數(shù)學(xué)類(lèi)課程實(shí)施教考分離模式的必要性

曹曉菲　王小才　余柏林

[摘 要] 教考分離是指把教學(xué)過(guò)程和考試過(guò)程分開(kāi)，授課教師不參與所任課程的考核工作，包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和教學(xué)質(zhì)量分析。圍繞“學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”的要求，在全面取消“畢業(yè)清考”的背景下，數(shù)學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程的教考分離模式改革符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)。教考分離模式有效地避免了以往教學(xué)中教師劃重點(diǎn)、劃范圍，學(xué)生上課玩手機(jī)、曠課等現(xiàn)象。任課老師不參與命題，使抱有僥幸心理的學(xué)生沒(méi)有可參考的考試范圍，只能通過(guò)平常努力學(xué)習(xí)才能取得好成績(jī)，進(jìn)而慢慢形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)類(lèi)課程;教考分離;“五個(gè)一樣”

[基金項(xiàng)目] 2020年度中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)“大學(xué)數(shù)學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課教考分離模式探索與研究”;2017年度淮陰工學(xué)院“MOOCs背景下高校課堂教學(xué)模式的反思、重構(gòu)與實(shí)踐研究”（2017XJGB15）

[作者簡(jiǎn)介] 曹曉菲（1988—），女，山東棗莊人，博士，淮陰工學(xué)院數(shù)理學(xué)院講師，主要從事非線(xiàn)性泛函分析研究;王小才（1981—），男，江蘇淮安人，博士，淮陰工學(xué)院數(shù)理學(xué)院教授，主要從事動(dòng)力系統(tǒng)、數(shù)學(xué)建模研究;余柏林（1979—），男，四川廣安人，博士，淮陰工學(xué)院教務(wù)處副教授，主要從事組合矩陣?yán)碚?、高等教育理論研究?/p>

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）43-0136-04? ? [收稿日期] 2021-05-29

一、數(shù)學(xué)類(lèi)課程教考分離的必要性

通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于高等教育的一系列重要論述，認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)、新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神和教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，我校緊扣立德樹(shù)人根本任務(wù)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，完善教育教學(xué)體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。圍繞“學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)起來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”的要求，在全面取消“畢業(yè)清考”的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程的教考分離考試模式改革符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)。教考分離模式促進(jìn)了學(xué)校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)，有效地避免了在以往教學(xué)中教師劃重點(diǎn)、劃范圍，學(xué)生上課玩手機(jī)、曠課等現(xiàn)象。任課教師不參與命題工作，使抱有僥幸心理的學(xué)生沒(méi)有可參考的考試范圍，只能通過(guò)平常努力學(xué)習(xí)以取得好成績(jī)，進(jìn)而慢慢形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)[1，2][6，7]。同時(shí)教考分離模式在一定程度上克服了教考合一模式的弊端，能夠公正地反映教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是高校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要途徑[3-5][8-10 ]。

教考分離是指把教學(xué)過(guò)程和考試過(guò)程分開(kāi)，授課教師不參與所任課程的考核工作，包括出題、監(jiān)考、評(píng)卷、登分和教學(xué)質(zhì)量分析。強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)大綱，制定考核大綱，并建立一套包括試題庫(kù)、自動(dòng)命題、閱卷、評(píng)分、考試分析、成績(jī)管理等規(guī)章制度的考核管理系統(tǒng)。相對(duì)于教考合一而言，教考分離有利于維護(hù)教學(xué)考核的公平、公正，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)、有效，有利于促進(jìn)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的根本好轉(zhuǎn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成績(jī)的好壞取決于平時(shí)的努力程度，取決于對(duì)所學(xué)課程的掌握程度與理解水平。實(shí)行教考分離，能夠使教師自覺(jué)地按照課程的教學(xué)大綱和基本要求組織教學(xué)活動(dòng)，注重教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來(lái)看，能促使其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)校形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。另外，實(shí)行教考分離也是為了規(guī)范教學(xué)工作和適應(yīng)教學(xué)管理制度改革，因此，以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)和考核，統(tǒng)一命題、集體流水評(píng)卷的教考分離制度，有利于充分發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的作用，使教學(xué)工作規(guī)范、有序地進(jìn)行。

二、數(shù)學(xué)類(lèi)課程教考分離需遵循“五個(gè)一樣”

此次調(diào)查的研究對(duì)象為研修數(shù)學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程的本科生。教考分離的課程遵循“五個(gè)一樣”原則，即教材版本一樣、教學(xué)大綱一樣、教學(xué)進(jìn)度一樣、教學(xué)內(nèi)容一樣、考試內(nèi)容一樣。

教材版本一樣是指使用作者、出版社、版本等一致的教材;教學(xué)大綱一樣是指根據(jù)教學(xué)要求，教研室制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱;教學(xué)進(jìn)度一樣是指不同專(zhuān)業(yè)、不同教師、不同班級(jí)同時(shí)開(kāi)設(shè)的同一門(mén)課程，由數(shù)學(xué)類(lèi)排課學(xué)院填報(bào)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度表;教學(xué)內(nèi)容一樣是指在統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱的基礎(chǔ)上，控制教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一;考試內(nèi)容一樣是指統(tǒng)一出卷、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一錄入。

遵循“五個(gè)一樣”是實(shí)行教考分離的必要條件，能夠使授課教師自覺(jué)地按照統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱和統(tǒng)一的基本要求組織教學(xué)，促進(jìn)授課教師注重教學(xué)研究，在日常教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)教學(xué)方法，以便獲得更好的教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來(lái)看，遵循“五個(gè)一樣”能促使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后的考試檢驗(yàn)，使學(xué)校形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)行教考分離是滿(mǎn)足教學(xué)工作和適應(yīng)教學(xué)管理制度改革的需要，因此，以教學(xué)大綱為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)和考核，統(tǒng)一命題、集體流水評(píng)卷的教考分離制度，有利于充分發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的作用，使教學(xué)工作規(guī)范、有序地進(jìn)行。

三、數(shù)學(xué)類(lèi)課程教考分離的重難點(diǎn)

如何界定是否采取教考分離模式是數(shù)學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程教考分離落實(shí)的重點(diǎn)。同一學(xué)期開(kāi)設(shè)的同一門(mén)數(shù)學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程，由多名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行講授，在教學(xué)過(guò)程中，主要依據(jù)教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)大綱實(shí)施具體教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度一致的前提下，授課學(xué)院確定實(shí)行教考分離的課程，上報(bào)教務(wù)處進(jìn)行審定。目前來(lái)說(shuō)，教務(wù)處確定的數(shù)學(xué)類(lèi)教考分離課程主要包括“高等數(shù)學(xué)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”“線(xiàn)性代數(shù)”“計(jì)算方法”“工科數(shù)學(xué)分析”“常微分方程”“離散數(shù)學(xué)”“線(xiàn)性代數(shù)與解析幾何”等。課程所屬學(xué)院于每學(xué)期初向任課教師和學(xué)生公布實(shí)行教考分離的課程。

如何實(shí)施數(shù)學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程的教考分離是工作落實(shí)的難點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面應(yīng)對(duì)。

1.命題組卷。一是課程考試命題必須依據(jù)課程的教學(xué)大綱要求，以教材及習(xí)題為根本，全面把握教材，從本課程的實(shí)際出發(fā)，處理好一般知識(shí)、基本理論和能力幾方面的關(guān)系，并由授課教師制定統(tǒng)一的考試大綱和考試要點(diǎn)。二是考試題庫(kù)的建立由教研室具體組織，對(duì)已建立無(wú)紙化考試題庫(kù)的課程，教研室應(yīng)定期充實(shí)、調(diào)整題庫(kù)，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)要求不斷更新。三是參與命題、組卷及制卷的人員要嚴(yán)格保密，杜絕泄題事故的發(fā)生。

2.組織考試。一是實(shí)行教考分離課程的考試時(shí)間由教務(wù)處統(tǒng)一安排，在每學(xué)期期末統(tǒng)一進(jìn)行。二是實(shí)行教考分離課程的任課教師不得參加本課程考試的監(jiān)考工作。三是考試結(jié)束后，監(jiān)考教師將答題紙和試卷分別按學(xué)號(hào)的順序進(jìn)行整理，用裝訂紙按密封線(xiàn)裝訂成冊(cè)。

3.評(píng)卷工作。（1）閱卷前：由任課教師評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)，并上交教研室主任。平時(shí)成績(jī)（含實(shí)踐環(huán)節(jié)成績(jī)）原則上占總成績(jī)的30%。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定要做到有理有據(jù)，評(píng)定依據(jù)一般為作業(yè)的完成情況、出勤情況、平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、是否遵守課堂紀(jì)律。（2）閱卷中：在試卷密封的情況下，各系（或教研室）組織相關(guān)教師采取流水作業(yè)的方式進(jìn)行集體閱卷。閱卷要求為“公平公正，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，寬嚴(yán)適當(dāng)”。（3）閱卷后：為確保錄入成績(jī)的準(zhǔn)確性和完整性，各系（或教研室）組織相關(guān)教師采取一人錄成績(jī)，一人檢查，再核對(duì)兩次的方式。

4.總結(jié)存檔。組織教師做好本部門(mén)各門(mén)教考分離課程的試卷分析及考試情況的總結(jié)工作（包含試題的難易程度、成績(jī)分布等），并將試卷分析表和考試情況總結(jié)上交教務(wù)處備查（附電子版）。

四、數(shù)學(xué)類(lèi)課程教考分離的目標(biāo)和實(shí)施方法

為了有效地避免在以往教師劃重點(diǎn)、劃范圍，學(xué)生上課玩手機(jī)、曠課等現(xiàn)象，任課教師不參與命題工作，使抱有僥幸心理的學(xué)生沒(méi)有可參考的考試范圍，只能通過(guò)平常努力學(xué)習(xí)以取得好成績(jī)，進(jìn)而慢慢形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng);因此，數(shù)學(xué)類(lèi)課程教考分離應(yīng)該設(shè)定如下目標(biāo)：一是教師“真”教，促使教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，不偏離重點(diǎn)和隨意刪減教學(xué)內(nèi)容，更加注重教學(xué)方法的改進(jìn)，力求達(dá)到最佳的教學(xué)效果;二是學(xué)生“真”學(xué)，學(xué)生只有全面、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容才能從容應(yīng)考，保證檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的真實(shí)性，同時(shí)，考試的公平、公正也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

為了達(dá)到上述兩個(gè)目標(biāo)，我們可以采取如下五步：第一步，系統(tǒng)梳理關(guān)于教考分離模式的理論和實(shí)踐，特別是在構(gòu)建教考分離模式的過(guò)程中積累的良好經(jīng)驗(yàn)和處理問(wèn)題的辦法，確立教考分離開(kāi)展的理論基礎(chǔ)。第二步，積極參加全國(guó)其他高校教考分離模式的推廣活動(dòng)，向?qū)嵭薪炭挤蛛x模式經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、單位（或部門(mén)）請(qǐng)教，觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教考分離模式。第三步，針對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合教考分離模式的操作規(guī)程，逐步開(kāi)展大學(xué)數(shù)學(xué)課程各環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)，并收集和整理相關(guān)的教學(xué)輔助資源。第四步，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)討論確定教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，將方案付諸實(shí)施，并在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中運(yùn)用錄音筆和攝像機(jī)記錄課程的實(shí)施過(guò)程，課后對(duì)教學(xué)錄音和教學(xué)視頻進(jìn)行分析和整理，形成具體改進(jìn)方案。第五步，設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)教考分離模式的效果進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)估，最后形成詳細(xì)的研究報(bào)告，整理出可操作性強(qiáng)、適合培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)模式，以便進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)和推廣。

針對(duì)教考分離的目標(biāo)，主要有如下四類(lèi)實(shí)施方法：

1.文獻(xiàn)分析法，收集和整理關(guān)于教考分離模式的相關(guān)文獻(xiàn)。文獻(xiàn)分析法的主要優(yōu)點(diǎn)在于文獻(xiàn)規(guī)范、信息準(zhǔn)確，在文獻(xiàn)查閱時(shí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，并且文獻(xiàn)可以重復(fù)查閱和使用，費(fèi)用很低。文獻(xiàn)分析法主要指對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行搜索、下載、整理、閱讀、分析等。通過(guò)對(duì)教考分離模式相關(guān)文獻(xiàn)的分析研究，初步形成教考分離模式的實(shí)施方法，同時(shí)確定實(shí)施教考分離模式的操作步驟、操作內(nèi)容、常見(jiàn)問(wèn)題的解決辦法。

2.參觀學(xué)習(xí)法，掌握教考分離模式的操作細(xì)節(jié)。通過(guò)組織授課教師參觀學(xué)習(xí)其他高校教考分離的實(shí)施模式，學(xué)習(xí)相關(guān)高校教考分離模式的經(jīng)驗(yàn)，探討在教考分離模式實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和相關(guān)的解決辦法，有助于授課教師更好地理解教考分離模式，進(jìn)而在日常的教學(xué)中更好地服務(wù)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。另外，參觀學(xué)習(xí)法有助于拓寬授課教師的教學(xué)視野和提高教學(xué)水平。一般來(lái)說(shuō)，教考分離模式實(shí)施效果良好的高校值得我們參觀學(xué)習(xí)，此類(lèi)高校具有豐富的教考分離模式實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)可以使授課教師快速成長(zhǎng)。

3.團(tuán)體協(xié)作法，通過(guò)每周三的教學(xué)例會(huì)完善教考分離模式，集思廣益。團(tuán)隊(duì)協(xié)作有利于集思廣益，對(duì)于完善教考分離模式至關(guān)重要。在團(tuán)隊(duì)成員之間，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，常常有不同的反饋;因此，需要團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行集體討論，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作迅速地解決問(wèn)題。針對(duì)在完善教考分離模式過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題，成員從不同角度看待和分析，比較容易獲得解決問(wèn)題的方案，從而更簡(jiǎn)單、更高效地對(duì)教考分離模式進(jìn)行完善。

4.問(wèn)卷調(diào)查法，以匿名自愿為原則，收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)，然后進(jìn)行整理分析。利用問(wèn)卷調(diào)查法可以獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并通過(guò)不同的相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理與分析，同時(shí)數(shù)據(jù)分析軟件可以協(xié)助完成設(shè)計(jì)問(wèn)卷等工作。問(wèn)卷調(diào)查法可以對(duì)參加考試的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

實(shí)行教考分離可以完善日常教學(xué)管理制度，避免多位教師講授同一門(mén)課程而出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重難點(diǎn)的差異。通過(guò)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一將分?jǐn)?shù)錄入教務(wù)系統(tǒng)，高?？梢钥陀^、公平、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，從而使教師的付出有所體現(xiàn)，公平公正地對(duì)待學(xué)生。另外，實(shí)行教考分離可以進(jìn)一步加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，嚴(yán)格考試管理，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，促使學(xué)生刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。教考分離模式可以有效地避免以往教學(xué)中出現(xiàn)的教師在期中或期末考試期間劃重點(diǎn)、劃范圍、重點(diǎn)講解考試題型，以及學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)、曠課等現(xiàn)象。任課教師不參與命題工作，從根源上避免了授課教師提前告訴學(xué)生考試相關(guān)內(nèi)容的現(xiàn)象，使抱有僥幸心理的學(xué)生沒(méi)有可參考的考試范圍，為了順利通過(guò)考試，學(xué)生只能通過(guò)平常努力學(xué)習(xí)以取得好成績(jī)，進(jìn)而慢慢養(yǎng)成“愛(ài)學(xué)”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。

實(shí)行教考分離，極大地促使授課教師自覺(jué)、主動(dòng)地按照人才培養(yǎng)方案、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)大綱組織備課和教學(xué)活動(dòng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重教學(xué)內(nèi)容的研究，并通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。從學(xué)生的角度來(lái)看，最明顯的變化就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)了更多的時(shí)間，促進(jìn)了良好學(xué)風(fēng)的形成。同時(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)并掌握課程的基本知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容，從而形成重教重學(xué)的良好氛圍，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)行教考分離也是為了規(guī)范教學(xué)工作和適應(yīng)教學(xué)管理制度改革。以培養(yǎng)方案為依據(jù)，通過(guò)建立題庫(kù)及邀請(qǐng)校外行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)校組織考核的教考分離制度，有利于充分發(fā)揮考試在教學(xué)工作中的作用，使教學(xué)工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

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On the Necessity of Separating Teaching from Examination in Mathematics Courses

CAO Xiao-fei， WANG Xiao-cai， YU Bai-lin

（Faculty of Mathematics and Physics， Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223001， China）

Abstract： The separation of teaching and examination refers to the separation of teaching process and the examination process， and the teachers do not participate in the assessment of the courses in the links of design examination papers， invigilating， marking the examination papers， reporting the examination results and analyzing the teaching quality. Centering on the requirements of “making students busy， improving teachers teaching ability， keeping strict management， and trying to achieve substantial effect”， and under the background of abolishing the examinations which are just held to make some students to meet the requirements of graduation， the reform of the separation of teaching and examination in mathematics public basic courses conforms to the current trend of education development. The separation of teaching and examination has effectively reduced the phenomenon that in the traditional teaching， teachers can list out some important knowledge points just to help the student to pass the examination， and the phenomenon that students often play mobile phones in class or play truant and so on. If teachers do not participate in the work of examination， and if there is no shortcut for the students with fluke mind， so they have to study hard to achieve good results， which is helpful to gradually develop a good learning atmosphere among students.

Key words： mathematics courses; separation of teaching and examination; “the five sameness”