校企合作共建型平臺(tái)的運(yùn)行需要校企雙方共同的投入，包括人員、設(shè)備、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)及管理，當(dāng)雙方約定不很明確或者企業(yè)經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，平臺(tái)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)可能出現(xiàn)不足的情形。

上述問題有些是客觀原因造成的，有些是校企雙方的主觀原因造成的，都一定程度上影響了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的有效運(yùn)行?？陀^原因雖然無法預(yù)期和改變，但合理解決或規(guī)避主觀原因造成的問題是可行的。探索適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)運(yùn)行的有效模式，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，是解決上述問題的關(guān)鍵所在。

二、校企融通開展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的理念與理論基礎(chǔ)

（一）理念內(nèi)涵

“融通”，即融合通達(dá)。所謂“校企融通”是指在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行期間，高校和企業(yè)（行業(yè)）之間保持一致共識(shí)、高度關(guān)聯(lián)、互通有無，你中有我，我中有你，最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。其中，一致共識(shí)指的是在育人理念、專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、課程考核方案和績(jī)效分配等內(nèi)容上校企雙方達(dá)成共識(shí)，這是平臺(tái)運(yùn)行的前提條件。高度關(guān)聯(lián)指的是校企雙方在平臺(tái)運(yùn)行團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn)所需資金和平臺(tái)擁有的各種資源上的共建、共享、共生、共榮?；ネㄓ袩o指的是一種校企雙方秉承的開放包容、互學(xué)互鑒的合作精神，雙方對(duì)彼此都是本著開放的、負(fù)責(zé)的態(tài)度共同經(jīng)營(yíng)共建的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（二）理論基礎(chǔ)

1.產(chǎn)學(xué)研合作教育理論。產(chǎn)學(xué)研合作教育是學(xué)校和企業(yè)雙方聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效模式，是校企融通開展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)最核心的理論基礎(chǔ)。早在1903年英國(guó)桑德蘭技術(shù)學(xué)院所實(shí)施的“三明治教育”，徹底顛覆了傳統(tǒng)教育中專注課堂教學(xué)和知識(shí)灌輸?shù)膯我恍裕黾恿藢?shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生走出校門深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力的培育[7]。產(chǎn)學(xué)研合作教育旨在培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。該理論要求在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)更加側(cè)重于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，滿足了企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，也為學(xué)生畢業(yè)后快速融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育理論主張參與主體多元化，高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等都可以成為人才培養(yǎng)的參與主體，不僅充分利用多元主體各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)教育資源，而且有機(jī)地將高校課堂教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和科研院所的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)為一體。

2.利益相關(guān)者理論。利益相關(guān)者理論源于20世紀(jì)60年代，主要包括利益相關(guān)者的識(shí)別、分類以及利益相關(guān)者的關(guān)系與管理方法等一系列的理論框架，并在營(yíng)利性組織（主要是企業(yè)）和非營(yíng)利性組織中廣泛運(yùn)用，促進(jìn)了企業(yè)管理理念和管理方式的轉(zhuǎn)變[8]。高等院校作為一種非營(yíng)利性組織，是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織。

利益相關(guān)者是指對(duì)企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)或被企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程所影響的個(gè)人或群體。1989年，弗里曼在其著作《利益相關(guān)者研究方案》中指出，那些能夠?qū)W(xué)校教育目標(biāo)產(chǎn)生影響，或者是被學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)程所影響的個(gè)人與群體，都能成為學(xué)校的利益相關(guān)者[9]。利益需求是影響校企雙方深度合作的重要因素，需要在產(chǎn)學(xué)研合作教育過程中兼顧利益相關(guān)者并充分考慮其利益需求，才能保障產(chǎn)學(xué)研合作教育可持續(xù)發(fā)展。

3.“雙元制”理論。所謂“雙元制”是一種企業(yè)與高校合作，共同完成某一職業(yè)教育任務(wù)的教育模式[10]。該模式的核心特征在于校企合作，企業(yè)和學(xué)校作為兩個(gè)不同的教學(xué)主體，各自承擔(dān)不同的人才培養(yǎng)責(zé)任，教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都是源自企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目。按德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育法企業(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)“雙元制”教育義務(wù)，企業(yè)承擔(dān)的教育經(jīng)費(fèi)政府提供相應(yīng)補(bǔ)貼并給予政策支持。

三、校企融通開展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的舉措

產(chǎn)教融合核心是讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體。筆者所在院校常熟理工學(xué)院，堅(jiān)持走應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路，依托雄厚的產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，秉承“注重通識(shí)，融入業(yè)界”的人才培養(yǎng)理念，探索并實(shí)踐了“行業(yè)學(xué)院”育人模式，讓企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)，有效促進(jìn)了高校和企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的深度融合，取得了顯著的實(shí)踐教學(xué)效果。本文僅以基于“校企融通”理念的校企共建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為例進(jìn)行闡述，以期為同類高校人才培養(yǎng)提供參考。

1.建立行業(yè)聯(lián)盟，讓企業(yè)以“命運(yùn)共同體”的形式參與到人才培養(yǎng)全過程。通過與行業(yè)內(nèi)企業(yè)協(xié)商，達(dá)成一致性共識(shí)，確定參與企業(yè)的名單，建立企業(yè)庫；通過入住校內(nèi)“產(chǎn)業(yè)園區(qū)”（產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)降男Ｆ蠊步ㄆ髽I(yè)工作室）的方式，建立行業(yè)學(xué)院教育共同體，并簽署共同體協(xié)同育人框架協(xié)議，確定彼此的權(quán)利和義務(wù)。教育共同體全程參與四年的本科人才培養(yǎng)，包括共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)校企聯(lián)合課程群、共同開展專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和校企綜合專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、畢業(yè)實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。行業(yè)聯(lián)盟定期召開行業(yè)人才培養(yǎng)研討會(huì)，定期調(diào)研和分析行業(yè)的動(dòng)態(tài)和人才需求情況，定期檢驗(yàn)行業(yè)學(xué)院教學(xué)情況，尤其是實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和運(yùn)行狀況。

2.共建共管，自我造血，使校企同舟共濟(jì)。校企在一致共識(shí)的前提下，共同投入建設(shè)資源，開展實(shí)踐教學(xué)基地條件建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)，共同組建團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)基地的運(yùn)營(yíng)管理。社會(huì)服務(wù)能力是實(shí)踐教學(xué)基地綜合實(shí)力的客觀反映，在基地運(yùn)行順暢后，通過實(shí)行“商業(yè)化”運(yùn)營(yíng)，準(zhǔn)許以實(shí)踐教學(xué)基地的名義承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，由基地師生共同完成，來綜合檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)基地的人才培養(yǎng)能力。

3.互培互聘，打造一支校企交融的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過行業(yè)聯(lián)盟成員推薦和柔性聘任的方式聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干為兼職課程教師，參與專業(yè)課程教學(xué)，參與校企共建實(shí)踐教學(xué)基地的管理，充分發(fā)揮企業(yè)技術(shù)骨干的工程實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，與校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目；通過強(qiáng)化“青年教師企業(yè)研修工程”，選派青年骨干教師深入合作企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)掛職鍛煉半年以上，提升專職教師的一線工作經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐能力；通過開辦“企業(yè)家進(jìn)校園”活動(dòng)，聘請(qǐng)企業(yè)董事長(zhǎng)為客座教授，以講座和座談的形式，給在校師生分享他們創(chuàng)業(yè)過程中的酸甜苦辣，增強(qiáng)師生們的創(chuàng)業(yè)熱情。

4.企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課堂，開展真題真做，讓基地變成研發(fā)中心。聯(lián)盟企業(yè)結(jié)合自身需求提出實(shí)踐課題，包括產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、生產(chǎn)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等多方面，并提供經(jīng)費(fèi)及耗材支持，以“合作開發(fā)”的形式下達(dá)到實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合對(duì)應(yīng)的理實(shí)一體課程或集中實(shí)踐課程，由實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)共同完成。這樣可以將企業(yè)技術(shù)需求和高?？蒲袆?chuàng)新能力有機(jī)融合，在項(xiàng)目完成中既培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，又幫企業(yè)解決了實(shí)際生產(chǎn)問題，實(shí)現(xiàn)雙贏。

5.模擬公司運(yùn)行，開展情景式綜合模擬訓(xùn)練，讓基地變工廠。通過組建模擬公司，運(yùn)行機(jī)制和機(jī)構(gòu)對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)運(yùn)行規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容與商品流通體系的核心要素相對(duì)應(yīng)，營(yíng)造企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)體系與產(chǎn)業(yè)的“共鳴”，開展與企業(yè)“同頻共振”的實(shí)戰(zhàn)型實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施過程中，實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生同時(shí)充當(dāng)公司的不同崗位角色，實(shí)現(xiàn)師生的雙重身份，即教師與管理者的身份，學(xué)生與員工的身份。為保證每個(gè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的全面性，可根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時(shí)調(diào)整，實(shí)行定期輪崗。

6.實(shí)施績(jī)效考核，增強(qiáng)基地活力，保持基地的良性生態(tài)。建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行績(jī)效考核，實(shí)時(shí)監(jiān)控基地的運(yùn)行情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷優(yōu)化基地運(yùn)行的模式，不斷更新基地運(yùn)行的資源，不斷完善基地運(yùn)行的機(jī)制，全面保障基地的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使實(shí)踐教學(xué)基地保持持久的生命力。

四、結(jié)語

目前我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，企業(yè)迫切需要高校能夠輸送“用得上、留得住”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。通過企業(yè)技術(shù)進(jìn)課程、企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)平臺(tái)、企業(yè)家和企業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)課堂，通過共建共管、互培互聘，可以更有效地促進(jìn)校企之間的深度合作，使學(xué)生在校期間就能很好地接受崗位能力訓(xùn)練和接受關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，練就分析問題、解決實(shí)際問題的綜合能力，養(yǎng)成職業(yè)理念和綜合素質(zhì)，提升就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的無縫對(duì)接?？梢?，基于校企融通的理念開展實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的探索是解決高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)突出問題的有效方式，不僅在理論上能夠豐富人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，而且從實(shí)踐上能夠?yàn)橥惛咝ｉ_展應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。